Восприятие

Если в результате ощущения человек получает знания об отдель­ных свойствах, качествах предметов (что-то горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впереди и т. д.), то восприятие дает целостный образ предмета или явления. Оно предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе с ощущениями, но не может быть све­дено к их сумме. Восприятие зависит от определенных отношений между ощущениями, взаимосвязь которых, в свою очередь, зависит от связей и отношений между качествами и свойствами, различными ча­стями, входящими в состав предмета или явления.

Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздей­ствии их на органы чувств. Восприятие — это отражение комп­лексного раздражителя.

Выделяется четыре операции, или четыре уровня, перцептивного действия: обнаружение, различение, индентификация и опознание. Первые два относятся к перцептивным, последние — к опознаватель­ным действиям.

Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рас-

184

сматривании и т. п.) и сложную аналитико-синтетическую де­ятельность мозга по синтезу целостного образа.

Закономерность субъективности восприятия — одну и ту же ин­формацию люди воспринимают по-разному, субъективно, в зависимо­сти от своих интересов, потребностей, способностей и т. п. Зависи­мость восприятия от содержания психической жизни человека, от осо­бенностей его личности носит название апперцепции.

Свойства восприятия:

1. Целостность — восприятие есть всегда целостный образ пред­мета. Однако способность целостного зрительного восприятия пред­метов не является врожденной. Об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым воз­вратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они видят не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна раз­личной яркости и величины. Постепенно, через несколько недель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно оставалось ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким обра­зом, восприятие формируется в процессе практики, т.е. восприятие — система перцептивных действий, которыми надо овла­деть.

2. Константность восприятия — благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п. Источником константности воспри­ятия являются активные действия перцептивной системы (системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия). Многократное вос­приятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную, инвариантную структуру воспри­нимаемого объекта. Константность восприятия — не врожденное свой­ство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия проис­ходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию. Например, людям, которые смотрят с верхних этажей высотного здания вниз, ав­томобили, пешеходы кажутся маленькими; в то же время строители, работающие постоянно на высоте, сообщают, что они видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров.

3. Структурность восприятия — восприятие не является про- . стой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагиро­ванную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слу­шая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узна­ем ее, если ее исполняет оркестр либо один рояль или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.

4. Осмысленность восприятия — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.

5. Избирательность восприятия проявляется в преимуществен­ ном выделении одних объектов по сравнению с другими.

188

Швейцарским психологом Роршахом было установлено, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются людьми как что-то осмысленное (собака, облако, озеро...) и только некоторые пси­хически больные склонны воспринимать случайные чернильные пят­на как таковые. Т. е. восприятие протекает как динамический процесс поиска ответа на вопрос «Что это такое?».

Виды восприятия: восприятие предметов, времени, вос­приятие отношений, движений, пространства, восприятие человека.

Внимание и память

Для восприятия любого явления необходимо, чтобы явление смог­ло вызвать ориентировочную реакцию, которая и позволит нам «на­строить» на него свои органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психичес­кой деятельности на каком-либо объекте восприятия и называ­ется вниманием. Без него восприятие невозможно.

Внимание — это направленность психики (сознания) на опреде­ленные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуатив­ную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выде­ляют ряд функций внимания. Сущность внимания проявляется преж­де всего в отборе значимых, релевантных, т. е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорирования (торможении, устранении) других — несуществен­ных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией от­бора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятель­ности (сохранение в сознании образов определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познава­тельная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важ­нейших функций внимания является регуляция и контроль проте­кания деятельности.

Свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрос­лого человека объем внимания равен 4-6 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее вни­мание.

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение по­знаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления че­ловека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию дан­ных качеств.

Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. В некоторых профессиях распределение вни­мания приобретает особенно важное значение Такими профессиями

7 Психология 193

являются профессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске.

С точки зрения физиологии распределение внимания объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимо­сти в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновремен­но выполняемыми действиями. Чем лучше человек овладел действи­ями, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности созна­ния в течение всего времени на конкретном предмете или его отдель­ной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направлен­ность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или вы­полняемых действий. Однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участке коры -торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания.

Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объек­том внимания. Действие еще более сосредотачивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекае-мость. Физиологическое объяснение отвлекаемости — это или внеш­нее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или про­должительное действие одного и того же раздражителя.

Отвлекаемоеть внимания выражается в колебаниях внимания, ко­торые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности. Колебания внимания наблю­даются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга. Однако через 15-20 минут колебания внимания мо­гут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

К свойствам внимания относится и переключение внимания. Пе­реключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Различают переключение внимание преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизволь­ное). Преднамеренное переключение внимания сопровождается учас-ием волевых усилий человека

194

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Виды внимания

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание — непроизвольно, само собой возни­кающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

Произвольное внимание — сознательное сосредоточение на оп­ределенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.

Послепроизвольное внимание — вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напря­жение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Пс-слепроизвольное внимание является самым эф­фективным и длительным.

Закономерность циркуляции, флуктуации внимания — через каждые 6-10 секунд мозг человека отключается от приема информа­ции на доли секунды, в результате какая-то часть информации может быть потеряна.

Исследования Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына показали, что ка­чества внимания зависят от свойств нервной системы человека

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятель­ности или возвращение в сферу сознания. Память связывает про­шлое субъекта с него настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсоз­нания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Образы предметов или процессов реальной действитель­ности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохране­ние, узнавание и воспроизведение.

Запоминание — процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.

Сохранений — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.

7* 195

Воспроизведение и узнавание — процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнава­ние имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта.

Виды памяти

1. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрос­лых ослабевает.

2. Произвольная память (информация запоминается целена­правленно с помощью специальных приемов). Эффективность произ­вольной памяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько прочно, надолго человек хочет запомнить). Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забы­вается.

1. От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:

а) механическое дословное многократное повторение — рабо­ тает механическая память, тратится много сил, времени, а резуль­ таты низкие. Механическая память — это память, основанная на по­ вторении материала без его осмысливания^

б) логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонен­ тов информации, пересказ своими словами. Работает логическая па­ мять (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запо­ минаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической памяти;

в) образные приемы запоминания (перевод информации в обра­ зы, графики, схемы, картинки). Работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигатель- ная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г) мнемотёхнические приемы запоминания (специальные при­ емы для облегчения запоминания).

Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной инфор­мации на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии одно^двукратнсго повторения информации. Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7±2 объекта. Это магическая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 " до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации. Главное

107

—- добиться, чтобы эти «куски» были более информационно насыще­ны за счет группировки, объединения цифр, слов в единый,, целостным «кусокгобраэ». Объем кратковременной памяти у каждого человека индивидуален, по объему кратковременной памяти можно прогнози­ровать успешность обучения по формуле: ОКП/2 + 1 = балл учеб­ный.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную ин­формацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех дета­лях образы, переживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятель­ность благодаря сохранению информации (поступающей как из КП, так и из ДП), необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организму для очищения промежуточ­ной памяти.и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна проме­жуточная память опять готова к приему новой информации. У челове­ка, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться^ в результате нарушается выполнение мыслитель­ных, вычислительных операций.

таблице: химические элементы, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир. Зачитываются 32 слова (повторять их нельзя): натрий, кошка, диван, верба, тревога, водород, хорек, кресло, восторг, черемуха, ель, серебро, сервант, рысь, любовь, гелий, медведь, лев, стол, тополь, уста­лость, дуб, каштан, аргон, воробей, железо, клен, медь, сазан, береза, со­боль, радий.

Испытуемые считают количество слов, которые успели записать. Если количество записанных слов равно 32, прием информации эф­фективен, 31-29 — посредственный прием, ниже 28 — приём инфор­мации затруднен, человек не успевает за средним темпом подачи ин­формации.

Тест «Непроизвольная память»

Ход опыта. Для исследования непроизвольной памяти можно использовать опыт «Прием информации». Для этого после проведе­ния опыта «Прием информации» отвлеките внимание обследуемых обсуждением какой-либо проблемы минут на 5-10, предварительно попросив закрыть тетради, где они выполняли опыт 3. Затем неожи­данно для испытуемых попросите вспомнить и записать в любом по­рядке те слова, которые они классифицировали. На воспоминание отво­дится 5-7 минут, затем подсчитывается количество запомненных слов (П), проверяется их правильность, определяется число сфантазирован­ных слов (М) и вычисляется показатель непроизвольной памяти: НП = (П - М)/32 х 100%.

Анализ результатов: НП = 70% — очень высокий уровень не­произвольной памяти, НП = 51-69% — высокий, выше среднего уро­вень развития НП; НП = 41-50% — хорошая средняя норма НП для взрослого человека; НП = 31-40% — посредственная норма для взрос­лого человека; НП = 15-30% — низкий уровень НП, ниже среднего уровня; НП = 10 и ниже — дефект памяти.

Обсудите с испытуемым вопросы: «От чего зависит эффектив­ность непроизвольной памяти? Если бы надо было только прослушать слова, но не надо было их классифицировать, записывать, они запомни­лись бы лучше или хуже? Была ли у них цель запомнить эти слова? Почему же они все-таки запомнились?»

Сделать вывод: эффективность НП повышается, если человек ин­тенсивно работает над информацией (осмысливает, анализирует, класси­фицирует, записывает и т. п.), хотя и специально ее не учит, но информа­ция запоминается сама собой за счет активной деятельности человека.

Тест «Объем кратковременной памяти»

Вариант А. Цифровой материал

Ход опыта. Студентам зачитывают ряды чисел с постоянно на­растающим количеством цифр. После команды «Записывайте» сту-

200

денты должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, в каком они были предъявлены.

Числа: 439, 3953, 42731, 619473, 5917423, 98192647, 382951746.

При проверке правильности запомнившихся чисел начисляют бал лы: за каждую правильно воспроизведенную цифру на правильном месте присуждается по 1 баллу, за пропущенную или неверную циф­ру — штрафной 1 балл, за перестановку места правильно воспроизве­денной цифры — штраф в 0,5 балла. Определяются баллы по каж дому ряду. Находится максимально высокий показатель, проявленный студентом в любом из предъявленных рядов. Объем кратковремен­ной памяти (ОКП) = мах баллу.

Вариант Б. Словесный материал

Ход опыта. Студентам зачитывают 10 слов. После команды «За писывайте» студенты должны записать запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.

Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.

Оценка правильности воспроизведения в баллах проводится так же, как в варианте А.

Сделать выводы: объем кратковременноей памяти 7±2, но эти показатели могут быть повышены, если «куски информации» более информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ»; например, при запоминании словесного материала слова «река, серебро, ребенок, утро» могут быть объединены в единый образ и выступать как один целостный «кусок информации».

Тест «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обсле­дуемым демонстрируется в течение 20 сек. таблица с 12 двузначны­ми числами, которые нужно запомнить, и после того как таблица убра­на, записать на бланке.

Инструкция. Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек запомнить как можно боль­ше чисел. Через 20 сек. таблицу уберут, и вы должны будете запи­сать те числа, которые, вы запомнили.

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по ко-личесту правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого чело­века — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования.

Тренировка и развитие памяти

Метод образной визуализации позволяет повысить эффек­тивность кратковременной памяти.

Для развития способности к воссозданию мысленных образов про­ведем упражнение 1. Закройте глаза и представьте соответствую­щие картины, названия которых произносит экспериментатор: 1) лев, нападающий на антилопу; 2) собака, виляющая хвостом; 3) муха в вашем супе; 4) миндальное печенье в коробке; 5) молния в темноте; 6) пятно на вашей любимой одежде; 7) бриллиант, сверкающий на солнце; 8) крик ужаса в ночи; 9) радость материнства; 10) друг, вору­ющий деньги из вашего кошелька.

А теперь вспомните и запишите названия визуализированных кар­тинок. Проверьте, какие образы вспомнили правильно. Если вспомни­ли более 8 образов, упражнение выполнено успешно. Следующее, бо­лее сложное, упражнение 2.

С закрытыми глазами представляйте себе внешний вид предметов, их вкус, запах, звуки и прочие ощущения, связанные с теми предмета­ми, названия которых читает экспериментатор: бумага, шерсть, ликер, ваниль, сапог, гнездо, телега, палец, кот, волосы, колесо, слон, шелк, поце­луй, птица. А затем вспомните и запишите по памяти эти слова, про­верьте, сколько слов из 15 предъявленных вы запомнили. Если вы запомнили более 9 слов (что выше объема кратковременной памяти), то упражнение выполнено успешно.

