Глава 3. Человек как индивид

План занятия:

1. Пол и возраст

2. Темперамент. Диагностика темперамента.

3. Характер. Акцентуации характера. Диагностика акцентуаций характера.

4. Способности. Диагностика общих способностей.

3,1. Пол и возраст

Половые различия (мужское—женское) существуют на генети­ческом, морфологическом, физиологическом, психологическом и соци­альном уровнях.

Генетические различия

Пол зародыша определяется структурой 23-й пары хромосом. У девочек она образована двумя большими Х-образными хромосомами. У мальчиков состоит из большой Х-образной хромосомы и более мелкой Y-образной. Яйцеклетка матери всегда содержит Х-хромосому. А спер­матозоид отца может нести либо Х-хромосому либо Y-хромосому. Для зачатия мужского эмбриона необходимы X и Y хромосомы плюс мик­роскопический кусочек материи H-Y антиген, который находится сна­ружи половых мужских клеток и побуждает Y-хромосому направить развитие зародыша по мужскому пути. Однако половая дифференциа­ция зародыша начинается лишь через 5 недель внутриутробного разви­тия, и к концу 3-го месяца беременности завершается определение пола ребенка. Более сложно происходит дифференциация мужского пола: через 6 недель после оплодотворения начинают развиваться яички, од­нако это еще не гарантирует, что ребенок будет мальчиком. Надо, что­бы гипоталамус — часть мозга — выделил вещество, благодаря которо­му яичкам передается сигнал о том, что пора вырабатывать мужской гормон — тестостерон в большом количестве. Если механизм выра­ботки и усвоения мужского гормона нарушен, то не происходит даль­нейшего развития мужских половых органов и рождается ребенок, внеш­не напоминающий девочку, хотя генетически каждая клетка его орга­низма имеет мужскую пару X-Y хромосом. Мужской зародыш не толь­ко с трудом сохраняет свой пол в период половой дифференциации, но и более уязвим: большинство выкидышей — мужские зародыши.

Мальчики рождаются в среднем более крупными, чем девочки, но новорожденные девочки немного обгоняют мальчиков в созревании скелета, имеют преимущества в темпах освоения речи, у девочек рань­ше начинается период полового созревания. Девочки, как правило, луч-

39

ше учатск в школе, а среди неуспевающих учеников преобладают маль­чики. Среди мужчин более резок разброс интеллектуальных показате­лей: от сверходаренкости и сверхинтеллектуальности до умственной отсталости и неполноценности. Интеллектуальный уровень девочек и женщин близок к среднему, и сравнительно редко встречаются сверх­высокие и сверхнизкие показатели интеллекта. К 12-15 годам девочки превосходят мальчиков в вербальных навыках, но мальчики превосхо­дят в оперировании пространственными представлениями и в реше­нии математических задач. К 18 годам средний юноша физически силь­нее средней девушки примерно в 2 раза. Взрослый мужчина более мускулист и имеет более прочную костную систему, а на теле средней женщины образуется более толстая жировая прослойка. Организм женщины имеет ряд врожденных особенностей: большую эластичность кровеносных сосудов и способность более эффективно вырабатывать жировые вещества. В среднем возрасте мужчины гораздо чаще, чем женщины, рискуют стать жертвой таких заболеваний, как артериоскле­роз, более подвержены сердечным приступам, чаще погибают и конча­ют жизнь самоубийством, становятся наркоманами. Но женщины, при­страстившиеся к алкоголю, быстрее к нему привыкают и практически не излечиваются от алкоголизма. На 100 женщин в возрасте 65 лет приходится лишь 68 мужчин, доживших до этого возраста. Средний возраст жизни мужчин в России сейчас составляет 57 лет (не дожива­ют до пенсии), а средний возраст жизни женщин выше (65-70 лет). До 100-летнего возраста доживает в 5 раз больше женщин, чем мужчин.

В среднем мужчины обнаруживают незначительное преимуще­ство по уровню общей активности, агрессивности, математических спо­собностей, а женщины имеют некоторое преимущество в сфере про­явления эмпатии, эмоционального сочувствия. По всей видимости, многие из этих отличий между мужчинами и женщинами генетичес­ки обусловлены. Таким образом, морфологические и физиологичес­кие половые различия проявляются в специфике строения тела и половых органов, в отличиях гормональной сферы и пропорции гор­монов, в особенностях внешнего облика, в уровне протекания физио­логических процессов, степени физической силы, в строении и функ­ционировании головного мозга.

Геодакян в своей тендерной теории межполушарной асимметрии анализирует некоторые различия в строении мозга у мужчин и жен­щин. Например, недавно выяснили, что у женщин в некоторых участ­ках мозолистого тела (важной части мозга) больше нервных волокон, чем у мужчин.

Это может означать, что межполушарные связи у женщин более многочисленны и поэтому у них лучше происходит синтез информа­ции, имеющейся в обоих полушариях. Данный факт может объяснить некоторые половые различия в психике и поведении, в том числе и

40

знаменитую «женскую интуицию». Кроме того, выявленные у жен щин более высокие показатели, связанные с лингвистическими функ­циями, памятью, аналитическими способностями и тонким ручным манипулированием, можно связать с большей относительной активно­стью левого полушария их мозга.

Психологические и социально-психологические различия

Первые 5-6 лет жизни ребенка — решающие для формирования своей половой идентификации, для осознания себя мальчиком или де­вочкой, для усвоения образцов мужского или женского поведения. А.О. Бухаковский считает, что следует выделить три составляющих, при вза­имодействии которых формируются мужчина и женщина в человечес­ком понимании: биологический пол, или морфофункциональный поло-вой диморфизм, социальный пол, или социокультурный половой димор­физм, и психический пол, или половой диморфизм личности, половое самоосознание (возможны нарушения половой идентификации лично­сти, когда человек вопреки своему биологическому полу осознает, пси­хологически воспринимает себя представителем другого пола).

В большинстве культур дети начинают демонстрировать соответ­ствующее их полу поведение к 5-летнему возрасту, но некоторые спе­цифические для своего пола модели поведения многие из них усваива­ют уже к трем годам. Усвоение ребенком женских или мужских моде­лей поведения происходит под влиянием родителей, окружающей сре­ды, под влиянием национальных полоролевых стереотипов. (Полороле-вые стереотипы —i это укоренившиеся, твердые представления людей в определенной культуре о том, каким должно быть поведение мужчи­ны и женщины. В разных обществах и культурах нормы и стереотипы мужского и женского поведения могут различаться.) Например, стерео­тип «настоящего мальчика»: мальчик должен быть волевым, уверен­ным в себе, сильным, жестким, практичным и напористым, а «настоящая девочка» может быть нежной, зависимой, чувствительной, разговорчи­вой, кокетливой, опрятной. Матери еще в младенчестве поощряют маль­чиков проявлять большую физическую активность, побуждают их пол­зать и играть. А с девочками матери обращаются более мягко, побуж­дая их больше разговаривать. Отцы даже в большей степени, чем ма­тери, приучают детей к соответствующим половым ролям, подкрепляя, поощряя развитие женственности у своих дочерей и мужественности — у сыновей. Если отец покинул семью семью до того, как его сыну исполнилось 5 лет, то сын впоследствии часто оказывается более зави­симым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи. На девочках отсутствие отца сказывается прежде всего в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противопо­ложного пола адекватно ситуации.

41

Хотя дети начинают называть себя «мальчиками» и «девочками» в очень раннем возрасте, но до 5-6 лет они часто не понимают, что пол нельзя изменить как одежду, прическу или род занятий (некоторые дети думают, что если одеть платье дезочки, то мальчик превратится в девочку). Дошкольник вполне может поинтересоваться у своего отца, кем тот был — мальчиком или девочкой, когда был маленьким. К 6— 7 годам большинство детей уже не делают подобных ошибок, они достигают ступени, которую можно назвать «константность пола».

Различия в половом поведении

Половое возбуждение, половое поведение и репродуктивная функ­ция (способность к размножению) имеют свое специфическое разви­тие и не тождественны друг другу. Половое возбуждение, проявляю­щееся как эрекция пениса и увлажнение влагалища, могут наблюдать­ся еще во внутриутробном периоде, сразу после рождения в младен­честве и в течение всей жизни.

Репродуктивная функция (способность к оплодотворению и раз­множению) появляется у девочек и мальчиков с 14-15 лет, заверша­ется у женщин в 45-49 лет, у мужчин сохраняется до 70 лет.

Половое поведение проявляется с детства: в возрасте 3-8 лет у одной трети детей отмечаются мастурбации; с 6 до 12 лет гомосексу­альные игры отмечаются у половины мальчиков и трети девочек; в подростковом возрасте мастурбация отмечается у 90% мальчиков и половины девочек. В гетеросексуальные добрачные связи до 17-18 лет вступает более половины юношей и одна треть девушек. Пик полозых желаний у юношей наступает в возрасте 17-20 лет (период гиперсексуальности), затем несколько снижается и стабилизируется на высоком уровне до 33-35 лет. После 40 лет уровень половой активности снижается существенно, а в старости падает резко, пре­кращение половой активности происходит к 70 годам. У женщин ди­намика половой активности иная: в период 17-25 лет уровень поло­вых желаний и активности значительно ниже мужского уровня, по­степенно нарастая к 30-35 годам, а в 40-45 лет превосходит мужс­кой уровень; снижение половой активности начинается после 50 лет, а прекращение половой активности отмечается к 60-65 годам. Физи­ологических причин для полного прекращения половой активности нет, поскольку эрекция и эякуляция возможна у мужчин и в преклон­ном возрасте, хотя происходят медленнее-, а у женщин, хотя с возрас­том выделение влагалищной смазки уменьшается, чувствительность клитора сохраняется. Прекращение половой активности, по-видимому, более обусловлено психологическими причинами.

Возрастные различия

Возрастная психология изучает факты и закономерности психи­ческого развития здорового человека.

42

Традиционно принято разделять жизненный цикл на следующие периоды: 1) пренатальный (внутриутробный); 2) детство; 3) отроче­ство; 4) зрелость (взрослое состояние); 5) преклонный возраст, ста­рость. В свою очередь, каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

Каждый из возрастных этапов имеет свою специфику по уровню физиологического функционирования, по степени психического раз­вития человека, его психологических качеств и преобладающих жела­ний, по преобладающим формам поведения и деятельности. Более подробно возрастные психологические особенности будут рассмотре­ны в последующих главах.

3,2* Темперамент. Диагностика темперамента

Темперамент — это те врожденные особенности человека, ко­торые обусловливают динамические характеристики интенсивнос­ти и скорости реагирования, степень эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Темперамент в переводе с латинского — «смесь, соразмерность» Древнейшее описание темпераментов принадлежит «отцу медици­ны» Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает: если пре­обладает кровь («сангвис» по-латыни), то темперамент будет сангви­нический, т. е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи. Если преобладает желчь («холе»), то человек будет холериком — желчный, раздражи­тельный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с бы­строй сменой настроения. Если преобладает слизь («флегма»), то темперамент флегматичный — спокойный, медлительный, уравнове­шенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым усло­виям. Если преобладает черная желчь («мелана холе»), то получает­ся меланхолик — несколько болезненно застенчивый и впечатли­тельный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам. Эту теорию тем­перамента можно назвать гуморальной теорией (от латинского «гу мор» — жидкость), поскольку согласно ей темперамент зависит от соотношения биологических жидкостей в организме. Некоторые со­временные приверженцы гуморальной теории доказывают, что соот­ношение и баланс гормонов внутри организма определяют проявле­ния темперамента, например, избыток гормонов щитовидной железы обусловливает повышенную раздражимость и возбудимость челове­ка, проявления холерического темперамента.

43

Конституционная теория темперамента

В начале XX века возникла конституционная теория темперамента (Кречмер, Шелдон), главная идея которой заключалась в установле­нии связи темперамента с врожденной конституцией — телосложе­нием человека.

Шелдон выделяет 4 различных типа телосложения человека,- кото­рые обусловливают и различие темпераментов. Тип телосложения; зависит от того, как протекало внутриутробное развитие человека, какие зародышевые слои наиболее интенсивно развивались. Первый тип — эндоморфный (преимущественно развивается внутренний за­родышевый слой, из которого формируются внутренние органы и жи­ровые ткани) отличается круглой головой, крупными размерами внут­ренних органов, сферической формой тела, мягкостью тканей, тонкими руками и ногами, неразвитыми костями и мышцами, ярко выраженны­ми отложениями жиров. Таких людей называют пикниками.

