Глава 6. Кадровый состав.

Одной из основных проблем намеченных Редигером ещё вначале реформы были офицеры запаса⁷⁷ и ту же проблему отмечал Сухомлинов, говоря о страшном недокомплекте офицеров в полках⁷⁸. Это сказывалось на боеспособности войск как и в Маньчжурии, так и для подавления беспорядков – ослабленный и необученный офицерский состав⁷⁹ который Редигер характеризует следующим образом: «Офицерский состав представлял оригинальное явление: прекрасный на самых младших ступенях иерархии, он на высших становился все слабее и слабее. Из училищ офицеров выпускали хорошо подготовленными, но в войсках они не только не пополняли своих знаний, но даже забывали прежние. При прохождении службы ни знания, ни усердие и любовь к военному делу не могли кого-либо выдвинуть - все повышались по линии, вплоть до производства в штабс-офицеры. Неудивительно, что самые энергичные и способные офицеры спешили уйти из строя в академии, в штабы, а то и в гражданскую службу, Младшие офицеры, вообще, были очень хороши; хороши были и ротные командиры, хотя отчасти уже стары для своей должности, но штабс-офицеры в полках были самым слабым элементом: до чина подполковника мог дотянуть всякий офицер, даже малоспособный; дальнейшее движение, в командиры отдельных частей, доставалось лишь более способным, а все остальные на долгие годы оставались в полках, не принося пользы и задерживая служебное движение младшим» Несмотря на столь лестные похвалы обер-офицерам, Редигер всё - же затрагивает следующие проблемы: «Из всех существовавших недостатков я, однако, считал наиболее опасными те, которые влияли на качество личного состава армии и ее обучения. Привести армию в порядок, улучшить ее обучение и воспитание и дать ей начальников, отвечающих своему назначению, вот что я считал первейшей задачей⁸⁰» Первые же меры которые были предприняты для затыкания дыр в некомплекте – ускоренные выпуски военных училищ⁸¹ Сухомлинов усмотрел коренную причину недокомплекта: «Главною причиною этого явления было недостаточное содержание, скверные места стоянок, непривлекательная форма одежды и затем лишь на заднем плане – непопулярность армии среди одной части интеллигенции⁸²

Путь к золотым погонам был довольно широкодоступен подданным Империи. Существовало три пути: 1 – свидетельство об окончании гимназии, реального училища или кад.корпуса и аттестат зрелости со следующим поступлением и окончанием военного училища, 2 – произведение в офицеры за отличия на войне или закончившему срочную службу в чине унтер-офицера держать вступительный экзамен в юнкерское училище, 3 – поступить вольноопределяющимся, отслужить положенный срок и сдать экзамен на чин прапорщика запаса, со следующим производством в подпоручики⁸³ Яркими примерами такой открытости могут служить судьбы командира 1 гвардейской пех.дивизии П.А.Лечицкого – сына сельского батюшки, и крестного отца Цесаревича, командующего Киевским ВО Н.И.Иванова – выходца из старообрядцев.

Обер-офицерский состав, несмотря на вышеуказанные трудности, удостоился хорошей оценки от Редигера, но как мы уже писали в главе про военную бюрократию, необходима была система фильтровки лиц на командные посты офицеров в частности. Это, как правило, раздавалось с низов армии: «Японская война привела нас и к другому «открытию», что командному составу необходимо учиться. До войны начальник, начиная с должности командира полка, мог жить спокойно с тем «научным» багажом, который был вынесен из военного или юнкерского училища; мог не следить вовсе за прогрессом военной науки, и никому в голову не приходило поинтересоваться его познаниями. Какая‑либо поверка почиталась бы оскорбительной. Общее состояние части и отчасти только управление ею на маневрах давали критерий для оценки начальника. Последнее, впрочем, весьма относительно: при нашем всеобщем благодушии грубые ошибки сходили безнаказанно⁸⁴»

