Развитие памяти

Развитие памяти у детей начинается с рождения и продолжается в течение всей дальнейшей жизни. Развитие структуры и функции памяти происходит под влиянием условий жизни, воспитания и обучения. Благоприятным условием развития памяти является разнообразие учебного материала и разностороннее гармоническое сенсорное воспитание детей. При этом должны учитываться индивидуальные различия в памяти детей с нарушением зрения.

Индивидуальные различия, имеющие значение для развития памяти, выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к Воспроизведению. Указанные различия в памяти детей необходимо знать каждому родителю, воспитателю и учителю. Эти особенности индивидуальных различий у детей

связаны с особенностями типа высшей нервной системы, состоянием здоровья (зрячие, незрячие и т. д.), с навыками к точной и аккуратной деятельности (игровой, учебной, трудовой и т. п.), наличием интереса, настойчивости и ответственного отношения к деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Головина Т. П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабовидящими школьниками//Специальная школа: Сб. статей.— М., 1958.— Вып. 4.

Дети с глубокими нарушениями зрения/Под ред. М. И. Земцовой, А. И. Кап-лан, М. С. Певзнер.—М., 1976.

Земцова М. И. Пути компенсации слепоты.— М., 1956.

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М., 1961.

Зинченко П. И., Середа Г. С. Память//Общая психология/Под ред. А. В. Петровского.—М., 1986.

Зотов А. И., Зотова Л. А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых, слабовидящих и нормальновидящих школьников.— Л., 1981.

Кирзон М. В., Сафонов В. А., Якунин Г. А. К анализу электрической активности мышц при идеомоторных реакциях//Материалы по вопросам морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности.— Тарту, 1962.

Литвак А. Г. Тифлопсихология.— М., 1985.

Ленина В. А. Особенности непреднамеренного запоминания наглядного материала у слабовидящих учащихся младших классов//Специальная школа: Сб. статей.— М., 1966.— Вып. 3.

Лурия А. Р. Нейропсихология памяти.— М., 1974.

Ляудис В. Я. Память в процессе развития.— М., 1976. ,

Мясищев В. Н., Карвасарский Б. Д., Либих С. С. Основы общей медицинской психологии.— Л., 1968.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966,

Соколов Е. Н. Механизмы памяти.— М., 1969.,

Глава 5. Мышление Понятие о мышлении

Мышлением называется процесс отражения в сознании человека общих свойств предметов и явлений, а также связей и отношений между ними. При мышлении человек познает не только внешние особенности предметов и явлений, но и внутренние, скрытые для непосредственного познания с помощью органов чувств. Мышлению свойственны такие процессы, как абстракция, анализ и синтез, постановка определенных задач и нахождение путей их решения и т. п.

Важной особенностью процесса мышления является его связь t речью. Взаимосвязь мышления и речи значительно облегчает процессы обобщения и абстракции, так как слова по своей природе отражают действительность в обобщенной форме. Слово в мышлении отражает общие свойства и связи предметов и явлений, недоступные непосредственному восприятию. Опираясь на речь, мышление позволяет изучать детям сложные процессы и явления в истории, биологии, физике, химии и т. п. Мышление

90

возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и проверяется практикой.

Большую роль в физиологических механизмах мышления играет кора головного мозга. В настоящее время установлены различные участки мозга, которые играют существенную роль в развитии мышления.

Об этом свидетельствует ряд фактов. Например, для невербального (образного) мышления доминирующей является работа правого полушария, а для вербального мышления (чтение, счет) доминирующей является работа левого полушария. Развитию геометрического мышления способствует межполушарная интеграция. Межполушарная асимметрия влияет на характер бинокулярного зрения, т. е. на способы установления пространственных соотношений в трехмерном пространстве, и на речевое развитие. Сложность структуры пространственного мышления определяется также генотипом. В физиологический механизм мышления вовлекаются речь, память, внимание, воля и эмоции.