Для второго, мезоморфного типа (преимущественное развитие среднего зародышевого слоя, из которого формируются скелет, муску­лы) характерны широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество подкожного жира, мощная голова. Та­ких людей называют атлетами.

Третий тип, эктоморфный (преимущественное развитие внешне­го зародышевого слоя, из которого формируется нервная система и мозг, а внутренний и средний зародышевые слои развивались меньше, поэтому мало развиты кости, мускулы, жировые прослойки) олицетво­ряет худой человек, с вытянутым лицом, тонкими длинными руками и ногами, слабой мускулатурой и хорошо развитой нервной системой. Таких людей называют астениками.

Степень соответствия облика конкретного человека каждой из этих моделей телосложения оценивается по семибалльной системе, и каж­дое конкретное телосложение описывается набором из трех цифр. При этом допускается существование любой формы телосложения — от невыраженности каждого слоя (1-1-1) через промежуточные стадии (2-6-2, 3-4-3 и т. д.) до абсолютной выраженности слоев (7-7-7).

В зависимости от типа телосложения людям присущи некоторые типичные психологические особенности:

Трем основным соматотипам соответствуют, по У. Шелдону, три варианта психической конституции человека. Эндоморфному типу телосложения соответствует висцеротонический темперамент (лат. viscera — внутренности; функциональное преобладание органов пи­щеварения), которому присущ ряд таких психологических особенно­стей, как общительность, жизнерадостность, добродушие, открытость и пр., т. е. особенности темперамента сангвиника; мезоморфному типу телосложения соответствует соматотоник (греч. soma — тело), ко­торому присущи активность, энергичность, импульсивность, эмоцио­нальность, т. е. особенности темперамента холерика; эктоморфный соматотип предполагает церебротонический темперамент (cerebrum на лат. — мозг), которому присущи углубленность в себя, в мир размышлений, замкнутость, чувствительность, обидчивость, т. е. осо­бенности темперамента меланхолика. Людям переходного типа те­лосложения (от атлетов к пикникам) присущи такие особенности, как спокойствие, уравновешенность, физическая сила и медлительность реакции, т. е. особенности темперамента флегматика.

С выделенными типами строения тела Кречмер соотнес опреде­ленные типы личности. Астеническое телосложение имеет шизоти­мик, он замкнут, склонен к размышлениям, к абстракции, с трудом приспосабливается к окружению, чувствителен, раним. Среди шизоти-миков Кречмер выделил разновидности: тонко чувствующие люди, идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгоисты, «сухари» и безвольные. Шизотимики колеблются между чувствитель­ностью и холодностью, между обостренностью и тупостью чувств («обидит другого и при этом обидится сам»).

Типологические черты шизотимической характерологии по Креч-меру: настойчивость и систематическая последовательность, непритя­зательность, спартанская строгость, холодность в отношении к судь­бам отдельных людей и утонченные эстетические чувства, неподкуп-ная справедливость, пафос по отношению к народным страданиям и в то же время недостаток доброжелательности, приятного естествен­ного человеколюбия, понимания конкретной ситуации и особенностей отдельных личностей. Их можно подразделить на следующие группы: 1) чистые идеалисты и моралисты, 2) деспоты и фанатики, 3) люди холодного расчета.

Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции ко­леблются между радостью и печалью, он общителен, откровенен, доб­родушен, реалистичен во взглядах. Среди циклотимиков Кречмер

48

выделяет разновидности: веселые болтуны, спокойные юмористы, сентиментальные тихони., беспечные любители жизни., активные практики. Среди цихлотимиков можно выделить следующие типы исторических лидеров: 1) храбрые борцы, народные герои, 2) живые организаторы крупного масштаба, 3) примиряющие политики.

Атлетическое телосложение имеют искотнмики, они бывают двух видов: энергичный, резкий, уверенный в себе, агрессивный либо мало впечатлительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит тип телосложения с психиче­скими заболеваниями, причем предполагает, что между нормальным человеком и психически больным нет резкой грани: типы индивиду­альности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут пере­расти в аномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психичес­кое заболевание (маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).

Система Э. Кречмера предназначалась в первую очередь для диаг­ностики психических заболеваний, она позволяла предвидеть направ­ление и формы негативных изменений психики индивида.

Хотя телосложение и темперамент совпадают не более чем в 70% случаев, конституционная теория позволяет по внешнему обли­ку человека частично прогнозировать его психологические особенно­сти темперамента.

Наиболее научно признанной и доказанной является нейрофизио­логическая теория И.П. Павлова, которая доказывает, что темперамент зависит от врожденных свойств и типа нервной системы человека.

Академик И.П. Павлов показал, что два основных нервных про­цесса — возбуждение и торможение — отражают деятельность го­ловного мозга. От рождения они у всех разные: по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности: 1) «безудержный» (сильный, подвиж­ный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) — соответству­ет темпераменту холерика); 2) «живой» (сильный, подвижный, уравнове­шенный тип н/с — соответствует темпераменту сангвиника); 3) «спо­койный» (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с — соответ­ствует темпераменту флегматика); 4) «слабый» (слабый, неуравнове­шенный, малоподвижный тип н/с обусловливает темперамент мелан­холика).

Типы темперамента и их психологическая характеристика

Холерик — это человек, нервная система которого характеризу­ется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя за­тормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость дви-

49

жений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Неуравнове­шенность его нервней системы предопределяет цикличность: увлек­шись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, он дораба­тывается до того, что ему все невмоготу. Появляется раздраженное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость («все падает из рук»). Чередование положительных циклов подъема настроения и энер­гичности с отрицательными циклами спада, депрессии обусловливают неровность поведения и самочувствия, его повышенную подвержен­ность невротическим срывам и конфликтам с людьми.

Сангзиних — человек с сильной, уравновешенной, подвижной н/с, обладает высокой скоростью реакции, его поступки обдуманны, он жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопро­тивляемость трудностям жизни. Подвижность его н/с обусловлива­ет изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. 3ju общительный человек, он легко сходится с новыми людьми, поэтому у него широкий круг зна­комств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязан­ности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интерес­ных дел, т. е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации про­являет «реакцию льва», т. е. активно, обдуманно защищает себя, бо­рется за нормализацию обстановки.

Флегматик — человек с сильной, уравновешенной, но инертной н/с, вследствие чего реагирует медленно, он неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить); обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и про­должительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, трудно и медленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное. При серьезных неприятностях флег­матик остается внешне спокойным.

Меланхолик — человек со слабой н/с, обладающий повышен­ной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать срыв, «стопор», растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, соревнования, опасность и т. п.) результаты деятельности меланхолика могут ухуд­шиться по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Повышен­ная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности (требуется более длительный отдых). Незначитель­ный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои

50

чувства, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться переживаниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротические расстройства. Од­нако, обладая высокой чувствительностью н/с, они часто имеют выра­женные художественные и интеллектуальные способности.

Трудно точно ответить, какой тип темперамента у того или иного взрослого человека. Тип нервной системы, хотя и определяется на­следственностью, не является абсолютно неизменным. С возрастом, а также под действием систематических тренировок, воспитания, жиз­ненных обстоятельств нервные процессы могут ослабеть или уси­литься, может ускориться или замедлиться их переключаемость. На­пример, среди детей преобладают холерики и сангвиники (они энер­гичны, веселы, легко и сильно возбуждаются; заплакав, через минуту могут отвлечься и радостно хохотать, т. е. присутствует высокая под­вижность нервных процессов). Среди пожилых людей, наоборот, мно­го флегматиков и меланхоликов.

Темперамент — это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, са­мовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изме­няться, происходит «маскировка» истинного темперамента. По­этому и редко встречаются «чистые» типы темперамента, но тем не менее преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека.

Исследования Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына показали, что строй­ная картина сооответствия четырех типов высшей нервной деятель­ности (ВЕД) по Павлову четырем темпераментам, известным с древ­ности, не так очевидна, как предполагалось ранее. Теплов и Небыли­цын предложили временно отказаться от обсуждения типов ВНД до более полного изучения ее основных свойств и их взаимооотноше-ний. Особенно важны выводы Б.М. Теплова об отсутствии прямого параллелизма между основными свойствами нервной системы и осо­бенностями поведения. Свойства нервной системы не предопределя­ют никаких форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие. Стоит зада­ча поиска отдельных свойств нервной системы, обуславливающей ин­дивидуальные различия по параметрам общей психической ак-

54

тивности и эмоциональности — главных двух измерений темпера­мента (В.Д. Небылицын).

Таким образом, темперамент — это характеристика человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности психических процессов и состояний,степени эмоциональности.

Можно выделить следующие признаки свойств темперамента: 1) их обусловленность свойствами нервной системы; 2) психологиче­ские признаки: постоянные индивидуальные особенности эмоцио­нальной сферы: а) сила, скорость эмоций, эмоциональная возбуди­мость, б) устойчивость или изменчивость, плавность или резкость из­менения эмоций; 3) регуляция динамики психических процессов и психической деятельности в целом (скорость, темп реагирования).

Рель темперамента в деятельности

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, нет тем­пераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Мож­но сказать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности («воины»), сангвиники — для организаторской деятельности («политики»), меланхолики — для твор­ческой деятельности в науке и искусстве («мыслители»), флегматики — для планомерной и плодотворной деятельности («созидатели»). Для некоторых видов деятельности, профессий противопоказаны опреде­ленные свойства человека, например, для деятельности летчика-истре­бителя противопоказаны медлительность, инертность, слабость нервной системы. Следовательно, флегматики и меланхолики психологически мало пригодны для подобной деятельности.

Роль темперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, змоциогенными факторами, педа­гогическими воздействиями. От темперамента зависит влияние раз­личных факторов, определяющих уровень нервно-психического напря­жения (например, оценка деятельности, ожидание контроля деятельнос­ти, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия и т. п.).

Существуют четыре пути приспособления темперамента к требо­ваниям деятельности.

Первый путь — профессиональный отбор, одна из задач ко­торого — не допустить к данной деятельности лиц, которые не обла­дают необходимыми свойствами темперамента. Данный способ воз­можен лишь только при отборе кандидатов на профессии, предъявля­ющие повышенные требования к свойствам личности.

Второй путь приспособления темперамента к деятельности зак­лючается в индивидуализации предъявляемых к человеку требова­ний, условий и способов работы (индивидуальный подход).

55

Третий путь заключается в преодолении отрицательного влия­ния темперамента посредством формирования положительного отно­шения к деятельности и соответствующих мотивов.

Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособ­ления темперамента к требованиям деятельности — формирование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным стилем деятель­ности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного челове­ка и целесообразна для достижения успешных результатов деятельности.

Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения. Например, сангвиник почти всегда инициатор в общении, он чувствует себя в компании незнакомых людей непринужденно, новая, необычная ситуация его только возбуждает, а меланхолика, на­против, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей. Флегматик с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повода познако­миться с ним. Он склонен любовные отношения начинать с дружбы и в конце концов влюбляется, но без молниеносных метаморфоз, по­скольку у него замедлен ритм чувств, а устойчивость чувств делает его однолюбом. У холериков, сангвиников, напротив, любовь возникает чаще со взрыва, с первого взгляда, но не столь устойчива.

Продуктивность работы человека тесно связана с особеннос­тями его темперамента. Так, особая подвижность сангвиника мо­жет принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного рода занятий к другому, оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированность деятельнос­ти, напротив, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и ме­ланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации к монотонно­го труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники.

В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особеннос­ти реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать.

Подчеркнем, темперамент определяет лишь динамические, но не со­держательные характеристики поведения. На основе одного и того же темперамента возможна и «великая», и социально-ничтожная личность. Любопытно, что благополучные семейные пары с устойчивыми отношениями отличаются противоположными темпераментами: воз­будимый холерик и спокойный флегматик, печальный меланхолик и жизнерадостный сангвиник.как бы дополняют друг друга, нужны друг другу. В дружеских отношениях часто бывают люди одного темпера­мента, кроме холериков (два холерика часто ссорятся из-за взаимной несдержанности).

56

Выяснилось также, что наиболее универсальными партнерами яв­ляются флегматики, так как их устраивает любой темперамент, кроме собственного (пары флегматиков оказались весьма неблагополучны­ми по данным многих авторов).

