1.2.Специфика педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Мы предположили, что оптимальному процессу полоролевой социализации детей предшкольного возраста детском саду будет способствовать совокупность следующих педагогических условий:

• создание ситуаций выполнения гендерных ролей детьми предшкольного возраста;

• организация предметно-развивающей среды, ориентированной на полоролевую социализацию детей предшкольного возраста;

• подготовка воспитателей к решению задач полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

• организация совместных видов игровой деятельности, направленных на поддержку половой принадлежности ребенка;

• организация собственной деятельности, способствующая реализации половой принадлежности ребенка;

  • приобщение семьи к полоролевому воспитанию детей. 

В процессе полоролевой социализации у детей происходит становление некоторых личностных черт, в большей степени характерных для того или другого пола

.Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

В воспитательный процесс предшкольников должны быть включены: организация предметно-развивающей среды, использование сюжетно-ролевых игр и сказок с целью расширения представлений ребенка о возможных моделях полоролевого поведения и облегчения идентификационных процессов. Специально организованная для мальчиков и девочек предметно-развивающая среда дает возможность ребенку актуализировать и закреплять способы полоролевого поведения в деятельности.

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность детей предшкольного возраста — также является значимым условием формирования позитивной половой идентичности. Как отмечал Э. Эриксон, «в дошкольном возрасте поглощенность игрой позволяет ребенку проникнуть в мир других людей»

[36,134]. Именно в игре закрепляются позитивные стереотипы качеств мужественности и женственности, нравственные качества, а также закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли мужчины или женщины, папы или мамы. Педагоги способствуют формированию игровых умений в самостоятельной игре детей, в которой мальчики и девочки по собственному желанию реализуют полоролевые представления и предпочтения.

Необходимо также знать возрастные этапы полоролевого развития дошкольников, этапы их социализации:

1) 4-5 лет — период первичного формирования образа «Я» как представителя определенного пола (ребенок отличает мальчика от девочки по внешним признакам, получает первые представления о содержании половых ролей и предписаниях общества);

2) 5-6 лет — дети усваивают необратимость своего пола, и возникает идентичность;

3) 7 лет и старше — половая идентичность углубляется, обогащается, получает развитие полоролевое поведение, завершается гендерная идентификация.

Различия в интересах мальчиков и девочек, формирующиеся в предшкольном возрасте, проявляются и в тематике рисунков, предпочитаемых книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности.

Большое значение имеет направленность педагогических средств на максимальную активизацию самих детей в присвоении идеалов мужественности и женственности, варьирование различных форм воспитательных воздействий. Группы и классы мальчиков и девочек находятся на одной площадке, что позволяет детям проводить достаточно времени в совместной деятельности. Учет определенных принципов работы с девочками и мальчиками, соответствующих их природным психофизиологическим особенностям, осуществляется при организации их раздельного обучения.

Основными задачами полоролевой социализации в предшкольном возрасте являются психологическая и информационная подготовка к периоду полового созревания, восполнение пробелов знаний о поле, формирование социоприемлемых вариантов полоролевого поведения. Решение этих задач возможно за счет привлечения ребенка к реально ценным, с точки зрения его маскулинности/феминности, занятиям. Важно, чтобы занятия позволяли ребенку свободно проявлять качества, соответствующие его представлениям о мужском и женском. Для формирования представлений о мужественности и женственности широко используются устное народное творчество и художественная литература.

Из сказок, произведений на основе былин, рассказов о защитниках Отечества и о мужественных поступках людей в мирное время дети узнают о таких качествах мужественности, как смелость, стойкость, ответственность, готовность помочь слабым, рыцарство, присущих не только взрослым мужчинам, но и мальчикам. С помощью сказок, стихов и рассказов формируются представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

Благодаря сказкам, дети обоих полов начинают осознавать, что хорошие отношения в семье зависят как от мужа, так и от жены, что мир и покой в браке невозможны без уважения друг к другу. Вовремя проявленный ум или смекалка помогают и мальчикам, и девочкам удачно выйти из сложных жизненных ситуаций.

Воспитание мальчиков, как будущих мужчин, или девочек, будущих женщин, — это процесс не только индивидуальный, но и социальный. Воспитывает все: родители, педагоги, сверстники и сверстницы, предметно-обучающая среда, вещи, явления природы и события в жизни общества, литература, искусство. Каким содержанием наполнятся нравственные оценки детей, какие качества мужественности или женственности сформируются у детей, как смогут развить свои способности мальчики и девочки зависит от условий воспитания и особенностей среды.

В процессе полоролевой социа­лизации ребенок старается строить свое поведение, сообразуясь со сво­им полом, идентифицируя себя с те­ми или иными представителями соот­ветствующего пола — отцом, мате­рью, братьями, сестрами, сверстни­ками, литературными героями — и подражая им.

По данным, приведенным психологом Ш.Берном, гендерные стереотипы родителей влияют на все виды деятельности. То значение, которое родители придают приобретению детьми различных навыков и знаний, советы, которые дают по мере овладения деятельностью, их эмоциональные реакции на успехи детей в разных областях знаний и др. зачастую предопределяют успешность полоролевой социализации, поскольку все это может оказать влияние на уверенность детей в своих способностях; заинтересованность в приобретении различных навыков и знаний; эмоциональные реакции (чувства) при участии в различных видах активности; суммарное количество времени и сил, которые дети будут посвящать освоению и демонстрации различных навыков и знаний (5, 274 ).

Процесс полоролевой социализации должен проходить не стихийно, а строиться на компетентном воспитательном воздействии, учитывающем гендерные особенности детей [27, 76].

Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я − девочка и буду ей постоянно, я — мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины или женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в своих личностных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемою волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими и чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы [28, 119].