
- •Предисловие
- •От авторов
- •Раздел I. Анатомия, физиология и функциональные возможности анализаторов при нормальном и нарушенном зрении Глава 1. Понятие об анализаторах
- •Глава 2. Зрительный анализатор Строение глаза
- •Глазодвигательные механизмы зрения и их нарушения
- •Оптические механизмы зрения и их нарушения
- •Фотохимические характеристики зрения
- •Разрешающая способность зрения
- •Гигиена и охрана зрения, организация лечебно-восстановительной и санитарно-просветительной работы
- •Глава 3. Слуховой анализатор Анатомические и физиологические механизмы слуха
- •Влияние различных факторов на слух
- •Слуховые ощущения
- •Профилактика, гигиена и охрана слуха
- •Глава 4. Кожный анализатор Анатомия и физиология кожи
- •Возрастные особенности кожи и причины ее поражения
- •Кожные ощущения
- •Глава 5. Двигательный анализатор Анатомия и физиология двигательного анализатора
- •Статические и кинестетические ощущения
- •Глава 6. Вкусовой анализатор Анатомия и физиология органа вкуса
- •Вкусовые ощущения
- •Пороги вкусовых ощущений
- •Адаптация вкуса
- •Глава 7. Обонятельный анализатор Анатомия и физиология органа обоняния
- •Обонятельные ощущения
- •Раздел II. Основы психического развития детей с нарушением зрения Глава 1. Восприятие Предметность восприятия, его структура
- •Зрительное восприятие
- •Слуховое восприятие
- •Осязательное восприятие
- •Глава 2. Представления Понятие о представлениях
- •Физиологические основы представлений
- •Зрительные представления
- •Слуховые представления
- •Осязательные представления
- •Вкусовые представления
- •Обонятельные представления
- •Формирование представлений
- •Узнавание как контроль за формированием представлений
- •Глава 3. Внимание Понятие о внимании
- •Непроизвольное внимание
- •Произвольное внимание
- •Постпроизвольное внимание
- •Нейрофизиологический механизм внимания
- •Нарушение внимания
- •Внимание в игровом и учебном процессе
- •Глава 4. Память Понятие о памяти
- •Физиологический механизм памяти
- •Виды и основные процессы памяти
- •Развитие памяти
- •Глава 5. Мышление Понятие о мышлении
- •Формы и виды мышления
- •Мыслительные операции
- •Формирование мышления у слепых и слабовидящих
- •Глава 6. Воображение Понятие о воображении
- •Физиологические процессы и воображение
- •Виды воображения
- •Роль воображения в игре и творчестве
- •Воображение и личность
- •Глава 7. Речь и язык Понятие о языке и речи
- •Физиологические механизмы речи
- •Устная речь
- •Письменная речь
- •Внутренняя речь
- •Развитие речи и фонематического слуха
- •Компенсаторное значение речи
- •Глава 8. Эмоции и чувства Понятие об эмоциях и чувствах
- •Формы переживания чувств
- •Физиологические основы эмоций и чувств
- •Особенности эмоций слепых и слабовидящих
- •Глаза 9. Воля Понятие о воле
- •Деятельность и воля
- •Глава 10. Психогигиена Понятие о психогигиене
- •Возрастная психогигиена
- •Психогигиена семьи и быта
- •Психогигиена в обучении
- •Раздел III. Основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения Глава 1. Предмет и задачи тифлопедагогики, основы деятельности школ и дошкольных учреждений Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Основы деятельности дошкольных учреждений
- •Основы деятельности школ
- •Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа Общие положения
- •Коррекция познавательной деятельности
- •Коррекция качеств личности
- •Коррекция отклонений в физическом развитии
- •Глаза 3. Вопросы специальной дидактики Понятие о специальной дидактике, принципы обучения
- •Содержание и методы обучения
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения Общие положения
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Глава 5, обучение специальной графике Общее понятие о специальной графике
- •Познавательная функция графики
- •Воспитательная функция графики
- •Информационная и коммуникативная функции графики
- •Коррекционно-развивающая функция графики
- •Профессиональная функция графики
- •Гедонистическая функция графики
- •Принципы построения изображений
- •Задачи и методика обучения специальной графике
- •Глава 6. Трудовое обучение и воспитание Общие положения
- •Трудовое обучение в I—IV классах
- •Трудовое обучение в V—VII классах
- •Глава 7. Специальные коррещионные занятия Общие положения
- •Ритмика
- •Лечебная физкультура
- •Коррекция нарушений речи
- •Социально-бытовая ориентировка
- •Ориентировка в пространстве
- •Развитие зрительного восприятия
- •Глава 8. Технические средства обучения Предмет и задачи тифлотехники
- •Принципы разработки тифлотехники
- •Характеристика тифлотехнических устройств
- •Глава 9. Профориентация Общие положения
- •Слепые и слабовидящее в мире техники
- •Слепые и слабовидящие в мире науки
- •Слепые программисты эвм
- •Слепые и слабовидящие в мире литературы и искусства
- •Слепые и слабовидящие общественные деятели, организаторы производства, педагоги
- •Слепые и слабовидящие в сфере сельскохозяйственного производства
- •Профессиональное обучение в системе общества слепых, высших и средних специальных учебных заведениях
Вкусовые ощущения
Вкусовая чувствительность обеспечивает различение вкусовых качеств веществ благодаря их поступлению в ротовую полость и прежде всего воздействиям пищи на рецепторы языка.