И.П. Павлов выделил еще три «чисто человеческих типа» высшей нервной деятельности: мыслительный, художественный, сред­ний. Представители мыслительного типа (преобладает активность второй сигнальной системы левого полушария мозга) весьма рассу­дительны, склонны к детальному анализу жизненных явлений, к от­влеченному абстрактно-логическому мышлению. Чувства их отлича­ются умеренностью, сдержанностью и обычно прорываются наружу, лишь пройдя через фильтр разума. Люди этого типа обычно интересу­ются математикой, философией, им нравится научная деятельность.

У людей художественного типа (преобладает активность первой сигнальной системы правого полушария мозга) мышление образное, на него накладывает отпечаток большая эмоциональность, яркость во­ображения, непосредственность и живость восприятия действитель­ности. Их интересует прежде всего искусство, театр, поэзия, музыка, писательское и художественное творчество. Они стремятся к широ­кому кругу общения, это типичные лирики, а людей мыслительного типа они скептически расценивают как «сухарей». Большинство лю­дей (до 80%) относятся к «золотой середине», среднему типу. В их характере незначительно преобладает рациональное или эмоциональ­ное начало, и это зависит от воспитания с самого раннего детства, от жизненных обстоятельств. Проявляться это начинает к 12-16 годам: одни подростки большую часть времени отдают литературе, музыке, искусству, другие — шахматам, физике, математике.

Диагностика темперамента

Опросник Айзешш по определению темперамента

Инструкция: вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте только «да» или «нет». Не тратьте время на обсуж­дение вопрссов, здесь не может быть хороших или плохих ответов, т. к. это не испытание умственных способностей.

Вопросы

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, посочувствовать?

1. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

2. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?

57

5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого было?

10. Верно ли, что «на спор» вы способны решиться на все?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влияни­ем момента?

14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас легко задеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?

19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?

20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств неболь­шим числом самых близких друзей?

21. Много ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?

24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?

25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и безза­ботно развлекаться в веселой компании?

26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?

27. Слывете ли вы человеком живым и веселым?

28. После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвраща­етесь к нему и думаете, что смогли бы сделать лучше?

29. Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой ком­пании?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Если вы хотите что-то узнать, вы предпочитаете спросить у людей, а не найти в книге?

58

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Всегда ли вы говорите правду?

33. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшу­чивают друг над другом?

33. Раздражительны ли вы?

34. Нравится ли вам работа, требующая быстродействия?

33. Верноли, что вам часто не дают покоя мысли о разных непри­ятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

34. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько мед­лительны?

35. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?

43- Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?

47. Вы нервный человек?

48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые явно вам не нра­вятся?

49. Вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от меропри­ятий, в которых участвует много народу?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшутить над другими?

57. Страдаете ли вы бессонницей?

Обработка результатов

Экстраверсия — находится сумма ответов «да» в вопросах 1,3,8, Ю, 13,17,22, 25,27, 39,44,46,49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах 5,15, 20,29,32,37,41,51.

Если сумма баллов равна 0-10, то вы интроверт, замкнуты внут­ри себя.

Если 15-24, то вы экстраверт, общительны, обращены ко внешне­му миру.

59

Если 11-14, то вы амбиверт, общаетесь, когда вам это нужно.

Невротизм — находится количество ответов «да» в вопросах 2, 4, 7,9,11,14,16,19,21,23,26,28,31,33,35,38,40,43,45,47,50,52,55,57.

0—10 — эмоциональная устойчивость.

11 — 16 — эмоциональная впечатлительность.

17—22 — появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы.

23—24 — невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.

Показатель по «шкале лжи» определяется по сумме баллов отве­тов «да» в вопросах 6, 24, 36и ответов «нет» в вопросах 12, 18, 30, 42, 48,54.

0-3 — норма, ответам можно доверять. Показатель 4-5 является критическим, он свидетельствует о тенденции давать только «хоро­шие» ответы. 6-9 — ответы недостоверны. Если ответам можно до­верять, по полученным данным строится график.

Сангвиник-экстраверт: стабильная личность, социален, направ­лен к внешнему миру, общителен, порой болтлив, беззаботный, весе­лый, любит лидерство, много друзей, жизнерадостен.

Холерик-экстраверт: нестабильная личность, обидчив, возбуж­ден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса — склонность к истерико-психопатическим реакциям.

60

Флегматик-интроверт: стабильная личность, медлителен, споко­ен, пассивен, невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения.

Меланхолик-интроверт: нестабильная личность, тревожен, пес­симистичен, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуальный, склонен к размышлениям. В ситуации стрес­са — склонность к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудше­нию результатов деятельности (стресс кролика).

Тест «Формула темперамента» (А. Белов)

Отметьте знаком «+» те качества в «паспорте» темперамента, ко­торые для вас обычны, повседневны. Итак, если вы:

1) неусидчивы, суетливы; 2) невыдержанны, вспыльчивы; 3) нетер­пеливы; 4) резки и прямолинейны в отношениях с людьми; 5) реши­тельны и инициативны; 6) упрямы; 7) находчивы в споре; 8) работа­ете рывками; 9) склонны к риску; 10) незлопамятны; 11) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью; 12) неуравно­вешенны и склонны к горячности; 13) агрессивный забияка; 14) нетер­пимы к недостаткам; 15) обладаете выразительной мимикой; 16) спо­собны быстро действовать и решать; 17) неустанно стремитесь к но­вому; 18) обладаете резкими порывистыми движениями; 19) настой­чивы в достижении поставленной цели; 20) склонны к резким сме­нам настроения — то вы чистый холерик.

Если вы: 1) веселы и жизнерадостны; 2) энергичны и деловиты; 3) часто не доводите начатое дело до конца; 4) склонны переоцени­вать себя; 5) способны быстро схватывать новое; 6) неустойчивы в интересах и склонностях; 7) легко переживаете неудачи и неприят­ности; 8) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам; 9) с увлечением беретесь за любое новое дело; 10) быстро остываете, если дело перестает вас интересовать; 11) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую; 12) тяго­титесь однообразием будничной кропотливой работы; 13) общитель­ны и отзывчивы, не чувстзуете скованности с новыми для вас людь­ми; 14) выносливы и работоспособны; 15) обладаете громкой, быст­рой, отчетливой речью, сопровождающейся жестами, выразительной мимикой; 16) сохраняете самообладание в неожиданной сложной обстановке; 17) обладаете всегда бодрым настроением; 18) быстро засыпаете и пробуждаетесь; 19) часто несобранны, проявляете по­спешность в решениях; 20) склонны иногда скользить по поверхнос­ти, отвлекаться — то вы, конечно же, сангвиник.

Если вы: 1) спокойны и хладнокровны; 2) последовательны и об­стоятельны в делах; 3) осторожны и рассудительны; 4) умеете ждать;

61

5) молчаливы и не любите попусту болтать; 6) обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жес­тикуляции и мимики; 7) сдержаны и терпеливы; 8) доводите начатое дело до конца; 9) не растрачиваете попусту сил; 10) придерживаетесь выработанного распорядка дня, жизни, системы в работе; 11) легко сдерживаете порывы; 12) маловосприимчивы к одобрению и порица­нию; 13) незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колко­стям в свой адрес; 14) постоянны в своих отношениях и интересах; 15) медленно включаетесь в работу и медленно переключаетесь с одного дела на другое; 16) ровны в отношениях со всеми; 17) любите аккуратность и порядок во всем; 18) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке: 19) обладаете выдержкой; 20) несколько медли­тельны — то вы, без сомнения, флегматик.

Если вы: 1) стеснительны и застенчивы; 2) теряетесь в новой обстановке; 3) затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми; 4) не верите в свои силы; 5) легко переносите одиноче­ство; 6) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах; 7) склонны уходить в себя; 8) быстро утомляетесь; 8) обладаете тихой речью; 9) невольно приспосабливаетесь к характеру собесед­ника; 10) впечатлительны до слезливости; 11) чрезвычайно воспри­имчивы к одобрению и порицанию; 12) предъявляете высокие требо­вания к себе и окружающим; 14) склонны к подозрительности, мни­тельности; 15) болезненно чувствительны и легко ранимы; 16) чрез­мерно обидчивы; 17) скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями; 18) малоактивны и робки; 19) уступчивы, по­корны; 20) стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих — то вы меланхолик.

Обработка результатов

Если количество положительных ответов в «паспорте» темпера­мента того или иного типа составляет 16-20, то это значит, что у вас ярко выражены черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, значит, качества данного темперамента прису­щи вам в значительной степени. Если положительных ответов 6-10, то качества данного типа присущи вам совсем в небольшой степе­ни. А теперь определите формулу темперамента:

Фт = (ХАх100%/А) + (САсЮ0%/А) + (ФАфЮ0%/А) + + (МАмЮ0%/А),

где Фт — формула темперамента, X — холерический темперамент, С — сангвинический темперамент, Ф — флегматический темперамент, М — меланхолический темперамент, А — общее число плюсов по всем типам, Ах — число плюсов в «паспорте холерика», Аф — число

62

плюсов в «паспорте флегматика», Ас — число плюсов в «паспорте сангвиника», Ам — число плюсов в «паспорте меланхолика».

В конечном виде формула темперамента приобретает такой, на­пример, вид:

Фт = 35%Х + 30%С + 14%Ф + 21 %М.

Это значит, что данный темперамент на 35% холерический, на 30% сангвинический, на 14% флегматический, на 21% меланхолический. Если относительный результат числа положительных ответов по ка­кому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темпера­мента является у вас доминирующим, если 30г39%, то качества дан­ного типа выражены достаточно ярко, если 20-29%, то качества дан­ного типа выражены средне, если 10-19%, то качества данного темпе­рамента выражены в¹ малой степени.

Тест «Художник — Мыслитель»

Инструкция: ответьте на следующие вопросы, пользуясь десяти­балльной шкалой. Категорическое отрицание соответствует 0 баллов, безоговорочное согласие — 10 баллов. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрач­ным личностям, но в то же время и не счастливый оптимист, то в вашем распоряжении все остальные баллы от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку «за настроение».

Вопросы

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

1. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизве­сти ее.

3. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

4. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

5. Мне трудно дается алгебра.

6. Я легко запоминаю незнакомые лица.

7. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

8. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение. Подсчитайте сумму баллов по вопросам:

Л = 1, 2, 5, 8, 9 («левополушарный»).

П = 3, 4, 6, 7, 10 («правополушарный»).

Если ваш «левополушарный» (Л) результат более чем на 5 бал­лов превышает «правополушарный» (П) результат, то у вас преобла­дает логический тип мышления. Если у вас (П) больше (Л), то вы человек художественного склада.

63

З.Зо Характер. Социальный характер. Акцентуации характера и их диагностика

Существуют понятия «социального характера» и «индивидуально­го характера». «В социальный характер входит лишь та совокупность черт характера, которая присутствует у большинства членов данной социальной группы и возникла в результате общих для них пережи­ваний и общего образа жизни» (Э. Фромм). «Если характер индивида более или менее совпадает с социальным характером, то доминант­ные стремления индивида побуждают его делать именно то, что необ­ходимо и желательно в специфических социальных условиях его куль­туры». Фромм выделяет следующие типы социальных характеров:

Неплодотворные ориентации

Рецептивная ориентация (рецептивная структура харак­тера) — человеку этого типа представляется, что «источник всех благ» лежит вовне, и он считает, что единственный способ обрести желаемое — это получить его из внешнего источника. Материальные вещи, любовь, знания, удовольствия — все ожидается от внешних лю­дей: при такой ориентации проблема любви состоит в том, чтобы «быть любимым», а не любить самому. В сфере интеллекта такие люди ориентированы на восприятие идей, а не на их создание. Их первая мысль — найти кого-нибудь, кто даст им нужную информацию, вмес­то того, чтобы самим сделать хоть малейшее усилие. Если это люди религиозные, то их понятие о беге таково, что они ждут всего от бога и ничего от собственной активности.

Они нуждаются в людях, которые обеспечат их безопасность, да­дут им необходимые блага, поэтому они легко попадают в зависи­мость к людям, вынуждены соглашаться, так как чувствуют себя поте­рянными, когда предоставлены сами себе, поскольку считают, что ни­чего не способны делать без посторонней помощи. Люди рецептивно­го типа стремятся преодолеть тревожность и подавленность путем переедания и выпивки. Этот тип верит, что жизнь и окружающие люди должны дарить им все хорошее, они в основном оптимистичны и дружелюбны, но приходят в смятение и панику, если им грозит поте­ря «источника питания и заботы». У них часто есть искренняя сердеч­ность и желание помочь другим, но делают они что-то для других только ради того, чтобы добиться расположения людей.

