2.2 Перспективы развития высшего образования Японии

Но есть и перспективы развития высшего образования в Японии, ведь общее всестороннее образование обладает здесь самой высокой ценностью из всех видов образования. Получая образование, считают японцы, человек готовит себя не к какой-то конкретной узкой сфере деятельности, а к жизни. И поскольку жизнь сегодня особенно динамична и изменчива, японцы убеждены, что, только обладая широким кругозором, человек может успешно ориентироваться во всех ее нюансах.

Общее образование, утверждают японские исследователи, способствует развертыванию творческих способностей, так необходимых трестам фирм. «Чтобы Япония сохранила высокие темпы роста, — указывала в 1966 году группа японских экспертов, — в стране должна быть создана система технического образования, предусматривающая воспитание творческих способностей взамен воспитания способностей воспринимать или копировать технические достижения других стран».

Университетский совет сформулировал следующие задачи по развитию высшего образования:

1. введение системы зачетных единиц (кредитов), которая позволит выпускникам специальных подготовительных школ поступать в университеты;

2. пересмотр программ университетских курсов переподготовки учителей в соответствии с потребностями общества;

3. введение дополнительных критериев оценки уровня абитуриентов, кроме уже существующих собеседований, тестирований, экзаменов;

4. развитие дистанционного образования с использованием современных информационных технологий в области подготовки магистров и докторов наук;

5. создание условий для обучения в течение всей жизни в соответствии с общественными запросами;

6. последовательное реформирование университетского управления за счет усиления руководства университетами.

Исходя из задач, можно сделать вывод, что Япония, используя все достоинства мирового образования, находится на лидирующих позициях не только Болонского процесса, но и мирового образования в целом

Глава 3. Обеспечение качества образования Японии

3.1 Система обеспечения качества образования

Чрезмерно разветвленная сеть вузов привела к снижению качества высшего образования. Президент университета Тама Г. Кларка называет ситуацию в японских вузах "образовательным коммунизмом", когда студенты делают вид, что они учатся, а преподаватели делают вид, что они учат. Единственное, на что смотрит работодатель при приеме на работу, - это на престижность диплома. Так как мобильность рынка труда в Японии очень низкая, предприниматели предпочитают вкладывать деньги в свои собственные образовательные программы.

Исправить эту ситуацию должна реформа, начатая правительством в 2001 году. Суть ее заключается в сокращении числа вузов за счет их объединения в национальные университетские корпорации, которые имеют больше самостоятельности. Они получают в собственность строения и земли университетов. Это повышает ответственность вуза за качество своего диплома и стимулирует деятельность, направленную на налаживание связи с бизнесом.

Среди всего комплекса образовательных проблем - качество образования является в Японии одним из важнейших вопросов. Однако в связи с тем, что в стране отсутствует система государственной аккредитации учебных заведений, а существует только система их учреждения (лицензирования), акцент в достижении качества образования смещен в сторону формирования высококвалифицированного преподавательского состава и внедрения системы самомониторинга и самооценки для различных типов учебных заведений.

В качестве объектов стандартизации профессионального образования выступают в Японии:

• требования приема;

• содержание учебного плана;

• продолжительность обучения;

• общий объем учебного времени;

• пособия и обучающие средства.

На данный момент особенностями национальных стандартов профессионального образования Японии являются:

• унификация учебных программ вне зависимости от ведомственной подчиненности учебного заведения;

• расширение профиля подготовки;

• соответствие профессионального образования установленным нормам;

• введение минимальных типовых требований и типовых программ;

• проведение квалификационных экзаменов специальными ассоциациями;

• курирование в пределах своей компетенции профессионального образования со стороны Министерства образования и Министерства труда;

• введение программы с большой общеобразовательной направленностью Министерством образования.