И Редигер выносит на обсуждение военного совета предложение по аттестации. Предложение вызвали беспорядки в военно-медицинской академии, составлявшей гордость военно-учебных заведений Империи. Ввиду наплыва разночинцев в армию после Милютинской реформы⁸⁵ военно-медицинская академия стала по социальному составу той же, что и штатские университеты и академии⁸⁶ От этого, в 1905 году там произошли волнения⁸⁷ которые побудили военное министерство к давно намеченному делу - введения аттестаций. Вот как приняли это генералы: В Совет государственной обороны я внес представление об установлении нового порядка составления аттестаций на офицерских чинов. Я уже говорил о неудовлетворительном составе начальствующих лиц в армии. Чтобы помочь делу нужно было раньше всего знать, кто неудовлетворителен, дабы его уволить, и кто заслуживает повышения; для этого и должны были служить аттестации. Таковые у нас уже давно были заведены и они ежегодно представлялись начальству, но порядок их составления был таков, что никто им не придавал ни веры, ни значения; они складывались с другими секретными бумагами и не служили ни к чему. Очевидно, надо было изменить порядок составления аттестаций так, чтобы они имели характер достоверности и чтобы на основании их действительно можно было решать судьбу людей. Такой достоверности я надеялся достичь только при помощи коллегий из старых чинов, знающих аттестуемых, в которых аттестации подвергались бы обсуждению*; вывод из аттестации я полагал объявлять каждому из аттестованных. В таком смысле было составлено представление в Совете государственной обороны, который его обсуждал на заседании 22 сентября. Дебаты пошли горячие и притом все против проекта. Сама мысль, что начальник обязан будет совещаться со своими подчиненными и не иметь права сам, по усмотрению, давать свои аттестации, представлялось чудовищной ересью, несовместимой с традициями армии, подрывом авторитета начальства и проч. Все это высказывалось мне крайне поучительно; хотя никто не высказался прямо, но чувствовалось, что члены Совета смотрят на меня, как на человека штатского, не знающего духа войск и требований строевой службы, по печальному недоразумению попавшему в военные министры, которого они стараются назидать и направить на путь истины! Особенно старался Случевский, который как всегда длинно и путано говорил о том, что полк - это семья, а командир его - глава семьи, патриарх, которого нельзя обязывать советоваться с младшими членами семьи и т. д. Мои возражения, что такой патриархальный образ управления у нас уже существует издавна и дает отчаянные результаты, не убедили Совет. Не было возражений только против учреждения Высшей аттестационной комиссии, так как все были рады еще урезать компетенцию военного министра и участвовать в этой Комиссии, но так как все вообще аттестационное дело затормозилось, то и эта Комиссия не собиралась. В ее состав должны были входить: председатель Совета государственной обороны, военный министр, четыре генерал-инспектора, начальники Генерального и Главного штабов и лица по высочайшему избранию⁸⁸

Столь обширная цитата позволяет создать более-менее ясную картину, с учётом противодействия бюрократии. Но сам факт того, что аттестационная комиссия начала отсев негодных уже свидетельствует о коренных сдвигах, раз бюрократия пошла на столь кардинальный шаг. Результаты не заставили себя ждать: В результате введения нового пенсионного устава, новых аттестационных правил и проверки знаний старших начальников, начался и добровольный уход многих и принудительное отсеивание, которое армейский юмор окрестил названием «избиение младенцев». В течение 1906–1907 годов было уволено и заменено от 50 до 80% начальников, от командира полка до командующего войсками округа. Приостановленный было в 1906 году Закон о предельном возрасте, в 1910 г. был восстановлен, способствуя омоложению офицерского корпуса. Поднялся также и образовательный ценз: в списке генералов в 1912 году было 55,2% окончивших одну из военных академий. Все эти мероприятия если и не могли за 10 лет пересоздать командный состав, то, во всяком случае, значительно подняли его уровень по сравнению с эпохой японской войны⁸⁹

Сам Редигер отозвался об этом так: «Образованная в конце 1905 года Высшая аттестационная комиссия стала заседать весьма усердно, в течение первых трех месяцев было девять заседаний. За это время были рассмотрены все имевшиеся аттестации (старого типа) на генеральских чинов и намечено - кто подлежит выдвижению. Об увольнении за негодностью еще не могло быть речи, так как новые правила аттестования и увольнение в аттестационном порядке, задержанные Советом государственной обороны, мне удалось провести в жизнь только в конце года. Эти заседания комиссии были особенно полезны в том отношении, что между ее членами установилась большая общность взглядов на требования, которые должны предъявляться к кандидатам на высшие должности⁹⁰»