Эксплуататорская ориентация — люди этого типа также счи­тают, что все необходимые блага находятся во внешней среде и ниче­го нельзя создать самому, но они не верят, что можно получить что-то от других в дар, а считают, что желаемое надо получить силой или хитростью, отнять у других. Даже в области любви они испытывают влечение только к тем лицам, которых они могут отнять у кого-то

64

другого. Идеи они также не создают, а берут или крадут их в форме плагиата или в форме парафразы идей, высказанных кем-то другим Вещи, которые они могут отобрать у других, всегда кажутся им лучше тех, что они могут создать сами. Они используют и эксплуатируют всех и каждого, из кого они могут что-то выжать. Их девиз: «Краде­ный плод самый сладкий». Их установка окрашена враждебностью и манипуляцией. Каждый человек рассматривается ими как объект эк­сплуатации и оценивается по его полезности. К людям проявляют цинизм, подозрительность, скрытую или открытую враждебность, за­висть и ревность.

Стяжательская ориентация — люди этого типа не верят, что могут получить из внешнего мира что-то новое, поэтому надо беречь и экономить то, что есть. Они как бы окружают себя защитной стеной, и их главная цель — как можно больше в свое укрытие приносить и как можно меньше из него отдавать. В сфере любви они стремятся полностью «завладеть» любимым, рассматривают его как свою при­надлежность. В сфере вещей они проявляют стяжательство, жадность, сверхэкономию и сверхаккуратность. У стяжателя всегда упорядоче­ны вещи, мысли, чувства, воспоминания, он терпеть не может, если вещи не на своем месте и будет автоматически приводить их в поря­док. Его маниакальная чистоплотность — выражение его потребнос­ти отстраниться от контакта с внешним миром, вещи за пределами его собственного мира воспринимаются как «опасные и нечистые». Раз внешний мир воспринимается как источник угрозы, то упрямо стоять на своем — вот ответ на угрозу извне. Поэтому эти люди упрямы, подозрительны, несговорчивы, держатся отстраненно от других или стремятся полностью обладать другим человеком. Их лозунг: «Мое — есть мое, а твое — есть твое».

Рыночная ориентация развилась в качестве доминирующей только в современную эпоху в связи с экономическими условиями рыночного общества. Ориентация характера, коренящаяся в восприя­тии себя как товара, а собственной ценности как меновой, называется рыночной ориентацией. Материальный успех у всех в современном рыночном обществе зависит от признания их личности теми, кто пла­тит за их услуги или нанимает на работу за жалование. Успех зави­сит от того, насколько человек хорошо умеет продать себя на рынке, насколько он умеет додать себя с привлекательной стороны, т. е чело­век начинает воспринимать себя как товар. Каждый должен предло­жить требуемый тип личности, который, вне зависимости от его по­требностей, должен удовлетворять одному условию: пользоваться спро­сом. Человек должен уметь вступить в состязание со многими други­ми, он заботится не о своей жизни и счастье, а о том, чтобы стать ходким товаром, а для этого нужно знать, какой тип личности пользуется

2. Психология "О

повышенным спросом. Кино, мода формируют образ желаемой лично­сти, который пытается воплотить каждый человек рыночного типа.

Если человек чувствует, что его ценность определяется не его че­ловеческими качествами, а успехом в рыночной конкуренции (если он «преуспевает» — он ценен, если нет — он лишен ценности) с ее постоянно меняющимися условиями, то самооценка человека будет шаткой и постоянно будет нуждаться в подтверждении со стороны других людей. «Если превратности рынка являются мерилом ценнос­ти человека, чувства собственного достоинства и самоуважения раз­рушаются. Если человек вынужден все время пробиваться к успеху и любая неудача являет жестокую угрозу его самооценке, то результа­том будет чувство беспомощности, неуверенности и неполноценнос­ти» (Фромм). «.. заключительная реплика во всех возможных здесь ролях: «Я — то, чего изволите!»

Престиж человека, его успех, положение, известность как опреде­ленного лица становится замещением подлинного чувства идентично­сти. Такая ситуация ставит его в полную зависимость от того, как другие воспринимают его, и вынуждает придерживаться роли, однаж­ды уже принесшей успех. Различие между людьми сводится к про­стому количественному показателю большей или меньшей успешно­сти, привлекательности. Индивидуальность, то, что в человеке ориги­нально и уникально, лишается ценности. Если индивидуальным «Я» пренебрегают, отношения между людьми по необходимости становят­ся поверхностными, потому что в отношения вступают не сами люди, а взаимозаменяемые товары. «Люди, предоставленные самим себе, стра­шащиеся неудачи, жаждущие угодить: в этой борьбе не щадят и не ждут пощады».

Мышление человека с рыночной ориентацией берет на себя функ­ции быстро ориентироваться в ситуациях, чтобы иметь возможность успешно ими манипулировать, а для манипуляции достаточно знать лишь поверхностные свойства вещей и не требуется проникать в суть, искать истину. У человека с рыночной ориентацией нет устойчивых взглядов, ему присуща изменчивость установок, когда развиваются толь­ко те качества, которые можно пустить на продажу. Человека интере­сует не свое достоинство, а то, что он сможет за себя выручить на рынке. Рыночная личность свободна от всякой индивидуальности, ей присуща пустота, отсутствие устойчивых черт характера, поскольку в один прекрасный день эта устойчивая черта может вступить в конф­ликт с требованиями рынка.

Все ориентации имеют место в человеческом жизнеустройстве, но доминирующее положение той или иной ориентации в большей степени зависит от особенностей культуры, в которой живет инди­вид. Так, рецептивную ориентацию часто можно обнаружить в обще­ствах, где за одной группой закреплено право эксплуатировать дру-

66

гую группу. «И если эксплуатируемая группа не имеет сил изменить положение, то она склонна почтительно взирать на эксплуататоров как на своих благодетелей, от которых она получает все то, что может дать жизнь». Советская культура формировала преимущественно ре­цептивную ориентацию характера. Необходимость приспосабливать­ся и угождать сочетается с ожиданием людей, что в каждой области деятельности есть эксперт, который может сказать им, как обстоят дела и как надо действовать, — в результате люди считают, что все, что от них требуется, — это слушаться эксперта и довериться его

идеям.

Эксплуататорская ориентация с девизом «Я беру то, что мне нуж­но», по мнению Фромма, присуща нашим предкам, пиратам, феодалам, магнатам-грабителям, авантюристам. «Свободный рынок, как он сло­жился на основе конкуренции в XVIII и XIX веках, взрастил этот тип людей», — отмечает Фромм. По видимому, аналогичные процессы про­исходят в современной России, в период формирования свободного рынка. Рыночная ориентация преобладает в современных западных обществах.

Фромм противопоставляет описанным выше типам характера плодотворную ориентацию, являющуюся целью человеческого разви­тия. Плодотворная ориентация личности означает фундаментальную установку, способ отношений во всех сферах человеческого опыта, когда плодотворность проявляется как человеческая способность ис­пользовать свои силы и ргализовать заложенные в человеке воз­можности. Такой человек руководствуется разумом, поскольку можно использовать свои силы только если знаешь, что это за силы, как и для чего их использовать. Понятия «плодотворный» и «активный» не совпа­дают, так человек может быть активным в состоянии гипноза, но это не плодотворность, поскольку он не творец своей активности и к актив­ности его побуждают силы, неподвластные ему. Также нет никакой плодотворности, если человек активен, деятелен, но находится под влия­нием какого-то авторитета и делает то, что хочет этот авторитет. Че­ловек в этом случае чувствует и делает то, что ему полагается чув­ствовать и делать, и его активность зависит не от его собственного ментального или эмоционального состояния, а от внешнего источника.

.Плодотворность предполагает, что человек обладает здоровой зре-лрр личностью, силой своего разума способен проникнуть в глубь явлений и познать их сущность, силой своей любви способен разру­шить стену, отделяющего одного человека от другого, способен понять самого себя, свое назначение, которое отличает его от других людей и делает его тем, кто он есть, стремится стать тем, чем он является, потенциально используя и развивая все свои силы, способности и воз­можности.

3* 67

«Плодотворные отношения с миром могут осуществляться посред­ством деятельности и посредством постижения. Человек производит вещи, и в процессе созидания он применяет свои силы к материи. Человек постигает мир ментально и эмоционально, при помощи люб­ви и разума». Плодотворная любовь включает в себя заботу, ответ­ственность, уважение и знание. Любить человека плодотворно — зна­чит заботиться о нем и чувствовать ответственность за его жизнь, не только за его физическое существование, но и за развитие всех его человеческих сил. Уважение к человеку означает способность видеть его таким, каков он есть, понимать его уникальность и индивидуаль­ность. Нельзя уважать человека, не зная его. В процессе плодотворно­го мышления человек проявляет интерес к объекту, взаимодействует с ним, проявляя о нем заботу, объективно, уважительно относясь к объекту, т. е. способен видеть объект таким, каков он есть, а не таким, каким хотелось бы думающему.

Лень и вынужденная активность противоположны плодотворнос­ти Плодотворная деятельность характеризуется ритмичной сменой активности и отдыха. Плодотворный труд, любовь и мышление воз­можны только если человек может, когда необходимо, оставаться в покое и наедине с самим собой.

Нет человека, чья ориентация полностью плодотворна, и нет чело­века, полностью лишенного плодотворности.

Важнейшим для характеристики личности является типичный, преобладающий у нее способ отношения к другому человеку, другим людям и самому себе. Исходя из доминирующего способа отношения к себе и другому человеку было намечено несколько принципиальных уровней в структуре личности.

Первый, эгоцентрический уровень определяется преимуществен­ным стремлением лишь к собственному удобству, выгоде и престижу, отношение к другим сугубо потребительское, лишь в зависимости от того, помогает ли другой человек личному успеху или нет, выгоден он или нет, т. е. другой человек выступает как вещь. Личное счастье и благо важнее всего, вне зависимости от того, счастливы или несчаст­ливы другие.

Следующий уровень — группоцектрический. Человек иденти­фицирует себя с какой-либо группой, и отношение его к другим лю­дям зависит от того, входят ли эти другие в его группу или нет. Если другой входит в такую группу, то он ценен не сам по себе, а своей принадлежностью к группе, достоин жалости, уважения, снисхожде­ния, прощения, любви. Если другой в эту группу не входит, то эти чувства могут на него не распространяться, т. е. мир делится на «сво­их» и «чужих». Бла'го и счастье связаны с процветанием той группы, с которой идентифицирует себя человек. Он не может быть счастлив, если несчастлива его группа.

Просоциальный, или гуманистический уровень личности пред­полагает, что себя и других людей ценят и признают за другими рав­ные права, свободы и обязанности, здесь работает принцип «Поступай с другими так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой». Счастье и благополучие подразумевает их распространение на всех людей, все человечество.

Духовный, или эсхатологический уровень предполагает взгляд на человека как на существо, жизнь которого не кончается вместе с концом жизни земной, а связана с духовным миром, т. е. это уровень, в рамках которого решаются субъективные отношения человека с богом, возникает ощущение связи с богом и представление о счастье как о служении и соединении с ним. _

Все четыре уровня так или иначе присутствуют в каждом, и в какие-то моменты, хотя бы ситуативно, побеждает один уровень, а в какие-то — другой. Однако можно говорить и о некотором типичном для данного человека профиле, типичном устремлении. Культура и образ жизни того или иного общества влияют на формирование этого типичного устремления.

Русская культура стремилась к реализации в человеке духовного, эсхатологического уровня: любое дело, чтобы быть признанным, дол­жно было быть оправдано, соотнесено с христианским намерением, с Христом. Русскому типу характера были присущи тонкая душевная организация, лиризм, милосердие, сострадание к униженным и оскорб­ленным, возвышенный идеализм и религиозность, а ключевым стерж­нем является совесть.

Советская культура формировала иной тип личности — группо-центрический: «главными были класс, партия, коммунистическое об­щество, а все, что вокруг — враги, против которых возможны любые средства борьбы» (Братусь). Советскому типу характера были прису­щи грубый материализм и воинствующий атеизм, ключевым стерж­нем было «классовое сознание, классовая польза».

Западная культура, по мнению Братуся, выносила в себе просоци-альную, гуманистическую ориентацию, стремление в идеале нести благо всем людям, человечеству в целом, стремление к правовому обще­ству, в котором каждый член был бы в равной степени защищен законом и ответственностью перед ним.