Упражнение 3. С открытыми или лучше закрытыми глазами со­здайте в уме образ каждого предмета (названия которых попарно произносит экспериментатор), затем мысленно объедините оба пред­мета в одной четкой картине и обратите внимание, какие ассоциации, эмоции (радость, грусть, удивление и т. п.) возникли: горшок/коридор, ковер/кофе, кольцо/лампа, ноготь/словарь, гамма/ жевательная ре­зинка, солнце/палец, двор/ножницы, бифштекс/песок, зубной врач/ туалет. Запишите по памяти и затем проверьте, какие образы, пары слов запомнились.

Упражнение 4. Слушая слова, которые произносит эксперимен­та ор, представляйте их образы и соединяйте в единый сюжет, в единый сказочный мультипликационный фильм. Например, составьте образный фильм из слов: дом, павлин, трава, платье, очки, скрепка, нож­ницы, окно, клей, дерево, гвоздь. Запишите по памяти слова, проверьте их, расскажите, какой сюжет вы придумали из этих слов. Через 1 —2 недели вспомните эти слова и сюжет. Обычно это сделать легко, если вы успешно применили метод визуализации.

202

Метод мест позволяет запомнить слова в требуемой последова тельности. Например, выделим последовательность мест в квартире а затем мысленно объединим в единую образную картину места в квартире и требуемые слова.

МЕСТА В КВАРТИРЕ СПИСОК ЗАПОМИНАЕМЫХ СЛОВ

1. Входная дверь 1. Станция техобслуживания

2. Коридор 2. Банк

3. Гостиная 3. Почта

4. Спальня 4. Химчистка

5. Кухня 5. Магазин

6. Ванная 6. Детсад

7. Туалет 7. Кинотеатр

8. Кладовая 8. Больница

Например, образно представим первые ассоциации: поломанная машина загораживает входную дверь, банковские чеки и деньги раз­бросаны в коридоре и т. п. Затем, мысленно проходя по местам в квартире, вспомните запоминаемые слова, проверьте правильность их последовательности.

Более сложное упражнение: составьте и запишите свой список мест в вашей квартире в естественной и привычной неизменной для вас последовательности (20 мест). Образно помещайте в эти места (трюмо, шкаф, диван и пр.) образы тех слов, которые читает экспериментатор: 1) паспорт, 2) водительские права, 3) билеты на самолет, 4) записная книжка, 5) фотоаппарат, 6) зубная паста, 7) зуб­ная щетка, 8) фен, 9) бритва, 10) зонтик, 11) купальник, 12) лекарство, 13) нитка с иголкой, 14) защитный крем от солнца, 15) стиральный порошок, 16) солнечные очки, 17) походная обувь, 18) плащ, 19) шля­па от солнца, 20) ключи от дома. Запишите по памяти слова, проверь­те их последовательность.

Виды, процессы мышления

Нашелознание окружающей действительности начинается с ощу­щений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чув­ственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаклю­чения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления — раскрытие отношений между предмета­ми, выявление связей и отделение их от случайных совпадений Мышление оперирует понятиями к принимает на себя функции обоб­щения и планирования.

Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма пси­хического отражения, устанавливающая связ» и отношения между познаваемыми объектами.

203

В своем становлении мышление проходит две стадии — допоня-тийную и понятийную.

Допонятийное мышление — это начальная стадия развития мыш­ления у ребенка, когда его мышление организовано не так, как у взрос­лых: суждения детей — единичны, касаются конкретных предметов. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений — суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства — пример. При нормаль­ном развитии наблюдается закономерная замена мышления допоня-тийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и при­меняются формальные операции.

Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.

Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; об­разующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. Но младшие школьники овладевают уже и некоторыми более сложными формами' умозаключений, осознают силу логической необходимости. На основе практического и наглядно-чувственного опыта у них развивается — сначала в простейших формах — словесно-логическое мышление, т. е. мышление в форме абстрактных понятий. Мышление высту­пает теперь не только в виде практических действий и не только в форме наглядных образов, а прежде всего в форме отвлеченных поня­тий и рассуждений.

В среднем и старшем школьных возрастах школьникам становят­ся доступны более сложные познавательные задачи. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются, формализуются, благо­даря чему расширяется диапазон их переноса и применения в различ­ных новых ситуациях. Формируется система взаимосвязанных, обоб­щенных и обратимых операций. Развивается способность рассуждать, обосновывать свои суждения, осознавать и контролировать процесс рассуждения, овладевать его общими методами, переходить от его раз­вернутых форм к свернутым формам. Совершается переход от по­нятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Виды мышления

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опираю­щийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобра­зование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризую­щийся опорой на представления и образы; функции образного мышле­ния связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые

204

человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразую­щей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — ста­новление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств В отличие от наглядно-действенного мышления, при наглядно-образ­ном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществ­ляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналити­ческое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктив­ное мышление.

Операции мыслительной деятельности

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких, как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобще­ние.

Сравнение — мышление сопоставляет вещи, явления и их свой­ства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ — мысленное расчленение предмета, явления или ситуа­ции для выделения составляющих элементов. Таким образом мы от­деляем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез — обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаклю­чениях, поэтому основные формы логического мышления —.это понятия, суждения, умозаключения.

Мыслительный процесс — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который является со­знательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами и завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, на­хождение решения, формирование суждения и т. п.).

Выделяют четыре стадии решения проблемы:

• подготовка;

• созревание решения;

• вдохновение;

• проверка найденного решения.

Структура мыслительного процесса решения проблемы

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемь! (выделение того, «что дано», «что требуется найти», недостающих или избыточных данных и т. д.).

3. Поиск решения:

1. Поиск решения на основе одного известного алгоритма (реп­родуктивное мышление).

2. Поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов.

205

3. Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различ­ных алгоритмов.

4. Поиск принципиально нового решения (творческое мышление):

1. на основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. п.);

2. на основе использования аналогий;

3. на основе использования эвристических приемов;

3.4.4. на основе использования эмпирического метода проб и ошибок. В случае неудачи:

3.5. Отчаяние, переключение на другую деятельность, «период ин­ кубационного отдыха» — «созревание идей», озарение, вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуи­ тивное мышление).