Это вызвало не только омоложение и смену высшего генералитета но и резкое улучшение офицерского состава: «Не было упущено из вида образование молодого офицерского потока. На обучение будущих офицеров в стрельбе обращено было особое внимание. Во всех кадетских корпусах введены были упражнения в стрельбе. Школы получили большое количество патронов и пулемёты. Чтобы получить по этой части хорошо подготовленных инструкторов, офицеры учебных заведений командировались в офицерскую стрелковую школу. В полках были стрелковые сообщества, установлены призы за стрельбу и т.д. Эти меры на почве подготовки офицерской молодёжи дали утешительные результаты. По заявлениям всех начальников отдельных частей уровень образования и развития молодых офицеров коза последние годы перед войной сильно повысился Они явились в полки вполне подготовленными для практического обучения нижних чинов. Вспыхнувшая война показала, что все эти меры привели к желаемым результатам. Огонь пехоты в начале значительно превосходил таковой же нашего противника. Офицеры, сознавая свой долг стали более близки простому человеку, понимали его лучше, что вело к более успешной работе офицера и нижнего чина⁹¹

Такой блестящий результат был достигнут, по словам самого же Сухомлинова⁹², за счёт улучшения военного образования. Начало было положено ещё в годы министерства Редигера: «Для лучшего обучения войск я считал организационные изменения крайне необходимыми, а теперь их приходилось откладывать; я мечтал о скорейшем приведении армии не только в порядок, но и в боеспособный вид⁹³»

Сам Редигер писал это в контексте сокращения сроков службы, лишавшую армию времени на обучение, и поэтому нужда в образованных и подготовленных офицерских кадрах, могущих качественно обучить войска, была велика. Офицерские кадры, как уже писалось выше⁹⁴, поставляли военно-учебные заведения – юнкерские училища. И с целью повышения эффективности офицерского состава в деле подготовки войск начинается преобразование училищ. Для этого приняли новую программу обучения, по которой офицер был обязан уметь применять знания на практике и к практическому обучению сводилась основная программа⁹⁵ Сами военоначальники, будучи юнкерами в описываемый период отзываются о юнкерстве положительно. Приведём в качестве примера отрывок из воспоминаний будущего лидера Белого Движения на Востоке России Г.М.Семёнова в 1908г. поступившего в оренбургское казачье юнкерское училище. «Постановка военного воспитания и образования в военных училищах старой Императорской России была настолько хороша, что, по справедливости, она может служить образчиком и на будущее время... Военные училища были организованы таким образом, что только военные лица, получившие законченное образование, имели право быть в них принятыми. Но вследствие большого некомплекта в армии офицеров некоторые училища, помимо специальных классов, имели при себе общеобразовательный класс, и в такие училища принимались молодые люди с аттестатом за шесть классов гимназии. Проведя один год в общеобразовательном классе, они заканчивали свое среднее образование в объеме программы кадетских корпусов, после чего переходили на первый специальный курс. Что касается постановки воспитания в училищах, то за два или три года обработки, которой подвергался юнкер, он становился совершенно подготовленным к офицерскому званию. Война и последующая революция показали высокое качество и преданность своему долгу и родине юнкеров военных училищ, несмотря на то что во время войны все курсы были сокращены и общеобразовательный ценз для поступления в училища был значительно понижен⁹⁶»

Снова упоминания о некомплекте офицеров, и выводы о высокой квалификации офицеров. Соответственно, по данной главе можно сделать предварительный вывод о том, что борьба с военной бюрократией выигрывалась за счёт улучшения быта офицеров и солдат, и повышения образовательного и профессионального уровня командного состава, начиная с офицерства как будущего генералитета. И результаты не замедлили сказаться – будущие полководцы гражданской с обеих сторон, позже – Великой Отечественной,ь одерживавшие блистательные в тактическом и стратегическом плане сражения: Тухачевский, Туркул, Скоблин, Василевский, Говоров – выпускники юнкерских и военных училищ преобразованных в эти годы. Результаты их полководческих талантов налицо, отчего уместно сделать вывод – военная система образования смогла выполнить свою задачу по подготовке кадрового офицерского состава и выдающихся военоначальников.