Современное российское общество живет в переходный, период сло­ма прежней идеологии и культуры и несформированности другой куль­туры, в результате психологическое состояние людей можно оценить как переходное потребностно-мотивационное состояние, образно гово­ря, «пойди туда, не знаю куда, и принеси то, не знаю что. Да побыстрее, мне не терпится именно там и это получить». Человек в подобном состоянии может еще сказать о том, чего он не хочет, но не о том, что именно ему действительно потребно. Вот и мечется человек в таком

69

состоянии, часто капризничает, дурит. Состояние это весьма опасно своей тягостностью, возможным отчаянием, а также вероятностью обмана, выбора ложного предмета, не отвечающего на деле сути личностного роста, вероятностью выбора ложного пути и ложных целей. Идет пере­бор, увлечение то одним, то другим, но ни один из выборов не оконча­тельный: то, что вчера восхвалялось, сегодня подвергается хуле, проис­ходит резкая перемена символов и увлечений, но, с другой стороны, прежние советские группоцентрические, часто неосознаваемые уста­новки продолжают действовать. Группоцентризм сейчас не только не преодолен, но обрел новые формы — сепаратизм, национализм, всевоз­можные формы группирования, кучкования и противопоставления.

Индивидуальный характер. Акцентуации характера

В отечественной психологической литературе используются сле­дующие определения «индивидуального характера»:

«Характер — общая стилистика в привычках, навыках, усвоенных тактиках, это общий рисунок, манера поведения, сформированная в результате особого, индивидуально приобретенного опыта в конкрет­ном социальном окружении» (А.Г. Шмелев).

«Характер — содержательный и общественно-значимый компо­нент личности, проявление направленности, мировоззрения в ее пове­дении» (Н.Д. Левитов).

.Характер — это сплав врожденных свойств высшей нервной де­ятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами.

«Характер — это индивидуально ярко выраженные и относитель­но устойчивые психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки» (К.К. Платонов, Н.Д. Левитов).

«Характер — психологический склад личности, выраженный в ее направленности (отношение к людям, к себе, деятельности, вещам и воле)» (Н.Д. Левитов).

Характер — это каркас личности, в который входят только наибо­лее выраженные и взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Впрочем, не все психологи включают характер в структуру личности. Психологи США обычно не выделяют характер в качестве компонента личности, но есть и исключения. Р. Гилфорд к характерологическим факторам лич­ности отнес потребности в самоопределении, свободе, самостоятель­ности, сознательности, а эти факторы принадлежат моральной сфере.

Характер — индивидуальное сочетание наиболее устойчи­вых, существенных приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отно­шении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооцен­ки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм

70

или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, гру­бость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.); 3) к пору­ченному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, от­ветственность или безответственность, организованность и т. п.); 4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, са­мостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Какова связь темперамента с характером? Существуют различные подходы к оценке взаимоотношения темперамента и характера: 1) отож­дествление темперамента и характера (Кречмер), 2) противопоставле­ние, установление антогонистических отношений между ними, указа­ние на то, что характер может входить в конфликт с темпераментом (Вирениус, Викторов, Левитов); 3) признание темперамента элемен­том характера; 4) признание темперамента основой формирования характера, врожденной основой характера (Л.С. Выготский, С.Л. Ру­бинштейн, Б.Г. Ананьев).

Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживыми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Однако при определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, организованность, дисциплинированность легче выработать флегматику; доброту, отзывчивость — меланхолику. Быть хорошим организатором, общительным человеком проще сангвинику и холерику. Однако недопустимо оправдывать дефекты своего харак­тера врожденными свойствами, темпераментом. Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте.

- Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. В структуре характера выделяют две груп­пы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различ­ных видах его деятельности и по которым можно судить о его воз­можных поступках в определенных условиях. К первой группе черт относятся черты, выражающие направленность личности (устойчи­вые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), сис­тему отношений к окружающей дгйствительности и представля­ющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, воле­вые и эмоциональные черты характера.

Среди свойств характера принято различать общие (глобаль­ные) и частные. Глобальные свойства характера оказывают свое действие на широкую сферу поведенческих проявлений. Принято выделять пять глобальных черт характера (А. Г. Шмелев, М. В. Боду­нов, У. Норман и др.):

71

ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

Г.йнзитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тему, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти люди не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных и озерных игр Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпо­читают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском воз­расте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу свер­стников, а также «комплекс неполноценности».

Психастенический тип. Эти юноши характеризуются ранним интел­лектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие юноши, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем в деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те мо­менты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

Лабипьный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения на­строения могут быть самыми ничтожными, например кем-то случайно об­роненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они «способ­ны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». От сиюминутного настро­ения этих юношей зависит многое в их психологии и поведении. Соответ­ственно этому настроению настоящее и будущее для них может расцве­чиваться то радужными, то мрачными фасками.

Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мни­тельностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Осо­бенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умствен­ной работы.

Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабоволь­ный, плывущий по течению. Юноши данного типа обнаруживают по­вышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм.

Для данного типа характерна жажда постоянного внимания к своей осо­бе. У юношей данного типа выражена склонность к театральности, позер­ству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их товарища, когда другим уделяют большее внимание, чем им самим. Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становится для них насущной потребностью. Для таких юношей характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы ока­зать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто вы­ступают в группах в роли зачинщиков и заводил.

73

Гипертимный тип. Юноши этого типа отличаются подвижностью, об­щительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, не­достаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми, родителями и педагогами у них нередко возникают конфликты. Такие юноши имеют много разнооб­разных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят.

Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замк­нутость. Эти юноши не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. «Духовное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими нео­бычными для детей этого возраста интересами». Такие юноши нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса. Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различ­ными фантазиями, особыми увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержанны.

Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некрити­ческое, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, боль­шинству в группе. Такие юноши обычно склонны к морализаторству и кон­серватизму, а их главное жизненное кредо — «быть, как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов пре­дать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем не­редко не одно.

Циклоидный тип. Он характеризуется .повышенной раздражительнос­тью и склонностью к апатии. Юноши данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меня­ется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.

Эпипептоидный тип. Эти юноши часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. «Такие дети, — пишет А.Е. Личко, — любят мучить животных, ...избивать и дразнить младших и слабых, издеваться над беспомощными и неспособными дать отпор». В детской компании они претендуют не просто на лидерство, а на роль «властелина». Их типичные черты — жестокость, себялюбие и властность. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти тер­рористические порядки, причем их личная власть в таких группах держит­ся в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, «умеют угодить начальству, добиться определенных преиму­ществ, завладеть... постами, дающими в их руки... власть, установить дик­тат над другими».

74

1

1. самоуверенность — неуверенность;

2. согласие, дружелюбие — враждебность;

3. сознательность — импульсивность;

4. эмоциональная стабильность — тревожность;

5. интеллектуальная гибкость — ригидность.

Среди локальных, частных свойств характера, которые влияют на частные, узкие ситуации, можно выделить следующие: общительность

• замкнутость, доминантность (лидерство) — подчиненность, опти­мизм — уныние, совестливость — бессовестность, смелость — осто­рожность, впечатлительность — толстокожесть, доверчивость — по­дозрительность, мечтательность — практицизм, тревожная ранимость

• спокойная безмятежность, деликатность — грубость, самостоятель­ность — конформизм (зависимость от группы), самоконтроль — им­пульсивность, страстная увлеченность — апатичная вялость, миролю­бивость — агрессивность, деятельная активность — пассивность, гиб­кость — ригидность, демонстративность — скромность, честолюбие

• непритязательность, оригинальность — стереотипность.

Как считает известный немецкий психиатр К. Леонгард, у 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуация характера — преуве­личенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной — от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни — психопатии. Психо­патия — болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате которого резко нару­шаются взаимоотношения с окружающими людьми (психопа­ты могут быть даже социально опасны для окружающих).

Но в отличие от психопатии акцентуации характера с годами мо­гут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Леонград выделя­ет 12 типов акцентуации, каждый из которых предопределяет избира­тельную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конф­ликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятных условиях, когда не попадают под удар «слабые звенья» личности, такой человек может стать и незаурядным; например, акцентуация характера по так называемому экзальтированному типу может способствовать расцве­ту таланта артиста, художника.

Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юно­шей (50-80%). Определить тип акцентуации или ее отсутствие мож­но с помощью специальных психологических тестов, например, теста Шмишека. Нередко приходится иметь дело с акцентуированными лич-

76

ностями и важно знать и предвидеть специфические особенности по ведения людей.

Приведем краткую характеристику особенностей поведения в за висимости от типов акцентуации: 1) гипертимический (гиперактив­ный) — чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, риску, авантю­рам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, переходит грань дозволенного, отсутствует самокритичность; 2) дистимичный — по­стоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность пессимичность, тяготится шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще является в них пас­сивной стороной; 3) циклоидный — общительность циклически ме­няется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности); 4) эмотивный (эмоциональный) — чрезмерная чув­ствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у них чаще печальное настроение; 5) демонстративный — выражено стремле­ние быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увле­чение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках; 6) воз­будимый — повышенная раздражительность, несдержанность, агрес­сивность, угрюмость, «занудливость», но возможны льстивость, услуж­ливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфлик­тует; 7) застревающий — «застревает» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, «сводит счеты», служебная и бытовая несговорчи­вость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывает активной стороной; 8) педантичный — выраженная занудливость в виде «переживания» подробностей, на службе способен замучить посе­тителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью; 9) тревожный (психастенический) — пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях; 10) экзальтированный (лабильный) — очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекае-мость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость; 11) интро-вертированный (шизоидный, аутистический) — малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно, холодно относит ся к другим людям, даже к близким; 12) экстравертированный (кон­формный) — высокая общительность, словоохотливость до болтливос­ти, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

77

Диагностика акцентуаций характера. Тест Шмишека

1. Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?

2. Восприимчивы ли вы к оскорблениям, обидам?

3. Легко ли вы плачете?

4. Возникают ли у вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения и проверяете ли вы, правильно ли все было сделано?

5. Были ли вы в детстве таким же смелым, как ваши сверстники?

6. Часто ли у вас бывают резкие смены настроения (только что парили в облаках от счастья, и вдруг становится очень грустно)?

7. Бываете ли вы обычно во время веселья в центре внимания?

8. Бывают ли у вас дни, когда вы без особых причин ворчливы и раздражительны и все считают, что вас лучше не трогать?

9. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?

10. Вы человек серьезный?

11. Способны ли вы на время так сильно увлечься чем-нибудь, что .-се остальное перестает быть значимым для вас?

12. Предприимчивы ли вы?

13. Быстро ли вы забываете обиды и оскорбления?

14. Мягкосердечны ли вы?

15. Когда вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось оно туда или нет?

16. Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?

17. Боялись ли вы в детские годы грозы и собак?

18. Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?

19. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают вас педантичным?

20. Очень ли зависит ваше настроение от внешних обстоятельств и событий?

21. Любят ли вас ваши знакомые?

22. Часто ли вы находитесь во власти сильных внутренних поры­вов и побуждений?

23. Ваше настроение обычно несколько подавленно?

24. Случалось вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?

25. Трудно ли вам долго сидеть на одном месте?

26. Отстаиваете ли вы свои интересы, когда по отношению к вам допускается несправедливость?

27. Хвастаетесь ли вы иногда?

28. Смогли бы вы в случае надобности зарезать домашнее жи­вотное или птицу?

29. Раздражает ли вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли вы это поправить?

78

30. Боялись ли вы в детстве оставаться дома один?

31. Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?

32. Случалось ли вам быть одним из лучших в вашей професси ональной или учебной деятельности?

33. Легко ли вы впадаете в гнев?

34. Способны ли вы быть шаловливо-веселым?

35. Бывают ли у вас состояния, когда вы переполнены счастьем?

36. Смогли бы вы играть роль конферансье в веселых представле­ниях?

, 37. Лгали вы когда-нибудь в своей жизни?

38. Говорите ли вы людям свое мнение о них прямо в глаза?

39. Можете ли вы спокойно смотреть на кровь?

40. Нравится ли вам работа, когда только вы один ответственны за нее?

41. Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допу­щена несправедливость?

42. Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный погреб, войти в пустую темную комнату?

43. Предпочитаете ли вы деятельность, которую нужно выпол­нять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и делается быстро?

44. Вы очень общительный человек?

45. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?

46. Сбегали ли вы в детстве из дому?

47. Обычно вы без колебаний уступаете место в автобусе преста­релым пассажирам?

48. Часто ли вам жизнь кажется тяжелой?

49. Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-нибудь кон­фликта, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу?

50. Можно ли сказать, что при неудаче вы сохраняете чувство юмора?

51. Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели? Пред­принимаете ли вы первым шаги к примирению?