Факторы, способствующие «озарению»:

а) высокая увлеченность проблемой;

б) вера в успех, в возможность решения проблемы;

в) высокая информированность в проблеме, накопленный опыт;

г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).

4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция (в случае необходимости — возврат к этапу 2). Мыслительная деятельность реализуется как на уровне

сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В резуль­тате успешного (целенаправленного) действия получаются результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, являющийся по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Побоч­ный продукт действия также отражается субъектом, это отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания. Побоч­ный продукт складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но несущественны с точки зрения цели.

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.

Широта мышления — это способность охватить весь вопрос це­ликом, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущ­ность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мыш-

206

ления, является поверхность суждений, когда человек обращает вни мание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением че ловека выдвигать новые задачи и находить пути их решения не прибе­гая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего вли­яния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижнос­тью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзенк).

Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления отно­сится предпочтительность использования человеком наглядно-действен­ного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Можно выделить индивидуальные стили мышления (А.А. Алексе­ев, Л.А. Громова).

Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперимен­ты. Девиз Синтезатора — «Что, если...». Синтезаторы стремятся со­здать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позво­ляющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизировакный стиль мышления, такие люди любят строить теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обра­щать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоре­чие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняю­щимся и любят перемены, часто ради самих перемен.

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонное ти к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления деталь ного анализа проблем. Особенность Идеалистов — повышенный ин­терес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и соци­альные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентиро­вать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопро-

207

тивления, воспринимают разнообразные идеи и предложения, успеш­но решают такие проблемы, где важными факторами являются эмо­ции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопичес­ки стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» — классический вопрос Идеалистов.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредствен­ный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремится как можно быстрее получить кон­кретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков — «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно и все зависит от случайных обстоя­тельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим...» Прагматики хорошо чув­ствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют так­тику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятель­ства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на системати­ческое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к ло­гической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере ре­шения проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабаты­вают подробный план и стараются собрать как можно больше инфор­мации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склон­ны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и пред­сказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, спо­собную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рацио­нальному обоснованию.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, «реальным является только то, что можно непос­редственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуть­ся» и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретнос­тью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях дос­тижения определенного результата. Проблема для Реалистов возни­кает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.

Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мыш-, ления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.

Способы активизации мышления

Для активизации мышления можно применять специальные фор­мы организации мыслительного процесса, например, «мозговой

208

штурм», или брейнсторминг. Метод предложен А. Осбориом (США), предназначен для продуцирования идей или решений при работе в группе. Основные правила проведения «мозгового штурма»:

1. Группа состоит из 7-10 человек, желательно различной профес­сиональной направленности (для уменьшения стереотипизации под­ходов), в группе имеется лишь несколько человек, сведущих в рас­сматриваемой проблеме.

2. «Запрет критики» — чужую идею нельзя прерывать, критико­вать, можно лишь похвалить, развить чужую идею или предложить свою идею.

3. Участники должны быть в состоянии релаксации, то есть со­стоянии психической и мышечной расслабленности, комфорта. Крес­ла должны быть расположены по кругу.

4. Все высказываемые идеи фиксируются (на магнитофоне, в сте­нографических записях) без указания авторства.

5. Собранные в результате брейнсторминга идеи передаются группе экспертов — специалистов, занимающихся данной проблемой, для отбора наиболее ценных идей. Как правило, таких идей оказывается примерно 10 процентов. Участников в состав «жюри экспертов» не включают.

«Мозговой штурм», который ведет группа, постепенно, накапливаю­щая опыт решения различных задач, положен в основу так называе­мой синектики, предложенной американским ученым У. Гордоном. При «синектическом штурме» предусмотрено обязательное выполне­ние четырех специальных приемов, основанных на аналогии: прямой (подумайте, как решаются задачи, похожие на данную); личной, или эмпатии (попробуйте войти в образ данного в задаче объекта и рас­суждать с этой точки зрения); символической (дайте в двух словах образное определение сути задачи); фантастической (представьте, как бы эту задачу решили сказочные волшебники).

Еще один способ активации поиска — метод фокальных объек­тов. Он состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолевать психологическую инерцию и косность. Так, если случайным объектом взят «тигр», а фокальным — «карандаш», то получаются сочетания типа «полосатый карандаш», «клы­кастый карандаш» и т. Д. Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда удается прийти к оригинальным идеям.

Метод морфологического анализа заключается в том, что в начале выделяют главные характеристики объекта — оси, а затем по каждой из них записывают всевозможные варианты — элементы.

Способствует интенсификации поиска и метод контрольных вопросов, который предусматривает применение для этой цели спис-

209

ка наводящих вопросов, например: «А если сделать наоборот? А если изменить форму объекта? А если взять другой материал? А если умень­шить или увеличить объект?» и т. д.

Все рассмотренные методы активизации творческих мыслитель­ных возможностей предусматривают целенаправленную стимуляцию ассоциативных образов (воображения).

Воображение

Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение, В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что воздействовало на него раньше, создает новые образы.

Воображение — это психический процесс создания нового в фор­ме образа, представления или идеи.

Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него мсгут возникать образы пред­метов и явлений, с которыми он раньше не встречался.

Процесс воображения свойственен только человеку и яв­ляется необходимым условием его трудовой деятельности.

Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать. Таким образом он уже зара­нее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности человека. Эта способность человека заранее представлять конечный итог своего труда, а также процесс создания материальной вещи, резко отличает человеческую деятельность от «деятельности» животных, иногда очень искусной.

Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформирова­лись в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имею­щихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание левого предполагает такое сочетание, которое образуется из времен­ных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово. Про­цесс воображения представляет собой совместную работу обеих сиг­нальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов вообра.-, жения, контролирует путь становления их, является средством их удер­жания, закрепления, изменения.

Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения — объективная реальность. В психологии различают произвольное и непроизвольное вообра­жение. Первое проявляется, например, в ходе целенаправленного ре-

10

шения научных, технических и художественных проблем при наличии осознанной и отрефлексированной поисковой доминанты, второе — в сновидениях, так называемых измененных состояниях сознания и т. д. Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сфе­ре более или менее отдаленного будущего и не предполагает немед­ленного достижения реального результата, а также его полного совпа­дения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать силь­ным мотивирующим фактором творческого поиска.

