- •Предисловие
- •От авторов
- •Раздел I. Анатомия, физиология и функциональные возможности анализаторов при нормальном и нарушенном зрении Глава 1. Понятие об анализаторах
- •Глава 2. Зрительный анализатор Строение глаза
- •Глазодвигательные механизмы зрения и их нарушения
- •Оптические механизмы зрения и их нарушения
- •Фотохимические характеристики зрения
- •Разрешающая способность зрения
- •Гигиена и охрана зрения, организация лечебно-восстановительной и санитарно-просветительной работы
- •Глава 3. Слуховой анализатор Анатомические и физиологические механизмы слуха
- •Влияние различных факторов на слух
- •Слуховые ощущения
- •Профилактика, гигиена и охрана слуха
- •Глава 4. Кожный анализатор Анатомия и физиология кожи
- •Возрастные особенности кожи и причины ее поражения
- •Кожные ощущения
- •Глава 5. Двигательный анализатор Анатомия и физиология двигательного анализатора
- •Статические и кинестетические ощущения
- •Глава 6. Вкусовой анализатор Анатомия и физиология органа вкуса
- •Вкусовые ощущения
- •Пороги вкусовых ощущений
- •Адаптация вкуса
- •Глава 7. Обонятельный анализатор Анатомия и физиология органа обоняния
- •Обонятельные ощущения
- •Раздел II. Основы психического развития детей с нарушением зрения Глава 1. Восприятие Предметность восприятия, его структура
- •Зрительное восприятие
- •Слуховое восприятие
- •Осязательное восприятие
- •Глава 2. Представления Понятие о представлениях
- •Физиологические основы представлений
- •Зрительные представления
- •Слуховые представления
- •Осязательные представления
- •Вкусовые представления
- •Обонятельные представления
- •Формирование представлений
- •Узнавание как контроль за формированием представлений
- •Глава 3. Внимание Понятие о внимании
- •Непроизвольное внимание
- •Произвольное внимание
- •Постпроизвольное внимание
- •Нейрофизиологический механизм внимания
- •Нарушение внимания
- •Внимание в игровом и учебном процессе
- •Глава 4. Память Понятие о памяти
- •Физиологический механизм памяти
- •Виды и основные процессы памяти
- •Развитие памяти
- •Глава 5. Мышление Понятие о мышлении
- •Формы и виды мышления
- •Мыслительные операции
- •Формирование мышления у слепых и слабовидящих
- •Глава 6. Воображение Понятие о воображении
- •Физиологические процессы и воображение
- •Виды воображения
- •Роль воображения в игре и творчестве
- •Воображение и личность
- •Глава 7. Речь и язык Понятие о языке и речи
- •Физиологические механизмы речи
- •Устная речь
- •Письменная речь
- •Внутренняя речь
- •Развитие речи и фонематического слуха
- •Компенсаторное значение речи
- •Глава 8. Эмоции и чувства Понятие об эмоциях и чувствах
- •Формы переживания чувств
- •Физиологические основы эмоций и чувств
- •Особенности эмоций слепых и слабовидящих
- •Глаза 9. Воля Понятие о воле
- •Деятельность и воля
- •Глава 10. Психогигиена Понятие о психогигиене
- •Возрастная психогигиена
- •Психогигиена семьи и быта
- •Психогигиена в обучении
- •Раздел III. Основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения Глава 1. Предмет и задачи тифлопедагогики, основы деятельности школ и дошкольных учреждений Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Основы деятельности дошкольных учреждений
- •Основы деятельности школ
- •Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа Общие положения
- •Коррекция познавательной деятельности
- •Коррекция качеств личности
- •Коррекция отклонений в физическом развитии
- •Глаза 3. Вопросы специальной дидактики Понятие о специальной дидактике, принципы обучения
- •Содержание и методы обучения
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения Общие положения
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Глава 5, обучение специальной графике Общее понятие о специальной графике
- •Познавательная функция графики
- •Воспитательная функция графики
- •Информационная и коммуникативная функции графики
- •Коррекционно-развивающая функция графики
- •Профессиональная функция графики
- •Гедонистическая функция графики
- •Принципы построения изображений
- •Задачи и методика обучения специальной графике
- •Глава 6. Трудовое обучение и воспитание Общие положения
- •Трудовое обучение в I—IV классах
- •Трудовое обучение в V—VII классах
- •Глава 7. Специальные коррещионные занятия Общие положения
- •Ритмика
- •Лечебная физкультура
- •Коррекция нарушений речи
- •Социально-бытовая ориентировка
- •Ориентировка в пространстве
- •Развитие зрительного восприятия
- •Глава 8. Технические средства обучения Предмет и задачи тифлотехники
- •Принципы разработки тифлотехники
- •Характеристика тифлотехнических устройств
- •Глава 9. Профориентация Общие положения
- •Слепые и слабовидящее в мире техники
- •Слепые и слабовидящие в мире науки
- •Слепые программисты эвм
- •Слепые и слабовидящие в мире литературы и искусства
- •Слепые и слабовидящие общественные деятели, организаторы производства, педагоги
- •Слепые и слабовидящие в сфере сельскохозяйственного производства
- •Профессиональное обучение в системе общества слепых, высших и средних специальных учебных заведениях
Коррекция нарушений речи
Логопедическая помощь детям с дефектами зрения способствует восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности детей, формированию черт личности.