52. Очень ли вы любите животных?

53. Случалось ли вам, уходя из дома, возвратиться, чтобы прове­рить, не произошло ли чего-нибудь?

54. Беспокоили ли вас когда-нибудь мысли, что с вами или с ваши­ми родственниками должно что-то случиться?

55. Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?

56. Трудно ли вам выступать перед большой аудиторией?

57. Можете ли вы, рассердясь на кого-либо, пустить в ход руки?

58. Очень ли вы любите веселиться?

59. Вы всегда говорите то, что думаете?

79

60. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

61. Привлекает ли вас роль организатора в каком-нибудь деле?

62. Упорствуете ли вы на пути к достижению цели, если встреча­ется какое-либо препятствие?

63. Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неуда­чах людей, которые вам неприятны?

64. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что у вас на глазах выступят слезы?

65. Часто ли вам мешают уснуть мысли о проблемах прошлого или о будущем дне?

66. Свойственно ли было вам в школьные годы подсказывать или давать списывать товарищам?

67. Смогли бы вы пройти в темноте один через кладбище?

68. Вы, не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили их слишком много?

69. Большое ли значение вы придаете тому, что каждая вещь в вашем доме должна находиться на своем месте?

70. Случается ли, что, ложась спать в отличном настроении, утром вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?

71. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

72. Часто ли у вас бывают головокружения?

73. Часто ли вы смеетесь?

74. Сможете ли вы относиться к человеку, о котором вы плохого мнения, так приветливо, что никто не догадается о вашем действи­тельном отношении к нему?

75. Вы человек живой и подвижный?

76. Сильно ли вы страдаете, когда совершается несправедливость?

77. Вы страстный любитель природы?

78. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыты ли краны, погашен ли везде свет, заперты ли двери?

79. Пугливы ли вы?

80. Может ли принятие алкоголя изменить ваше настроение?

81. Охотно ли вы принимаете участие в кружках художествен­ной самодеятельности?

82. Тянет ли вас иногда уехать далеко от дома?

83. Смотрите ли вы на будущее немного пессимистично? *

84. Бывают ли у вас переходы от веселого настроения к тоскливому?

85. Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?

86. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

87. Переживаете ли вы длительное время горести других людей?

88. Всегда ли вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, пра­вильность которых сознаете?

80

89. Могли ли вы в школьные годы переписать из-за помарок стра­ницу в тетради?

90. Вы по отношению к людям скорее-осторожны, и-гиедоверчивы, чем доверчивы?

89. Часто ли у вас бывают страшные сновидения?

89. Возникала ли у вас навязчивая мысль против своей воли ки­нуться под приближающийся поезд или выброситься из окна?

89. Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?

89. Вы человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то недолго?

90. Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные импуль­сивные поступки?

89. В беседах вы больше молчите, чем говорите?

89. Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, что на вре­мя забыть, какой вы на самом деле?

Количество совпадающих с ключом ответов умножается на зна­чение коэффициента соответствующего типа акцентуации; если полу­ченная величина превышает 18, то это свидетельствует о выраженно­сти данного типа акцентуации.

81

3.4. Способности. Диагностика общих способностей

Способности — это индивидуально-психологические осо­бенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, быстроту и легкость овладения деятельностью. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно разделить на:

1. природные (или естественные) способности — в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задат­ками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизнен­ного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);

2. специфические человеческие способности, имеющие об­щественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности, в свою очередь, под­разделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых раз­ личных видах деятельности и общения (умственные способности, уро­ вень интеллекта, развитые память и речь, точность и тонкость движе­ ний рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, лите­ ратурно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Таким образом, выделяются:

• общие способности (способность к выявлению закономернос­тей, общий уровень интеллекта);

• модально общие способности (вербальный интеллект, нумери-ческий интеллект (позволяющий осуществлять вычисления), про­странственный интеллект, технико-практический интеллект);

• специальные способности (обусловливают легкость и успеш­ность овладения определенными специальными видами деятельно­сти: музыкальные способности, технические способности, артисти­ческие, педагогические способности и пр.);

• частные способности (уровень развития психических познава­тельных функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, вооб­ражения);

б) теоретические способности, определяющие склонность че­ ловека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежа­ щие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Со­ четание этих способностей свойственно лишь разносторонне одарен­ ным людям;

82

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воз­ действия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в созда­ нии произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений лич­ ности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

г) коммуникативные (способности к общению, взаимодей­ ствию с людьми) и предметно-деятельностные способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т. е. единством общих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных воз­можностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Таким образом, способности — индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит ско­рость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.

Исследованиями установлено, что способности — прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их.

Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепло­вым. Согласно развиваемой им концепции, врожденными могут быть анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

Задатки — это некоторые генетически детерминирован­ные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нерв­ной системы, составляющие индивидуально-природную осно­ву (предпосылку) формирования и развития способностей.

Способности — не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным об­разом организованной деятельности и общения. Развитие способнос­тей происходит поэтапно.

Задатки весьма многозначны, они — лишь предпосылки развития способностей. Способности, развивающиеся на их основе, обусловли­ваются, но не предопределяются ими. Характерным для задатков яв­ляется то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и разви­тия способностей, которые формируются прижизненно в про­цессе деятельности и воспитания. Задатки обусловливают раз-

85

ные пути формирования способностей, влияют на уровень достиже­ния, быстроту развития. Многие задатки, данные человеку от природы, могут остаться нереализованными, не превратиться в реальные спо­собности и достижения человека, человек может даже и не подозре­вать о наличии в себе каких-либо задатков.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают веду­щие и вспомогательные свойства. Например, ведущими свойствами литературных способностей являются особенности творческого вооб­ражения и мышления, яркие, наглядные образы памяти, чувство языка, развитие эстетических чувств. А ведущими свойствами математических способностей являются умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого к обратному ходу мысли. Для педагогических способностей ведущими являются педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, ов­ладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и твор­ческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творчес­кого, и наоборот.

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития. С начала XX века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные пси­хологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Бине и др.). Для измерения способно­стей использовались тесты. Но более верный путь определения спо­собностей — это выявление динамики успехов в процессе деятель­ности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не

86

какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочета­нием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овла­дении деятельностью может достигаться различными путями. Так, не­достаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано усиленным развитием другой способности.

Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких вза­имодополняющих друг друга способностей.

Диагностика общих способностей человека и интеллекта

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, вооб­ражения.

Совокупность познавательных процессов человека опре­деляет его интеллект.

«Интеллект — это глобальная способность действовать ра­зумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизнен­ными обстоятельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматривает­ся как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спир-мен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зави­сит от некоего общего фактора, общей способности. Он выделил ге­неральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, слу­жащий показателем специфических способностей, С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявля­ющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интер­претировал генеральный фактор как скорость переработки информа­ции центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скорост­ные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матри­цы» Д. Равена, тесты интеллекта Кеттела.

Терстоун (1938 г.) с помощью статистических факторных мето­дов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1. Счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.

2. Вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.

3. Вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь.

8Т

4. Пространственную ориентацию, или способность представ­лять себе различные предметы и формы в пространстве.

5. Память.

6. Способность к рассуждению.

7. Быстроту восприятия сходств или различий между предме­тами и изображениями.

Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с дру­гом, что говорит о существовании единого генерального фактора.

Позже Гилфорд (1959 г.) выделил 120 факторов интеллекта, исхо­дя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким ре­зультатам приводят эти операции и каково их содержание (содержа­ние может быть образным, символическим, семантическим, поведен­ческим).

По мнению Кэттела (1967 г.), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе на­шей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. При­мерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический интеллект*, со­стоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. «Кристаллический интеллект» образуется именно при решении задач адаптации к окружающей сре­де и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким образом, «кристалличес­кий интеллект» определяется мерой овладения культурой того обще­ства, к которому принадлежит человек. Фактор потенциального, или свободного, интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического, или связанного, интеллекта», так как потенциальный интеллект опре­деляет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттела потен­циальный, или свободный, интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга, Парциальные, или част­ные, факторы интеллекта (например, визуализация — манипулирова­ние зрительными образами) определяются уровнем развития отдель­ных сенсорных и моторных зон мозга. Кэттел попытался сконструи­ровать тест, свободный от влияния культуры, на специфическом про­странственно-геометрическом материале («тест интеллекта, свобод­ный от культуры»).

Хебб (1974 г.) с несколько иных позиций рассматривает интел^ лект. Он выделяет интеллект А — это тот потенциал, который соз­дается в момент зачатия и служит основой для развития интеллекту­альных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального ин­теллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «ре-

88

зу'льтирующий* интеллект, наблюдая, как человек совершает ум­ственные операции. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что пред­ставлял собой интеллект А.

В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна мо­дель Ф. Вернона) на вершине иерархии помещается генеральный фак­тор по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных груп­повых фактора: вербально-образовательные способности (вербально-логическое мышление) и практико-технические способности (нагляд­но-действенное мышление). На третьем уровне находятся специаль­ные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т. д. и, наконец, в основании иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, ши­роко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерарахической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способ­ности, а невербальный интеллект — его природные психофизиологи­ческие возможности. Результаты исследований, проведенных на близ­нецах, показывают, что, напротив, преимущественно наследственно обус­ловлены оценки по вербальным заданиям теста Векслера, а успеш­ность выполнения невербальных тестов зависит от социальных фак­торов, опыта человека (при повторном тестировании успешность ре­шения невербальных тестов повышается более значимо, чем успеш­ность решения вербальных, — эффект обучения сильнее).

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генети­ческие факторы наследственности, хромосомные аномалии (болезнь Дауна, сопровождаемая нарушением умственного развития ребенка, вызывается: а) наличием лишней, третьей хромосомы в 21-й паре хромосом; б) пожилым возрастом родителей, неполноценным питани­ем и определенными заболеваниями матери во время беременности (недостаток йода в рационе матери может обусловливать кретинизм ребенка, в заболевание матери в начале беременности, например, крас­нухой приводит к необратимым поражениям зрения, слуха, интеллек­туальных функций ребенка. Злоупотребление в первые месяцы бе­ременности антибиотиками, транквилизаторами или даже аспирином, употребление алкоголя и курение может привести к значительной задержке умственного развития ребенка).

Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведе­ния смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоци­ональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным разви­тием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в тече-

89

ние достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрос­лыми, тем медленнее интеллектуальное развитие происходит). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и в конеч­ном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Вли­яют и методы обучения, применяемые для развития способностей ре­бенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориенти­рованы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможнос­тей человека.

Оценка интеллекта

Еще в 1905 году Альфред Бине по поручению министерства обра­зования Франции разработал методики, с помощью которых можно измерять уровень умственного развития ребенка. Для каждого возра­ста подбирались свои задания, которые могли решить 80-90% детей из выборки в 300 детей данного возраста. Детям до 6 лет предлага­лось по 4 задания, а старше 6 лет — 6 заданий. Показателем интел­лекта в шкалах Бине был умственный возраст, который определял­ся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начина­лось с выполнения заданий, соответствующих хронологическому воз­расту ребенка, если он справлялся со всеми заданиями, ему предлага­лись задания для более старшего возраста (если он решал не все из них, то испытание прекращалось). Максимальный возраст, все задания которого решались испытуемым, является его базовым умственным возрастом. Например, если ребенок решил все задания для 7 лет и 2 задания для 8 лет, то его базовый возраст равен 7, каждое дополни­тельно выполненное задание оценивается числом «умственных меся­цев» (каждое задание соответствует 2 месяцам, т. к. 6 заданий = 12 месяцам), следовательно, умственный возраст (УВ) ребенка = 7 лет 4 месяца. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости (если УВ мень­ше хронологического), либо одаренности (если УВ больше хронологи­ческого).

Американский ученый Термен (работал в Стэнфордском универ­ситете) усовершенствовал тест Бине, возникла шкала Стэнфорд—Бине, в которой стал использоваться такой показатель, как коэффициент интеллектуальности, представляющий собой частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический, и умноженное на 100. «Коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначае­мый IQ, позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможнос­тей индивида со средними показателями его возрастной и професси-

90

ональной группы. Можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников.

Среднее значение IQ (умственный возраст соответствует хроно­логическому) соответствует 100 баллам, самые низкие значения мо­гут приближаться к 0, самые высокие — к 200. Стандартное (то есть среднее для всех групп) отклонение — 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84-100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателем от 100 до 116 баллов. Та­ким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со сред­ним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результа­ты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматри­ваются как умственно отсталые (люди с IQ от 10 до 84) и обладаю­щие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (1Q от 116 до 180). Если результат ребенка выше тестовой нормы, более 116, то ребенок считается интеллектуально одаренным.