Виды воображения

Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные — пассивное и активное. Пассивное, в свою очередь, делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизволь­ное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное во­ображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее. Близко к этим видам воображе­ния находится эмпатия — способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сорадоваться, сопе­реживать.

Активное воображение всегда направлено на решение творчес­кой или личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, едини­цами конкретной информации в определенной области, их перемеще­нием в различных комбинациях относительно друг друга. Стимуля­ция этого процесса создает объективные возможности для возникно­вения оригинальных новых связей между зафиксированными в памя- . ти человека и общества условиями. В активном воображении мало мечтательности и «беспочвенной» фантазии. Активное воображение направлено в будущее и оперирует временем как вполне определен­ной категорией (т. е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, человек занят в основном средой, обще­ством, деятельностью и меньше — внутренними субъективными про­блемами. Активное воображение, наконец, и пробуждается задачей, и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю.

Воссоздающее воображение — один из видов активного вооб­ражения, при котором происходит конструирование новых образов, Представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стиму­ляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т. д

Несмотря на то, что продуктами воссоздающего воображения яв­ляются совершенно новые, ранее не воспринимаемые человеком об­разы, этот вид воображения основан на прежнем опыте. К.Д. Ушинс-кий рассматривал воображение как новую комбинацию былых впе-

211

чатлений и прошлого опыта, считая, что воссоздающее воображение является продуктом воздействия на мозг человека материального мира. Главным образом воссоздающее воображение — это процесс, в ходе которого происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприя­тий в новой их комбинации.

Антиципирующее воображение лежит в основе очень важной и необходимой способности человека — предвосхищать будущие со­бытия, предвидеть результаты своих действий и т. д. Этимологически слово «предвидеть» тесно связано и происходит из одного корня со словом «видеть», что показывает важное значение осознания ситуа­ции и перенесения определенных элементов ее в будущее на основе знания или предугадывания логики развития событий.

Благодаря этой способности человек может «мысленным взором» увидеть, что произойдет с ним, с другими людьми или окружающими вещами в будущем. Ф. Лерш назвал это прометеевской (глядящей вперед) функцией воображения, которая зависит от величины жиз­ненной перспективы: чем моложе человек, тем больше и ярче пред­ставлена ориентация его воображения вперед. У пожилых и старых людей воображение больше ориентировано на события прошлого.

Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, пред­ставляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригиналь­ные продукты деятельности. Творческое воображение является необ­ходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельно­сти человека.

Образы творческого воображения создаются посредством различ­ных приемов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый — операции, посредством которых формируются идеаль­ные образы, и второй — операции, на основе которых перерабаты­вается готовая продукция.

Один из первых психологов, изучавших эти процессы, Т. Рибо вы­делил две основные операции: диссоциацию и ассоциацию. Диссоци­ация — отрицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В результате такой предва­рительной обработки опыта элементы его способны входить в новое сочетание.

Без предварительной диссоциации творческое воображение немыс­лимо. Диссоциация — первый этап творческого воображения, этап подготовки материала. Невозможность диссоциации — существен­ное препятствие для творческого воображения.

Ассоциация — создание целостного образа из элементов вычле­ненных единиц образов. Ассоциация дает начало новым сочетаниям,

212

новым образам. Существуют и другие интеллектуальные операции, например, способность мыслить по аналогии с частным и чисто слу­чайным сходством.

Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам.

Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения «удовлетворяются» неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пас­сивного воображения направлены на усиление и сохранение положи­тельно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицатель­ных эмоций и аффектов.

В ходе процессов пассивного воображения происходит нереаль­ное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. В этом пассивное воображение отличается от реалистического мышле­ния, которое направлено на действительное, а не мнимое удовлетворе­ние потребностей.

Материалами пассивного'воображения, так же, как и активного, являются образы, представления, элементы понятий и другая инфор­мация, почерпнутая с помощью опыта.

Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуществляется в различных формах:

• агглютинация — «склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей;

• гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных частей;

• схематизация — отдельные представления сливаются, различия сгла­живаются, а черты сходства выступают четко;

• типизация — выделение существенного, повторяющегося в одно­родных образах;

• заострение ■#- подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

Речь

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использо­вать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельно­сти. Речь — это язык в действии. Язык — система знаков, вклю­чающая слова с их значениями и синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения.

Значение слова представляет собой отношение знака (сло­ва в данном случае) к обозначаемому в реальной действитель­ности объекту независимо от того, как он представлен в ин­дивидуальном сознании.

213

В отличие от значения слова, личностный смысл — это отра­жение и индивидуальном сознании того места, которое зани­мает данный предмет (явление) в системе деятельности че­ловека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то личностный смысл — это субъективное переживание его содержания.

Выделяют следующие основные функции языка: 1) средства существования, передачи и усвоения общественно-историчес­кого опыта; 2) средство общения (коммуникации); 3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мыш­ления, воображения). Выполняя первую функцию, язык служит сред­ством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация об окружающем мире и са­мом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием последующих поколений.

Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на собеседника — прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведения, важные для его деятельности, на которые он будет ориентироваться немедленно и в другое время в соответствующей ситуации).

Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельнос­ти связана прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятель­ность, сознательно планирует свои действия. Язык является основ­ным орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и во­обще решения мыслительных задач.

Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от комму­никации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения осно­вано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, во целую группу сходных предме­тов и всегда является носителем их существенных признаков.

Третья функция речи — функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотре­ны как внутренняя психическая деятельности, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную.

214

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и. тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

Выразительная сторона речи помогает передать чувства и от­ношения говорящего к предмету сообщения.

Волеизъявительная сторона направлена на то, чтобы подчи­нить слушателя замыслу говорящего.

Виды речевой деятельности и их особенности

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек.

Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может по­мочь закончить мысль (или переориентировать ее).

Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также разви­вается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи по срав­нению с диалогической наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержа­ние должно прежде всего удовлетворять требования последователь­ности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение пред­ложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он. предъяв­ляет ряд требований к темпу и звучанию речи.