Нарушения речи у слепых и слабовидящих детей встречаются значительно чаще, чем у нормальновидящих. Нарушения речи у них своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. В совокупности со зрительным дефектом это является причиной неподготовленности детей к обучению грамоте и в дальнейшем может отразиться на успеваемости по общеобразовательным предметам. В связи с этим важное место в учебно-воспитательном процессе отводится коррекционной и профилактической работе логопеда.
Работа логопеда со слепыми и слабовидящими детьми отличается разносторонностью и многообразием форм. Она включает в себя групповые и • индивидуальные занятия, логопедизацию учебного процесса и режимных моментов, методическую и пропагандистскую работу с учителями, воспитателями и родителями детей. Все это должно способствовать формированию фонетически и грамматически правильной речи детей, их мышления,. оказывать помощь в обучении грамоте, повышении качества чтения, письма, развития речи (Л. С. Волкова).
Важным моментом в организации логопедической работы являются выявление детей с нарушениями речи и низким речевым развитием. В период обследования комплектуются группы детей с однородными нарушениями речи, а также берутся на учет дети с особо тяжелыми речевыми нарушениями, с которыми проводятся индивидуальные занятия.
Уже в начале работы с ребенком логопед устанавливает связь с воспитателями, учителями и родителями, так как важным направлением работы является логопедизация учебно-воспитательного процесса, способствующая активизации коррекции и развития речи детей.
На специальных консультациях логопед подробно знакомит воспитателей, учителей и родителей с задачами, содержанием и методами коррекционной работы на определенном этапе и доступными им логопедическими приемами.
На индивидуальных и групповых консультациях для воспита-
184 .
телей-, учителей и родителей должны рассматриваться следующие вопросы:
Роль логопедической работы в обучении и воспитании слепых и слабовидящих детей. Осуществление контроля за речью детей, учет индивидуальных особенностей речевого развития.
Организация работы по звуковой культуре речи.
Логопедические приемы при- постановке отдельных звуков.
Последовательность в работе по автоматизации звуков.
Изготовление пособий и методика логопедической работы по ним.
Закрепление речевых умений и навыков в условиях общения, бесед, игр, выполнения режимных моментов.
Работа логопеда со слепыми и слабовидящими детьми специфична. Она требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тифлопедагогики, владения особыми приемами и. методами работы, применения специальных средств наглядности, учебников и учебных пособий.
Социально-бытовая ориентировка
Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей слепых и слабовидящих детей. При этом учитываются местные особенности и национальные традиции. Содержание занятий включает в себя следующие темы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».
Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию слепых и слабовидящих детей к современным условиям жизни. Занятия по теме «Личная гигиена» позволяют детям овладеть умениями и навыками гигиены и охраны зрения и осязания, ухода за кожей, сохранения и укрепления своего здоровья.
Занятия по теме «Питание» предусматривают ознакомление детей с основными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, сервировки стола.
Расширению навыков самообслуживания способствуют тематические занятия «Одежда и обувь», «Жилище». Они включают в себя повседневный уход за одеждой, обувью и жилищем. Пути и средства установления личных взаимоотношений в семье, группе, классе, общественных местах раскрываются в темах «Семья» и «Культура поведения». Дети обучаются правилам поведения за столом, в музее, библиотеке, кинотеатре, клубе.
Важную роль играет формирование у детей умений и навыков пользоваться средствами связи, транспортом, магазинами, медицинской помощью. Эти умения и навыки формируются при
185
прохождении тем «Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Медицинская помощь».
Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке применяются различные методические приемы: объяснения, показ, сюжетно-ролевые игры, экскурсии.