Физиологические основы эмоций и чувств

Физиологические процессы, характерные для переживания чувств, базируются на безусловных и условных рефлексах. Сложные безусловные рефлексы замыкаются на уровне подкорковых образований (подкорки), а условные рефлексы, образованные на базе безусловных рефлексов, закрепляются в коре больших полушарий мозга. Результатом совместной деятельности коры и подкорковых образований являются переживания чувств и другие эмоциональные реакции и состояния, сопровождающиеся вегетативными сдвигами в организме. При эмоциях происходят изменения в деятельности различных органов: дыхания, кожи, пищеварения, сердечно-сосудистой системы, скелета и гладкой мускулатуры и многих других функциональных и анализаторных систем организма. Характер изменений в органах и анализаторах при эмоциях и чувствах обеспечивается регуляцией нервной системы во взаимодействии со структурами головного мозга.

При эмоциях происходят большие энергетические затраты в организме, которые связаны с вовлечением в эмоциональный процесс работы всех органов и функциональных систем. Эмоции и чувства ярко проявляются в поведении детей в двигательных реакциях, мимике, изменении речи и соматике. Однако вышеуказанные реакции не являются проявлением слабовидения и слепоты. Подобные реакции возникают и у зрячих детей.

Особенности эмоций слепых и слабовидящих

Исследования свидетельствуют, что слепота влияет на яркость отдельных эмоций, развитие чувств и их выраженную окраску, обусловленную состоянием сенсорной сферы и накоплением чувственного опыта. Нарушение зрения, изменяя характер некоторых потребностей, видоизменяет эмоциональность переживаний и усиливает или снижает степень положительных и отрицательных эмоций. Говоря о важнейших эмоциональных состояниях

106

лиц с нарушением зрения, отметим, что особо сильно переживается ими момент потери или резкого ухудшения зрения. В этот период может наступить стрессовое состояние, высокая раздражительность с включением соматических реакций и дезорганизацией поведения вплоть до отказа от деятельности. Но в процессе компенсации дефектов психического развития, изменений в эмоциональной сфере дети сознательно овладевают и управляют своим настроением и поведением (А. Г. Литвак). Эмоциональные реакции во многом зависят от характера, способностей, волевых качеств, которые необходимо формировать в учебно-воспитательном процессе.

ЛИТЕРАТУРА

Бюрклен К. Психология слепых.— М., 1934.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений.— М., 1976,

Бунд В. Очерк психологии.— М., 1987.

Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте//Собр. соч.— М., 1982 —Т. 2.

Извард К. Е. Эмоции человека.— М., 1980.

Краткий психологический словарь/Сост. Карпенко Л. А.; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.—М., 1985.

Литвак А. Г. Тифлопсихология,— М., 1985.

Петровский А. В. Общая психология.—М., 1986.

Симонов П. В. Эмоциональный мозг.— М., 1981.

Якобсон П. М. Психология чувств.— М., 1956.

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.

Глаза 9. Воля Понятие о воле

Воля — это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей. Она проявляется в единстве слова и дела, взглядов, убеждений, поступков и включает в себя осознание цели действий, борьбу мотивов, принятие взвешенных решений, практические действия по их реализации.

Воспитание воли — сложный и длительный процесс, включающий в себя формирование социально значимых мотивов и целей деятельности, навыков самоконтроля и саморегуляции поступков, критической оценки действий и их результатов, развитие волевых черт характера (целеустремленности, решительности, настойчивости, оптимизма и др.) в их единстве.