Содержательная сторона монолога должна сочетаться с вырази­тельной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструк­цию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (ннтояацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчер­кивания, мимикой и жестикуляцией).

Письменная речь представляет собой разновидность монологи­ческой речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не име­ет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающе­го

го, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение зна­ков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, харак­терна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исклю­чаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутрен­няя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогичес­кой. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопро­вождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наобо­рот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соот­ветствии не только с логическими правилами, но и с грамматическими.

Информативность речи зависит прежде всего от ценности со­общаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.

Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержа­ния, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотноше­ния между ее сложностью, с одной стороны, и уровнем развития, кру­гом знаний и интересов слушателей — с другой.

Выразительность речи предполагает учет обстановки выступ­ления, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образно­го значения.

Диагностика мышления Тест Липнмана «Логические закономерности»

Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить законо­мерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

1)2,3,4,5,6,7

2)6,9,12,15,18,21

3)1,2,4,8,16,32

4)4,5,8,9,12,13

5)19,16,14,11,9,6

6)29,28,26,23,19,14

7) 16; 8; 4; 2; 1; 0,5

8)1,4,9,16,25,36

9)21,18,16,15,12,10

10) 3,6, 8,16,18,36

220

Тест «Логически-понятийное мышление. Образование сложных аналогий»

Ход опыта. В «Образце» расположены 6 пар слов, каждой из которых присущи определенные отношения, например, «Овца — ста­до» — часть и целое, «Малина — ягода» — определение, «Море — океан» — различаются в количественном отношении и т. д. В части «Материал» расположены пары слов, принцип связи которых испыту­емые должны сопоставить с одним из образцов, например, «Глава — роман» аналогично «Овца — стадо» (указать номер аналогичного об­разца: «Глава — роман» — 1).

Образец:

1. Овца — стадо.

2. Малина — ягода.

3. Море — океан.

4. Свет — темнота.

5. Отравление — смерть.

6. Враг — неприятель.

Материал:

1. Испуг — бегство.

2. Физика — наука.

3. Правильно — верно.

4. Грядка — огород.

5. Похвала — брань.

6. Пара — два.

7. Слово — фраза.

8. Бодрость — вялость.

9. Свобода — независимость.

10. Месть — поджог.

11. Десять — число.

12. Праздность — безделье.

13. Глава — роман.

14. Покой — движение.

15. Бережливость — скупость.

16. Прохлада — мороз.

17. Обман — недоверие.

18. Пение — искусство.

19. Капля — дождь.

20. Радость — печаль.

Тест «Логичность умозаключений»

Ход опыта. Испытуемым предъявляются на слух задания. В каж­дом задании два связанных между собой суждения и вывод — умо-

221

заключение. Некоторые умозаключения правильны, а другие заведомо неправильны. Требуется определить, какие выводы правильны, а какие ошибочны. Время обдумывания каждого задания — 10 секунд.

Материал

1. Все металлы проводят электричество. Ртуть — металл. Следо­вательно, ртуть проводит электричество.

2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед — араб.

3. Некоторые капиталистические страны — члены НАТО. Япо­ния — капиталистическая страна. Следовательно, Япония — член НАТО.

4. Все Герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов — Ге­рой Советского Союза.

5. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголов­ной ответственности. Петров мошенничеством не занимался. Следо­вательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности.

6. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изуча­ет логику. Следовательно, Смирнов — студент вуза.

7. Некоторые работники 2-го управления — юристы. Фомин — юрист. Следовательно, Фомин — работник 2-го управления.

8. Все граждане России имеют право на труд. Иванов — гражда­нин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.

9. Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется.

10. Когда идет дождь — крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.

11. Все коммунисты выступают против войны. Джонс выступает против войны. Следовательно, Джонс — коммунист.

12. Все коренные жители Конго — негры. Мухамед — негр. Сле­довательно, Мухамед — житель Конго.

13. Все студенты 3-го курса выполнили нормы ГТО второй ступе­ни. Володя выполнил норму ГТО второй ступени. Следовательно, Во­лодя — студент 3-го курса.

14. Некоторые капиталистические страны входят в состав Об­щего рынка. Австрия — капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка.

«Роль представления в решении мыслительной задачи»

Ход опыта. Предъявляются две задачи, которые необходимо ре­шить в течение нескольких минут.

Задачи

1. В книжном шкафу стоят два тома собрания сочинений. В пер­вом томе 300 страниц, во втором томе 200 страниц. В шкафу завелся

222

книжный червь и стал прогрызать книги. Он прогрыз от первой стра­ницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц прогрыз книжный червь?

2. От города А до города Б 120 км. Из города А вышел поезд по направлению к городу Б и шел без остановки со скоростью 30 км в час. В то же самое время из города Б по направлению к городу А вылетела ласточка, летевшая со скоростью 60 км в час. Она долетела до поезда, повернула обратно и полетела в город Б. Долетев до горо­да Б, она снова повернула по направлению к поезду и, долетев до него, опять повернула к городу Б. Так она летала навстречу поезду и обрат­но, пока поезд не прибыл в город Б. Сколько километров пролетела ласточка?

Вывод. Проанализировав процесс решения и определив, какую роль при решении каждой задачи играли представления, можно сде­лать вывод о возможности положительной и отрицательной роли пред­ставлений при решении мыслительных задач.

«Обобщение»

Ход опыта. Испытуемым необходимо прочитать слова каждого ряда, определить «лишнее» слово и сказать, что объединяет оставшие­ся слова.

Задачи

1. Собака, корова, овца, лось, кошка. Собака, корова, овца, лось, ло­шадь.

2. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло. Футбол, хок­кей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон.

3. Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка. Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон.

Какие мыслительные операции потребовались ври решении задач, чтобы прийти к правильным обобщениям?

Чем отличался процесс обобщения первого и второго ряда слав в каждой задаче?

Вывод. Существует взаимосвязь всех мыслительных операций, велика роль обобщения, анализа, сравнения, важен выбор существен­ных отличий.

«Сопоставимость понятий по объему»

. Ход опыта. Необходимо изобразить графически соотношение понятий.

Понятия

1. Мать — женщина — дочь.

2. Мужчина — женщина — человек.