57
В результате воздействия вкусовых раздражителей на рецепторы языка возникают в мозгу человека вкусовые ощущения.
В основе возникновения яркости ощущения лежит изменение вкусовой чувствительности, которая меняется от раздражения вкусовых рецепторов. Различают адекватные, химические и неадекватные раздражители. К неадекватным раздражителям относят механические, термические и электрические воздействия. Адекватными раздражителями прежде всего являются пищевые продукты и их компоненты — белки, жиры, углеводы. Не все химические вещества могут быть признаны в качестве адекватных раздражителей. Многие из них могут оказывать повреждающее действие на рецепторы вкусового анализатора и его различные звенья. Повреждающее действие может быть вызвано также сильным воздействием неадекватных раздражителей. Ниже нами будут рассмотрены вопросы, связанные с характеристикой вкусовой чувствительности и вкусовых ощущений.
Пороги вкусовых ощущений
Вкусовые пороги — минимальные величины вкусовых раздражителей, способные вызывать вкусовые ощущения.
Вкусовые пороги и ощущения определяются вкусовой чувствительностью отдельных участков языка и вкусовых сосочков, разных участков слизистой оболочки полости рта.
Разные области языка и ротовой полости обладают неодинаковой чувствительностью к веществам различного качества. У людей с наибольшей чувствительностью к сладкому это кончик языка, к кислому — края языка, к соленому — кончик и края языка, к горькому — область его корня. Зоны языка, чувствительные к каждому из четырех основных раздражений, перекрывают друг друга. Именно благодаря перекрытию рецепторами одной модальности рецепторов другой можно получить ощущение сладкого вкуса у корня языка, но для этого нужно применить растворы большей концентрации, чем при раздражении кончика языка.
Исследования чувствительности отдельных вкусовых сосочков показали, что свойства отдельных сосочков могут быть различными, но большинство из них может возбуждаться разными вкусовыми веществами и эти раздражения могут вызывать различные ощущения (А. И. Бронштейн).
Мозаичность расположения основных рецепторов вкуса и их перекрытие друг другом в различных зонах создают определенные трудности для измерения порогов различения. Пороги различения вкусовых веществ зависят от концентрации исследуемых веществ, адаптации к вкусовым веществам, порядка предъявления растворов разных концентраций и промежутка времени, прошедшего между двумя предъявляемыми вкусовыми пробами.
58
Адаптация вкуса
Понижение вкусовой чувствительности во время действия вкусовых веществ называется вкусовой адаптацией. При неподвижном языке кусочек сахара через короткий промежуток времени может восприниматься как посторонний предмет. Во время перемещения сахара возникает вновь ощущение сладкого благодаря вовлечению в возбуждение новых групп рецепторов. При повторном раздражении чувствительность рецептора снижается или может совсем исчезнуть, в то же время и на другое вещество оставаться нормальной, что указывает на избирательность рецепторов. Быстрота адаптации к разным веществам неодинакова. Скорее происходит адаптация к сладкому и соленому вкусу, медленнее к горьким и кислым веществам. Длительность вкусовых ощущений сохраняется при воздействии более концентрированных вкусовых веществ.
Вкусовая чувствительность в ходе действия того или иного вещества на рецепторы снижается, а после удаления данного вещества она вновь восстанавливается.
ЛИТЕРАТУРА
Башкиров А. А., Ветчинкина К. Т. Нормальная физиология человека.— М., 1987. '
Бронштейн А. И. Вкус и обоняние.— М.; Л., 1950.
Леонтьева Н. Н., Маринова К- В. Анатомия и физиология детского организма,—М., 1986.
Титова К. Т., Гладышева А. А. Анатомия человека.— М., 1985,