Диагностирование интеллекта, общих и специальных способностей

Краткий отборочный интеллектуальный тест (В.Н. Бузин)

На выполнение теста дается 15 минут.

Укажите ответы, которые, на ваш взгляд, являются правильными по каждому вопросу.

1. Одиннадцатый месяц года — это: 1) октябрь, 2) май, 3) ноябрь, 4) февраль.

2. Суровый является противоположным по значению слову 1) рез­кий, 2) строгий, 3) мягкий, 4) жесткий, 5 ) неподдатливый.

3. Какое из приведенных слов отлично от других? 1) определен­ный, 2) сомнительный, 3) уверенный, 4) доверие, 5 ) верный.

4. Ответьте ДА или НЕТ. Сокращение «н. э.» означает «новой эры»?

5. Какое из следующих слов отлично от других? 1) петь, 2) зво­нить, 3) болтать, 4 ) слушать, 5) говорить.

6. Слово безукоризненный является противоположным по зна­чению слову: 1) незапятнанный, 2) непристойный, 3 ) неподкупный, 4) невинный, 5) классический.

7. Какое из приведенных слов относится к слову жевать как обоняние к нос? 1) сладкий, 2) язык, 3) запах, 4) зубы, 5) чистый.

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sgarp, M. G. Sgarp, M. G.

Filder, E. Н. Fielder, Е. Н.

Conner, M. G. Connor, M G

91

18. 

    Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем'второй. Сколько поймал второй?

19. Восходить и возродить имеют: 1) сходное значение, 2) про­тивоположное, 3) ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильное, то ответом будет П, если неправильное — Н.

Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл: Держать нос по ветру.

Пустой мешок не стоит

92

Трое докторов не лучше одного. Не все то золото, что блестит. У семи нянек дитя без глазу.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 Л 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в: 1) июне, 2) марте, 3) мае, 4) ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда за­ключительное будет: 1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно.

Все передовые люди — члены демократической партии. Все передовые люди занимают крупные посты. Некоторые члены демократической партии занимают круп­ные посты.

25. Поезд проходит 75 см за '/₄ сек. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 сек?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то по­следнее: 1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 долла­ра. Сколько килограммов фарша можно купить за 80 центов?

28. Расстилать, растянуть. Эти слова: 1) схожи по смыслу, 2) про­тивоположны, 3) ни схожи по смыслу, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы сложив их вместе, можно было бы получить квадрат:

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда по­ следнее будет: 1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно.

Саша поздоровался с Машей. Маша поздоровалась с Дашей. Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль «Жигули» стоимостью $2400 был уценен во вре­мя сезонной распродажи на З3'/₃%- Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из 5 фигур нужно соединить таким образом, чтобы полу­чилась равнобедренная трапеция:

93

33. На платье требуется 2'/₃ м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений: 1) подобны, 2) проти­воположны, 3) ни сходны, ни противоположны.

35. Увеличивать, расширять. Эти слова: 1) сходны, 2) противо­положны, 3) ни сходны, ни противоположны

36. Смысл двух английских пословиц: 1) схож, 2) противоположен, 3) ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 доллара. В ящи­ке было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Претензия, претенциозный. Эти слова по своему значению: 1) сходны, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 руб., то сколько килограммов можно было бы купить за 50 коп.?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили?

7 7 7. 7 7 7 7 7 7

'А '8 '8 ' 4 ' 8 __ ' 8 '4 '8 '6

41. Отражаемый, воображаемый. Эти слова являются: 1) сход­ными, 2) противоположными, 3) ни сходными, ни противоположными.

42. Сколько соток составляет участок 70 м ка 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1) сходны, 2) противопо­ложны, 3) ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие — дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое —

сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12 7₂% случаев. Сколь­ко раз должен выстрелить солдат, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число вы бы поставили на его место?

7 7 7 7 7 7

'4 '6 '8 '9 '12 '14

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» ре­ шили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К. — 3500 руб., П. — 2000 руб. Если прибыль составляет 2400 руб., то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

94

47. Какие две из приведенных пословиц имеют сходный смысл? Куй железо, пока горячо.

Один в поле не воин.

Лес рубят, щепки летят.

Не все то золото, что блестит.

Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значение следующих фраз: 1) сходно, 2) противоположно, 3) ни сходно, ни противоположно.

Лес рубят, щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использо­вать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего раз­мера на странице умещается 900 слов, меньшего — 1200. Статья дол­жна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Тест «Определение общих способностей»

(40 заданий из теста Айзенка)

Инструкция: На выполнение всех 40 заданий теста дается ровно 30 минут. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следу­ющей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко: большинство задач поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Про­должать ли размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл. К концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах ре­шить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справить­ся со всеми заданиями за полчаса.

Записывайте номер задания и ваш ответ, который может состоять из одного числа, буквы или слова. Если вы не в состоянии оешить задачу, не следует писать ответ наугад.

Примечания: 1) точки обозначают количество букв в пропу­щенном слове; 2) для решения некоторых заданий потребуется ис­пользовать последовательность букв русского алфавита без бук­вы «ё».

1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

95

4. Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения прове­дите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соот­ветствует вашему коэффициенту интеллектуальности.

Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130'баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.

Ключ

(Номер задания — правильный ответ.) Свой ответ человек дол­жен уметь объяснить, обосновать. 1)4.

2. Чай.

3. Чемодан (все остальные слова обозначают посуду: тарелка, ложка,

чашка).

4. 11 (вычесть число на полу из суммы чисел на окнах).

5. Жаба.

6. 25 (сложить все цифры, стоящие вне скобок).

7. 3 (каждое число получается, если к нему прибавить 2 и резуль­тат разделить на 2: 4+2=6, 6:2=3).

8. Тесто (все остальные слова обозначают мебель: стол, диван,

кресло).

9) 6. 10)5.

11. И (буквы расположены в обратном алфавитном порядке по­очередно через две на третью и через три на четвертую).

12. Шок.

13. 54 (числа в левой половине круга втрое больше противостоя­щих им чисел в правой половине круга).

14. 11 (в каждом ряду третье число есть сумма половины перво­го числа с удвоенным вторым).

15. 27 (число в скобках есть разность между числами вне скобок).

16. С и Е (слово сомнение читается против часовой стрелки).

17. 2 (круг может быть без линий, может иметь горизонтальную или вертикальную линию, а малые кружки внутри круга могут быть в одном из трех положений, они имеют разную штриховку).

18. 2 (третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из трех элементов фигур своего ряда, которые не являются для них об­щими).

18. 18 (возвести в квадрат числа 2, 3,4, 5, каждый раз прибавляя 2).

19. 76 (удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок).

20. Кожа..

105

22. Лад.

23. Скунс (остальные слова обозначают типы судов: баржа, яхта, лодка).

24. Кисть.

25. С (ряды построены из букв русского алфавита через 2, 3 и 4 буквы).

26. Е и Е (слово единение читается по часовой стрелке).

27. 2 (имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо +, либо стрела, либо X).

28. 1.

29. 1 (шипы наружные считаются за +1, направленные внутрь — за — 1. В горизонтальном ряду последняя фигура равна сумме двух предыдущих фигур).

30. Грот.

31. Винт.

32. 64 (возведите в куб числа 1, 2, 3, 4).

33. Порт.

34. Вторник (остальные слова обозначают части дома: стена, кры­ша, окно).

35. Ж/7 (буквы идут в алфавитном порядке через одну, пооче­редно в числителе и знаменателе).

36. Губа.

37. Роса.

38. 1 (в каждом ряду и в каждой колонке есть три типа мячей, три формы головы, три формы сапог и три положения рук).

39. 6 (есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви).

40. 1 (вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90 градусов).

Тест «Предпочтительные виды профессиональной деятельности»

Инструкция. 1) Возьмите чистый лист бумаги и разграфите его на пять колонок: I — «человек — природа», II — «человек — техника», III — «человек — знаковая система», IV — «человек — художествен­ный образ», V — «человек — человек».

2) Читайте по порядку утверждения, и если вы соглашаетесь с ними, то со знаком «+» записывайте цифру, указанную в скобках, в соответствующую колонку на вашем листе (номер колонки указан римскими цифрами). Если не соглашаетесь, то выписывайте цифру со знаком «—». Например: «Я охотно и подолгу могу что-то мастерить, чинить» (II-1). Если вы с этим утверждением не согласны, то в ко­лонку II («человек — техника») записывайте себе «-1». Если вы не можете ответить определенно, то вообще цифру не выписывайте.

106

3) Ответив таким образом на 30 утверждений, подсчитайте сум­мы выписанных цифр (учитывая «плюсы» и «минусы») в каждой из колонок. Наибольшие положительные суммы будут в столбцах, соот­ветствующих наиболее подходящим для вас типам профессий, наи­меньшие (а тем более отрицательные суммы) — неподходящим про­фессиям.

Утверждения

1. Легко знакомлюсь с новыми людьми (V-1).

2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить, чинить (П-1).

3. Люблю ходить в музеи, театры, художественные выставки (IV-1).

4. Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями и жи­вотными (1-1).

5. Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, решать задачи, чертить (III-1).

6. Охотно помогаю старшим по уходу за животными и растения­ми (М).

7. Люблю проводить время с младшими, когда их нужно чем-ни­будь занять, увлечь делом, помочь им в чем-то (V-1).

8. Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах (III-1).

9. То, что я делаю своими руками, обычно вызывает интерес у моих товарищей, старших (П-2).

10. Старшие считают, что у меня есть способности к определен­ной области искусства (IV-2).

10. Я охотно читаю о растительном и животном мире (1-1).

11. Активно участвую в художественной самодеятельности (IV-1).

10. Охотно читаю об устройствах механизмов, машин, приборов (П-1).

11. Охотно разгадываю кроссворды, головоломки, ребусы, трудные задачи (III-2).

16. Легко улаживаю разногласия между сверстниками или млад­шими (V-2).

17. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой (И-2).

18. Результаты моего художественного творчества одобряют даже незнакомые люди (IV-2).

19. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с растениями или животными (1-2).

20. Обычно мне удается подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме (Ш-2).

21. Я почти никогда не ссорюсь (V-1).

22. Вещи, сделанные мной, одобряют и незнакомые люди (П-1).

23. Без особого труда усваиваю ранее незнакомые или иностран­ные слова (Ш-1).

107

24. 

    Мне'часто случается помогать незнакомым людям (V-2).

25. Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художествен­ной работой (музыкой, рисованием и т. п.) (IV-1).

26. С большим интересом читаю об охране природной среды, леса, животных (1-1).

27. Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, прибо­ров (И-1).

28. Мне обычно удается убедить сверстников в том, что нужно делать так, а не иначе (V-1).

29. Охотно наблюдаю за животными или рассматриваю расте­ния (1-1).

30. Без особых усилий и охотно разбираюсь в схемах, графиках, чертежах, таблицах (Ш-2).

31. Пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии (IV-1).

Краткое описание типа профессии

/. «Человек — природа*. Если вы любите работать в саду, ого­роде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек — природа». Объекта­ми труда для представителей большинства этих профессий являются: 1) животные, условия их роста, жизни; 2) растения, условия их произ­растания. Специалистам в этой области приходится: а) изучать, ис­следовать, анализировать состояние, условия жизни растений или жи­вотных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фи-топатолог); б) выращивать растения, ухаживать за животными (лесо­вод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчело­вод); в) проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий этого типа к человеку: развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчи­вые природные факторы; поскольку результаты деятельности выявляют­ся по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

//. «Человек-техника*. Если вам нравятся лабораторные рабо­ты по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разби­раетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатиро­вать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то оз­накомьтесь с профессиями «человек — техника». Большинство про­фессий этого типа связано: 1) с созданием, монтажом, сборкой техни­ческих устройств (специалисты проектируют, конструируют техни­ческие системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовле­ния. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, при-

108

боры, регулируют и налаживают их); 2) с эксплуатацией технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспор­том, автоматическими системами); 3) с ремонтом технических уст­ройств (специалисты выявляют, распознают неисправности техни­ческих систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, нала­живают их).

Одно и то же техническое устройство может быть предметом тру­да для разных специалистов, например, см. табл. ниже.

Психологические требования профессий «человек — техни­ка» к человеку: хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое тех­ническое и творческое мышление и воображение; умение переклю­чать и концентрировать внимание; наблюдательность.