123

«Особенности творческого воображения»

Задача 1. Выяснить некоторые особенности творческого вообра­жения, выраженного в словесной форме.

Ход задачи. Испытуемые прослушивают начало рассказа. «Тем­нело. Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг...»

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Вре­мя на работу — 10 минут.

В качестве критерия оценки используются следующие показате­ли: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, не­обычность поворота сюжета, неожиданность концовки.

Задача 2„ Проследить особенности творческого воображения.

Ход задачи. Испытуемые записывают слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Необходимо составить логически свя­занный рассказ, используя все данные слова.

Оценка рассказов по критериям предыдущей задачи.

Задача 3. Выяснить особенности творческого воображения.

Ход задачи. Испытуемым предлагается начертить в тетради кру­жок диаметром 2 см в центре чистого листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный законченный рисунок предмета.

Вывод. Воображение развертывается на основе какого-либо ис­ходного материала (слова, текста, чертежа, схемы, знака); точность и яркость образов зависят от знаний человека, умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.

4.5. Сознание, самосознание

Сознание — высшая, свойственная человеку форма обоб­щенного отражения объективных устойчивых свойств и за­кономерностей окружающего мира, формирования у челове­ка внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей дей­ствительности.

Функция сознания заключается в формировании целей деятель­ности, в предварительной! мысленном построении действий и пред­видении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям. «Мое отношение к моей среде есть мое сознание» (Маркс).

Выделяют следующие свойства сознания: построение отноше­ний, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует

8* 227

сигналов. Сигналы, попавшие в зону ясного сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением. Осталь­ные сигналы также используются организмом для регулирования не­которых процессов, но на подсознательном уровне. Многие наблюде­ния психологов показали, что в зону ясного сознания в данный мо­мент попадают те объекты, которые создают препятствия для продол­жения прежнего режима регулирования. Возникшие затруднения при­влекают внимание, и они таким образом осознаются. Осознание за­трудняющих регуляцию или решение задачи обстоятельств способ­ствует нахождению нового режима регулирования или нового спосо­ба решения, но как только они найдены, управление вновь передается в подсознание, а сознание освобождается для разрешения вновь воз­никающих трудностей. Эта непрерывная передача управления обеспе­чивает человеку возможность решать все новые задачи, опирается на гармоничное взаимодействие сознания и подсознания. Созна­ние привлекается к данному объекту только на короткий интервал времени и обеспечивает выработку гипотез в критические моменты недостатка информации. Недаром известный психиатр Клапаред ост­роумно заметил, что мы осознаем свои мысли в меру нашего неуме­ния приспособиться. Типовые, часто встречающиеся в обычной обста­новке задачи человек решает подсознательно, реализуя автоматизмы. Автоматизмы подсознания разгружают сознание от рутинных опера­ций (ходьба, бег, профессиональные навыки и т. п.) для новых задач, которые в данный момент могут быть решены только на сознатель­ном уровне. Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им, и вызываемые ими побуждения обусловливают поведение, не понятное ни для него самого, ни для окружающих. Бессознательная регуляция может рас­сматриваться как целенаправленная лишь в том смысле, что после . достижения определенной цели происходит снижение напряжения так же, как и при осознанном управлении. Фрейд показал, что бессозна­тельные побуждения лежат в основе многих очагов скрытого напря­жения, которые могут порождать психологические трудности адапта­ции и даже заболевания.

Большая часть процессов, протекающих во внутреннем мире чело­века, им не осознается, но в принципе каждый из них может стать осознанным. Для этого нужно выразить его словами — вербализо­вать. Выделяют: 1) подсознательное — те представления, желания, действия, устремления, которые ушли сейчас из сознания, но могут потом прийти в сознание; 2) собственно бессознательное — та­кое психическое, которое ни при каких обстоятельствах не становит­ся сознательным. Фрейд считал, что бессознательное — это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько пережи-

230

вания, подавляемые сознанием, такие, против которых сознание во. двигает мощные барьеры.

Самосознание

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, пережи­вать его и определенным образом относиться к себе. Мерилом для человека в его отношении к себе являются прежде всего другие люди. Каждый новый социальный контакт меняет представление человека о себе, делает его более многогранным. Сознательное поведение явля­ется не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколь­ко результатом представлений человека о себе, сложившихся на осно­ве общения с ним окружающих.

Осознание себя в качестве устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций, способна оставаться собой. Ощущение че­ловеком своей единственности поддерживается непрерывностью его переживаний во времени: помнит о прошлом, переживает настоящее, обладает надеждами на будущее. Непрерывность таких переживаний и дает человеку возможность интегрировать себя в единое целое. Главная функция самосознания — сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, ка­ков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется не­удовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершен­ствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы, вы­теснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта.

Только благодаря осознанию своей индивидуальности возникает особая функция — защитная — стремление защитить свою индивиду­альность от угрозы ее нивелирования.

Для самосознания наиболее значимо стать самим собой (сформи­ровать себя как личность), остаться самим собой (невзирая на мешаю­щие воздействия) и уметь поддерживать себя в трудных состояниях. Для того чтобы самоактуализироваться, стать самим собой, лучшим из того, чем ты способен стать, надо: осмелиться полностью погру­зиться во что-либо без остатка, забыв свои позы, преодолев желание защиты и свою застенчивость, и переживать это нечто без самокри­тики; решаться делать выбор, принимать решения и брать на себя от­ветственность, прислушиваться к себе самому, дать возможность про­являться своей индивидуальности; непрерывно развивать свои умствен­ные способности, реализовать свои возможности полностью в каж­дый данный момент.

231

В социальной психологии выделяют три сферы, в которых осуще­ствляется становление, формирование личности: деятельность, об­щение, самосознание.

В ходе социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит станов­ление в человеке образа его «Я». Образ «Я», или самосознание (пред­ставление о себе), не возникает у человека сразу, а складывается посте­пенно на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента (по B.C. Мерлину):

• сознание отличия себя от остального мира;

• сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности;

• сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки;

• социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое фор­мируется на основе накопленного опыта общения и деятельности. В современной науке существуют различные точки зрения на ге­незис самосознания. Традиционным является понимание самосозна­ния как исходной генетически первичной формы человеческого со­знания, основывающейся на самоощущениях, самовосприятии челове­ка, когда еще в раннем детстве формируется у ребенка целостное представление о своем физическом теле, о различении себя и всего остального мира. Исходя из концепции «первичности» указывается, что способность к самопереживанию оказывается особой универсаль­ной стороной самосознания, которая его порождает.

