
- •Предисловие
- •От авторов
- •Раздел I. Анатомия, физиология и функциональные возможности анализаторов при нормальном и нарушенном зрении Глава 1. Понятие об анализаторах
- •Глава 2. Зрительный анализатор Строение глаза
- •Глазодвигательные механизмы зрения и их нарушения
- •Оптические механизмы зрения и их нарушения
- •Фотохимические характеристики зрения
- •Разрешающая способность зрения
- •Гигиена и охрана зрения, организация лечебно-восстановительной и санитарно-просветительной работы
- •Глава 3. Слуховой анализатор Анатомические и физиологические механизмы слуха
- •Влияние различных факторов на слух
- •Слуховые ощущения
- •Профилактика, гигиена и охрана слуха
- •Глава 4. Кожный анализатор Анатомия и физиология кожи
- •Возрастные особенности кожи и причины ее поражения
- •Кожные ощущения
- •Глава 5. Двигательный анализатор Анатомия и физиология двигательного анализатора
- •Статические и кинестетические ощущения
- •Глава 6. Вкусовой анализатор Анатомия и физиология органа вкуса
- •Вкусовые ощущения
- •Пороги вкусовых ощущений
- •Адаптация вкуса
- •Глава 7. Обонятельный анализатор Анатомия и физиология органа обоняния
- •Обонятельные ощущения
- •Раздел II. Основы психического развития детей с нарушением зрения Глава 1. Восприятие Предметность восприятия, его структура
- •Зрительное восприятие
- •Слуховое восприятие
- •Осязательное восприятие
- •Глава 2. Представления Понятие о представлениях
- •Физиологические основы представлений
- •Зрительные представления
- •Слуховые представления
- •Осязательные представления
- •Вкусовые представления
- •Обонятельные представления
- •Формирование представлений
- •Узнавание как контроль за формированием представлений
- •Глава 3. Внимание Понятие о внимании
- •Непроизвольное внимание
- •Произвольное внимание
- •Постпроизвольное внимание
- •Нейрофизиологический механизм внимания
- •Нарушение внимания
- •Внимание в игровом и учебном процессе
- •Глава 4. Память Понятие о памяти
- •Физиологический механизм памяти
- •Виды и основные процессы памяти
- •Развитие памяти
- •Глава 5. Мышление Понятие о мышлении
- •Формы и виды мышления
- •Мыслительные операции
- •Формирование мышления у слепых и слабовидящих
- •Глава 6. Воображение Понятие о воображении
- •Физиологические процессы и воображение
- •Виды воображения
- •Роль воображения в игре и творчестве
- •Воображение и личность
- •Глава 7. Речь и язык Понятие о языке и речи
- •Физиологические механизмы речи
- •Устная речь
- •Письменная речь
- •Внутренняя речь
- •Развитие речи и фонематического слуха
- •Компенсаторное значение речи
- •Глава 8. Эмоции и чувства Понятие об эмоциях и чувствах
- •Формы переживания чувств
- •Физиологические основы эмоций и чувств
- •Особенности эмоций слепых и слабовидящих
- •Глаза 9. Воля Понятие о воле
- •Деятельность и воля
- •Глава 10. Психогигиена Понятие о психогигиене
- •Возрастная психогигиена
- •Психогигиена семьи и быта
- •Психогигиена в обучении
- •Раздел III. Основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения Глава 1. Предмет и задачи тифлопедагогики, основы деятельности школ и дошкольных учреждений Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Основы деятельности дошкольных учреждений
- •Основы деятельности школ
- •Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа Общие положения
- •Коррекция познавательной деятельности
- •Коррекция качеств личности
- •Коррекция отклонений в физическом развитии
- •Глаза 3. Вопросы специальной дидактики Понятие о специальной дидактике, принципы обучения
- •Содержание и методы обучения
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения Общие положения
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Глава 5, обучение специальной графике Общее понятие о специальной графике
- •Познавательная функция графики
- •Воспитательная функция графики
- •Информационная и коммуникативная функции графики
- •Коррекционно-развивающая функция графики
- •Профессиональная функция графики
- •Гедонистическая функция графики
- •Принципы построения изображений
- •Задачи и методика обучения специальной графике
- •Глава 6. Трудовое обучение и воспитание Общие положения
- •Трудовое обучение в I—IV классах
- •Трудовое обучение в V—VII классах
- •Глава 7. Специальные коррещионные занятия Общие положения
- •Ритмика
- •Лечебная физкультура
- •Коррекция нарушений речи
- •Социально-бытовая ориентировка
- •Ориентировка в пространстве
- •Развитие зрительного восприятия
- •Глава 8. Технические средства обучения Предмет и задачи тифлотехники
- •Принципы разработки тифлотехники
- •Характеристика тифлотехнических устройств
- •Глава 9. Профориентация Общие положения
- •Слепые и слабовидящее в мире техники
- •Слепые и слабовидящие в мире науки
- •Слепые программисты эвм
- •Слепые и слабовидящие в мире литературы и искусства
- •Слепые и слабовидящие общественные деятели, организаторы производства, педагоги
- •Слепые и слабовидящие в сфере сельскохозяйственного производства
- •Профессиональное обучение в системе общества слепых, высших и средних специальных учебных заведениях
Фотохимические характеристики зрения
Человеческий глаз чувствителен к определенной части спектрального излучения, получившей название света или видимого спектра. Наиболее эффективной является зрительная реакция при длине волн, находящихся около середины видимого спектра. Воздействие различной длины волн уменьшается при приближении к границам видимого спектра. Кривая, отражающая данное явление, получила название кривой светлости или кривой видимости. Различают две кривые светлости: для скотопического (палочкового) и фотопического (колбочкового) зрения. Эти кривые получаются методом сравнения при воздействии различной длины волн путем регулирования их интенсивности. Максимум фотопической кривой равен 554 нм, а максимум скотопической кривой расположен ближе к синему концу спектра, в области 511нм. Считается, что кривые светлоты связаны с поглощением зрительных пигментов — пурпуров, которые находятся в палочках и обладают спектром поглощения, сходным с кривой ночного зрения. Границы видимого спектра определены между 400 и 750 нм. При значительной стимуляции глаза видимый спектр может превышать вышеуказанные пределы. В видимом спектре от 550 до 750 нм чувствительность палочек падает быстрее, чем чувствительность колбочек.
