Формы и виды мышления

Различают чувственное и логическое познание. Эти формы познания тесным образом связаны с разными видами мышления. Обычно выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное (конкретное) и словесно-логическое мышление. У слепых и слабовидящих детей все виды мышления проходят те же этапы, что и у зрячих детей. Развитие словесно-логического мышления осуществляется на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

С раннего детства у ребенка формирование мышления связано с действием. Уже любое восприятие обусловлено движениями и действиями, которые могут различаться по своей природе, происхождению и механизму формирования и его роли в сенсорном воспитании.

Мышление детей с нарушением зрения достигает высокого уровня. Оно в своем развитии опирается на сохранность человеческого мозга и быстрое овладение речью. Однако мышление у детей с дефектами зрения и особенно у слепых из-за сужения! чувственного опыта имеет иное соотношение между конкретным и; абстрактным мышлением, поскольку ограничены возможности* сравнения признаков воспринимаемых предметов, затруднен их практический анализ и синтез. Малоизвестные предметы часто сопоставляются и обобщаются по случайным признакам, что проявляется в вербализме знаний. При правильно организованном обучении мыслительная деятельность слепых и слабовидящих совершенствуется при постоянном, взаимодействии сенсорных (чувственных) и логических компонентов. Мышление обогащается за счет чувственных образов и способствует дальнейшему формированию логических мыслительных операций.

91

Сужение сферы чувственного познания у слепых детей отражается на формировании понятий и оперировании ими. Для незрячих характерной особенностью является расхождение между двумя сторонами отражения действительности — чувственной и логической. В процессе обучения и развития понятий у учащихся эти расхождения сглаживаются и нивелируются.

Мыслительные операции

Мыслительная деятельность осуществляется с помощью следующих мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения и классификации, абстракции и конкретизации.

Анализом называется мысленное расчленение целого на части или мысленное разложение предметов или явлений, выделение отдельных их частей, признаков, свойств. В противоположность анализу синтез есть мысленное соединение частей в единое целое. Анализ и синтез — противоположные друг другу операции, в то же время они непрерывно связаны между собой на отдельных этапах мыслительного процесса. Так, при чтении детьми (как зрячих, так и с нарушениями зрения) выделяются отдельные фразы, слова, буквы в тексте. Здесь осуществляются мыслительные процессы анализа. Затем преобладающими становятся процессы синтеза: буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложения— в те или иные разделы текста.

С помощью сравнения в мышлении происходит установление связей между предметами или явлениями" окружающего мира. С помощью процессов сравнения детьми выявляются сходство и различие объектов действительности. Сравнивая одни предметы и явления с другими, дети могут выявить сходство и различие их друг с другом и сделать выбор, как действовать и правильно ориентироваться в окружающей действительности. На основе сравнения предметов и явлений друг с другом детьми производится обобщение. На основе обобщения и выделения общих для предметов и явлений свойств и признаков у детей образуются понятия.

Выделяя с помощью сравнения сходство и различия в предметах или явлениях, процессы обобщения позволяют человеку классифицировать предметы и явления окружающей действительности. Классификация есть мысленное распределение объектов по отдельным группам и подгруппам на основе процессов сравнения и обобщения, например классификация животных, растений, химических элементов и т. д.

В процессе обобщения предметов и явлений человек думает только об их общих свойствах, отвлекаясь от различий между ними. Эта мыслительная операция называется абстракцией. Примером абстракции, в частности, являются мысли о дереве, независимо от всех других его особенностей (например, хвойное или лиственное и т. п.). Абстракция и обобщение тесно связаны. Процесс обобщения основан на абстракции и отвлечения от различий

92.

между обобщаемыми предметами. Само обобщение и выделение общего в предметах и явлениях способствует отвлечению свойств. Обобщение сходных предметов, например озер, помогает абстрагировать признаки их нахождения и засоленности, отвлекаясь от других признаков, общих для озер.

В противоположность абстракции конкретизация позволяет перейти от более общих, отвлеченных свойств и признаков к конкретной действительности, к чувственному опыту.