Существует и противоположная точка зрения (Л.Л. Рубинштейн) согласно которой самосознание — высший вид сознания, возникший как результат развития сознания. «Не сознание рождается из само­познания, из «Я», а самосознание возникает в ходе развития сознания личности...»

Третье направление психологической науки исходит из того, что сознание внешнего мира и самосознание возникли и развивались одновременно, едино и взаимообусловленно. По мере объединения «предметных» ощущений складывается представление человека о внешнем мире, а в результате синтеза самоощущений — о самом себе. В онтогенезе самосознания можно выделить два основных эта­па: на первом этапе формируется схема собственного тела и форми­руется «чувство Я». Затем по мере совершенствования интеллекту­альных возможностей и становления понятийного мышления само­сознание достигает рефлексивного уровня, благодаря чему человек может осмысливать свое отличие в понятийной форме. Поэтому рефлексивный уровень индивидуального самосознания всегда оста­ется внутренне связанным с аффективным самопереживанием (Зин-ченко В.П.) Исследования показали, что самоощущение контролиру­ется правым полушарием мозга, а рефлексивные механизмы само­сознания — левым полушарием.

232

Критерии самосознания: 1) выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической среды, соци альной среды); 2) осознание своей активности — «Я управляю со­бой»; 3) осознание себя «через другого» («То, что я вижу в других, это может быть и мое качество»); 4) моральная оценка себя, наличие рефлексии — осознание своего внутреннего опыта.

При анализе динамической структуры самосознания используют два понятия: «текущее Я» и «личностное Я». «Текущее Я» обозначает конкретные формы осознания себя в текущем настоящем, то есть непосредственные процессы деятельности самосознания. «Личност­ное Я» — это устойчивая структурная схема самоотношения. В каж дом акте самосознания одновременно выражены элементы самопоз­нания и самопереживания.

Поскольку самоотражаются все процессы сознания, постольку человек может не только осознавать, оценивать и регулировать соб­ственную психическую деятельность, но и сознавать себя сознающим, самооценивающим.

В структуре самосознания можно выделить: 1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»); 2) осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»); 3) познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»); 4) эмоциональ­ное, чувственное представление о себе. Таким образом, самосознание включает в себя:

• самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);

• самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе). Когда человек думает: «Я знаю себя», «Я чувствую, что я устал», «Я

ненавижу себя», то в этом случае он является одновременно и субъек­том, и объектом. Несмотря на идентичность «Я»-субъекта и «Я»-объекта, все же необходимо их различать — принято называть первую сторону личности «Я», а вторую — «самостью». Различие между «Я» и само­стью относительно. «Я» является наблюдающим началом, самость — наблюдаемым. »Я» современного человека научилось наблюдать за его самостью и чувствами, как если бы те были чем-то отличным от него Однако «Я» может наблюдать и за своей склонностью наблюдать — и в этом случае то, что сначала было «Я», становится самостью.

Гуманистические психологи рассматривают самость как целена­правленность всей личности на осуществление максимума потенци­альных возможностей индивида.

В структуре самосознания можно выделить четыре уровня:

— непосредственно-чувственный уровень — самоощущение, самопе­ реживание психосоматических процессов в организме и собствен ных желаний, переживаний, состояний психики. В результате дос­ тигается простейшая самоидентификация личности;

233

- целостно-образный, личностный уровень — осознание себя как де­ятельного начала. Проявляется как самопереживание, самоактуа­лизация, поддержание аутоидентичности своего «Я»;

• рефлексивный, интеллектуально-аналитический уровень — осоз­нание личностью содержания собственных мыслительных процес­сов личности, в результате возможно самонаблюдение, самоос­мысление, самоанализ, саморефлексия;

• целенаправленно-деятельный уровень — своеобразный синтез трех рассмотренных уровней, в результате выполняются регулятивно-поведенческие и мотивационные функции через многочисленные формы самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации, само­воспитания, самоусовершенствования, самооценки, самокритики, са­мопознания, самовыражения.

Информационное наполнение структур самосознания связано с двумя механизмами его деятельности: уподоблением, отождествлени­ем себя с кем-то или чем-то («самоидентификация») и интеллекту­альным анализом своего «Я» (рефлексия и саморефлексия).

В целом можно выделить три пласта сознания человека: 1) отно­шение к себе; 2) отношение к другим людям; 3) ожидание отношения других людей к себе (атрибутивная проекция).

Отношение к другим людям, осознание этого отношения бывает качественно различным: 1) эгоцентрический уровень отношений (от­ношение к себе как самоценности влияет на отношение к другим пюдям («Если мне помогают, то это — хорошие люди»); 2) группоцен-трический уровень отношений («Если другой человек принадлежит к моей группе, он — хороший»); 3) просоциальный уровень («Другой человек — это самоценность, уважай и прими другого человека таким, каков он есть», «Поступай с другим так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой»); 4) эстохолнческий уровень — уровень исходов («Каждый человек находится в определенном соотнесении с духов­ным миром, с богом. Милосердие, совесть, духовность — главное в отношении к другому человеку»).

Нарушения самосознания

При всех психических заболеваниях самосознание поражается раньше, чем предметное сознание. Существуют специфические рас­стройства самосознания:

• деперсонализация, когда происходит утрата своего «Я», все проис­ходящее в своей психике люди воспринимают как бы со стороны, как что-то внешнее или чужое;

• расщепление ядра личности. Оно как бы раздваивается, больные жалуются на постоянное присутствие двух чуждых начал, конф­ликтующих между собой. Каждое из этих начал «Я» обладало па­мятью, индивидуальностью, утверждало собственную жизненную

234

целостность, но не признавало саму мысль о возможном суще­ствовании других начал;

• нарушение телесной идентификации, когда люди жалуются, что ча­сти своего тела воспринимают как что-то от них отдельное;

• крайние формы нарушения самосознания (дереализация), когда утра чивается чувство реальности не только своего бытия, но появляют­ся сомнения в подлинности существования всего окружающего мира