Чувствительность к инфракрасному излучению. Волны длиннее, чем волны красного видимого спектра, названы инфракрасными. Изменения инфракрасного излучения охватывают диапазон до 1050 нм. Красная часть спектра имеет самую высокую чувствительность в фовеальной области сетчатки.
Инфракрасное излучение, воспринимаемое периферией сетчатки, является бесцветным. Совпадение фовеальной и периферической функций глаза происходит лишь в зоне волн 675—740 нм.
25
Для видимого спектра расширение границ путем увеличения силы (энергии) раздражения небезгранично. При определенных условиях глаз может быть невосприимчив к лучевой энергии. Порог чувствительности для палочек при длине волны в 510 нм составляет 1,85-10~16 кал на 1 см2/с. При длине волн 1050 нм чувствительность сетчатки в 3,3-1012 раза меньше, чем при длине волн 510 нм. При длине волн 1050 нм порог чувствительности равен 0,00061 кал.на 1 см2/с. В пределах от 1150 до 1200 нм спектра лежит граница, когда лучистая энергия воспринимается как тепло и перестает быть видимой.
Функции колбочек и цветовое зрение. Рассматривая вопросы избирательной чувствительности рецепторов (колбочек и палочек), следует остановиться на природе и теориях цветового зрения. В отношении функционирования колбочек, расположенных в области ямки, существует две теории — однокомпонентная и трехкомпонентная. Согласно однокомпонентной теории все рецепторы возбуждаются на полный световой спектр. Трехкомпонентная теория предполагает наличие рецепторов, реагирующих на красный, зеленый и синий спектр (рис. 7). Дополнительно к этим теориям предложена полихроматическая теория Гранита и гипотеза пучков Хартриджа. По мнению Гранита, существует не три рецептора, а много, и они чувствительны каждый к одной полосе частот светового спектра.
Согласно теории пучков Хартриджа рецепторы объединяются: в одной точке сетчатки — доминаторы (господствующие), в другой точке — рецепторы к восприятию синего цвета, в третьей— чувствительные к зеленому. Многие ученые сходятся во мнении, что колбочки играют существенную роль в реакциях доминаторов. В условиях избирательной адаптации доминатор может разделяться на несколько модуляторов.
В настоящее время считается, что группа рецепторов-домина-торов активируется белым светом, а группы рецепторов-модуляторов реагируют на свет, близкий к длинам волн 430, 460, 500, 520, 580 и 600 нм.
Темновая и световая адаптации. Способность человеческого глаза приспосабливаться к темноте известна людям как темновая адаптация. Человеческий глаз также приспосабливается к различным уровням освещенности. Эта приспособляемость получила название световой адаптации. Темновая и световая адаптации вырабатывались у человека постепенно к смене дня и ночи, темноты и яркости освещения, как сумрачное и дневное зрение.
Механизм адаптации палочек и колбочек различен. Соотношение между уровнем колбочкового и палочкового зрения, а также крайние значения световых интенсивностей у слабовидящих детей отличаются от лиц с нормальным зрением. В этой связи следует для развития и обучения слабовидящих подбирать более благоприятный режим освещенности от угловой величины солнца, времени суток и года и одновременно проводить коррекцию зрения оптикой и эффективным освещением.
26
Минимум световой энергии. Для того чтобы вызвать эффект ощущения порогового раздражения, необходимо определить абсолютное количество световой энергии. Для достижения абсолютного порога зрительной реакции необходимо малое количество энергии. Однако до поступления раздражения на пути к сетчатке происходит потеря световой энергии. При отражении лучей от роговой оболочки потеря составляет около 4%. Значительная потеря происходит в глазных средах между наружной поверхностью роговой оболочки и сетчаткой. Подсчитано, что в конечном итоге энергия, достигающая сетчатки, составляет от 4 до 20% от всей падающей энергии на роговицу глаза.
Сетчатка является в высокой степени чувствительным образованием. Различная чувствительность палочек и колбочек определяет различную их роль в 'зрении. Палочки раздражаются вечером л ночью, когда количество световой энергии ничтожно: таким образом, они являются аппаратом ночного зрения. Колбочки же не участвуют в ночном зрении. Они раздражаются дневным светом и, в частности, воспринимают электромагнитные колебания в диапазонах волн, вызывающих ощущения цвета. В пользу теории двойственности зрения, настаивающей на том, что палочки и колбочки представляют два самостоятельных аппарата зрения, говорит тот факт, что в сетчатке дневных птиц (куры, голуби) имеются почти только колбочки, а в сетчатке ночных животных и птиц (совы, летучие мыши) — почти только палочки.