///. «Человек — знаковая система». Если вы любите выпол­нять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек — знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации и различается по особенно­стям предмета труда. Это могут быть: 1) тексты на родном или ино­странном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводи­тель, телеграфист, наборщик); 2) цифры, формулы, таблицы (програм­мист, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, статистик); 3) чертежи, схе­мы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист); 4) звуковые сигналы (радист, стенографист, те­лефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий этого типа к челове­ку: хорошая оперативная и механическая память; способность к дли­тельной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) матери­але; хорошее распределение и переключение внимания; точность вос­приятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчи­вость, терпение; логическое мышление.

109

IV. *Человек-художественный образ*. Большинство профес­ сий этого типа связано: 1) с созданием, проектированием художе­ ственных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архи­ тектор, скульптор, журналист, хореограф); 2) с воспроизведением, из­ готовлением различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гра­ вер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик); 3) с размножением ху­ дожественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий этого типа к челове­ку: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психологических законов эмоцио­нального воздействия на людей.

V. ^Человек — человек». Большинство профессий этого типа связано: 1) с воспитанием, обучением людей (воспитатель, учитель, спор­ тивный тренер); 2) с медицинским обслуживанием (врач, фельдшер, медсестра, няня); 3) с бытовым обслуживанием (продавец, парикмахер, официант, вахтер); 4) с информационным обслуживанием (библиотекарь, экскурсовод, лектор); 5) с защитой общества и государства (юрист, ми­ лиционер, инспектор, военнослужащий). Многие должности — дирек­ тор, бригадир, начальник цеха, профсоюзный организатор и т. д. — свя­ заны с работой с людьми, поэтому ко всем руководителям предъяв­ ляются те же требования, что и к специалистам профессий типа «чело­ век — человек».

Психологические требования профессий этого типа к челове­ку: стремление к общению: умение легко вступать в контакт с незна­комыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людь­ми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способ­ность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие; способ­ность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слу­шать, учитывать мнение другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуаль­ность, собранность; знание психологии людей.

Психодиагностика педагогических способностей

(склонности к стилю, ориентированному на «результат»

или на «развитие») (Аминов НА.)

Стиль деятельности изучается в связи с типологическими особен­ностями проявления свойств нервной системы.

Нейродинамические свойства ЦНС регуляторных систем мозга и их сочетание в первую очередь определяют индивидуальные разли-

110

чия в корковой организации произвольных движений. Выделяют два крайних стиля регуляции произвольных движений: детерминирован­ный (жесткий) и стохастический (гибкий). Степень выраженности детерминированного или стохастического стиля определяется уров­нем активации. Чем выше уровень активированности (экстракорти-кальности, динамичности возбуждения и ригидности), тем больше вы­раженность склонности к детерминированному жесткому стилю ре­гулирования моторной реакции (что проявляется в установке на ско­рость выполнения задания). Чем ниже уровень активированности, тем больше склонность к стохастическому (гибкому) стилю регулирова­ния моторной реакции (что проявляется как установка на точность выполнения задания) Для определения выраженности свойств лоб­ной коры используется теппинг-тест.

одного квадрата на другой будете по моей команде, не прерывая рабо­ты, только по часовой стрелке (1, 2, 3, 6, 5, 4). Сначала будете ставить точки правой рукой в оптимальном (удобном для вас) темпе, затем левой рукой в том же темпе, потом повторите опыт, но только в максимальном темпе.

Теперь возьмите карандаш в правую вытянутую руку, не сгибая ее в кисти и локте, поставьте карандаш перед первым квадратом».

Экспериментатор подает сигнал: «Начали!», а затем, через каждые 5 с, дает команду: «Перейти в другой квадрат». По истечении пяти секунд работы в шестом квадрате экспериментатор подает команду: «Стоп!». Опыт проводится 4 раза (оптимальный темп, правая, левая рука; максимальный темп, правая, левая рука).

Обработка результатов: Первичная обработка результатов состоит из пошагового анализа индивидуальных вариантов выполне­ния теста.

Шаг 1. Подсчитать количество точек (fl) в каждом квадрате и внести в протокол результаты подсчетов.

Шаг 2. Вычислить среднюю арифметическую (X) количества по­стукиваний за шесть проб (Y_r) для правой (левой) руки в оптималь­ном (максимальном) темпе по формуле:

Т(Х) = 1(Х,)/п, где Т — средняя арифметическая частоты постукиваний за 6 проб; X. — количество точек за пятисекундный интервал времени; п — коли­чество проб.

Шаг 3. Для оценки тренда (динамики темпа за 6 проб) необходи­мо вычислить коэффициент «В» по формуле:

В = (7(£Х) - 2(lXY.))/35, где В — относительная мера направления и величины сдвигов в течение шести проб; (XX) — сумма количества постукиваний за шесть проб; (ZXY.) — сумма произведений частоты постукиваний (X.) на номер пробы; при В>0 темп постукиваний прогрессивно снижается в течение всего времени работы; при В<0 темп постукиваний прогрес­сивно нарастает в течение всего времени работы; при В=0 темп удер­живается примерно на одном уровне.

Шаг 4. Для оценки градиента (меры возрастания или убывания темпа постукивания) ускорения (замедления) частоты постукиваний при переходе с оптимального к максимальному темпу необходимо вычислить коэффициент СР или СП по формуле: СР (или СП) = Т /Т „

max' opt

где СР — коэффициент нарастания частоты постукиваний (градиента возбуждения при Т_стах>Т_{о t}), СП — коэффициент падения частоты по­стукиваний (градиента торможения при T_max<T_{o t}). Коэффициенты СР и СП подсчитываются для правой и левой руки отдельно.

112

Шаг 5. Для оценки асимметрии градиентов ускорения (замедле­ния) частоты постукиваний правой и левой руки вычисляется коэф­фициент асимметрии по формуле:

Ас = СР(СП) справа/СР(СП) слева, где СР(СП) справа — градиенты ускорения (замедления) при перехо де с оптимального к максимальному темпу правой руки; СП (СР) слева — градиенты ускорения (замедления) при переходе с опти­мального к максимальному темпу левой руки. При СР (СП) спра­ва >СР (СП) слева — градиенты ускорения (замедления) выше на правой руке; при СР (СП) справа<СР (СП) слева — градиенты уско­рения (замедления) выше на левой руке.

Интерпретация результатов

Для определения степени сходства индивидуальных вариантов регуляции выполнения теста с одним из крайних способов регуля­ции — детерминированным или стохастическим — необходимо про­анализировать структуру взаимосвязи направления (знака изменений) величины сдвигов и скорости изменений темпа ритмических движе­ний при переходе с оптимального к максимальному темпу выполне­ния моторной пробы.

Изменение условия задания (выполнять пробу как можно быст­рее) требует от испытуемого определенного количества повторений для формирования навыка быстрого регулирования при переходе с оптимального к максимальному ритму постукиваний. Испытуемые начинают реагировать с той быстротой, которая им доступна.

Поскольку оптимум скоростных качеств является относительно постоянной величиной для каждого человека, то приближение к этому оптимуму сопровождается структурными изменениями способа выпол­нения задания в зависимости от исходной установки испытуемого: на быстроту и точность регуляции психомоторной деятельности.

При исходной установке на быстроту (коррекции на основе оши­бок запаздывания) у испытуемых обнаруживается тенденция к уско­рению темпа ритмических движений в ущерб точности (стабильнос­ти) выполнения задания.

При исходной установке на точность (коррекция на основе оши­бок упреждения) у испытуемых обнаруживается тенденция к замед­лению темпа (стабильности) в ущерб быстроте выполнения задания Произвольная регуляция поиска соотношения между быстротой и точностью выполнения теста при переходе к максимальному темпу ритмичностей движений сопровождается изменением пространствен­ной синхронности электрических потенциалов лобной коры, характе­ризующей состояние субстрата, при котором облегчается или затруд­няется иррадиация основных нервных процессов и передача возбуж­дения с афферентной системы на эффекторную.

113

При изменении уровня активации в организации произвольного движения функция ведущего может переходить от левого полушария к правому и обратно.

При установке на быстроту регулирования усиление активирую­щих влияние ретикулярных образований сопровождается выражен­ным увеличением корреляционных связей в лобных областях левого полушария больше, чем правого.

При установке на точность выполнения усиление активирующих влияний лимбических структур сопровождается выраженным увели­чением корреляционных связей в лобных областях правого полуша­рия больше, чем левого. При переходе с оптимального темпа к макси­мальному выполнению движения функция ведущего полушария мо­жет переходить от левого к правому и наоборот

В качестве формальных характеристик индивидуальных различий выраженности экстракортикальностй (концентрированности нервных процессов); динамичности (силы нервной системы) и пластичности (лабильности нервных процессов) выступают:

1. Направление — (Т^) — чистота ритмичности движений при максимальном темпе выполнения задания.

2. Величина сдвигов — №_та)[) — динамика темпов в процессе выполнения задания при максимальном темпе его выполнения.

3. Скорость изменений — (А_с) — относительное преобладание Ас слева (градиентов, прироста темпа постукиваний левой руки) при пе­реходе с оптимального на максимальный темп реагирования по от­ношению к исходному уровню (Т_с).

Чем выше уровень активированности (экстракортикальностй, ди­намичности возбуждения и ригидности), тем больше выраженность к склонности к детерминированному (жесткому) стилю регуляции рит­мических движений {управление по результатам).

Чем ниже уровень активированности (экстракортикальностй, ди­намичности торможения и пластичности), тем больше выраженность склонности к стохастическому (гибкому) стилю регулирования рит­мических движений (управление по отклонению).

Анкета преференции Аминова—Шалвена

Исследования межполушарного взаимодействия на кортикальном и субкортикальных уровнях при осуществлении различных видов психической деятельности показали, что специализация полушарий на кортикальном и субкортикальном уровнях проявляется в виде неравенства и различного по характеру участия корково-подкорково-го звена левого и правого полушарий в организации волевых (атте-циональных), мнемических, эмоциональных и имажинитивных (мысли­тельных) процессов.

Для обозначения индивидуальных особенностей меж-полушарной организации психической функции используется термин «преферен­ции», или «профиль латеральности».

Профиль латеральности (преференции) определяется по характе­ру доминирования мнемических и имажинитивных процессов и по характеру доминирования (непроизвольного) контроля мнемических и имажинитивных процессов.

По сочетанию доминирования мнемических или имажинитивных процессов (правого или левого полушария) и непроизвольного или произвольного контроля психических процессов (лимбических или ретикулярных систем медио-базальных отделов мозга) можно выде­лить четыре основные профиля латеральности, предопределяющие ха­рактер стратегии решения проблем.

1. «Экспертный» (левый кортикальный тип).

2. «Организационный» (левый ретикулярный тип).

3. «Коммуникационный» (правый кортикальный тип).

4. «Тактический» (правый лим'бический тип).

Левый кортикальный тип предопределяет преднамеренный има-жинитивный характер решения интеллектуальных проблем; правый кортикальный тип предопределяет преднамеренный мнемический (с учетом прошлого опыта) характер решения эмоциональных проблем; левый ретикулярный тип предопределяет имажинитивный (интуитив­ный) характер решения интеллектуальных проблем; правый лимби-ческий тип предопределяет непреднамеренный мнемический (эмпати-ческий) характер решения эмоциональных проблем.

115

Выраженность типа ФА определяется по количеству совпадений j выбора позиции (а или б) для каждой пары утверждений с «ключом» j субшкалы теста. За каждое совпадение испытуемому приписывается один балл.

После подсчета «сырых» баллов (Т) по каждой субшкале необхо* j димо произвести кодирование. Код — это зашифровка с последова­тельным перечислением шкал, начиная с самых высоких на профиле в порядке снижения с использованием их порядкового обозначения.

Схема соотношения показателей баланса лобно-ретикулярного и лобно-лимбического комплексов мозговых систем и профиля латеральное™ психических функций

на 6-5 Т — «„» на 4-3 Т — «, »

на 2-1 Т — «—»

на ОТ — «/»

Если в профиле имеются шкалы, расположенные на одном уровне, то они записываются согласно порядковому номеру и подчеркивают­ся одной линией. Если разница между показателями шкал в едини­цах Т не превышает единицы, то они также подчеркиваются одной линией, однако первой из них ставится та, которая расположена выше, независимо от порядкового номера.

При выраженном преобладании правостороннего профиля лате-ральности (Код:3>4>1>2) обнаруживается ведущая роль в корковой организации динамики волевых, мнемических, имажинитивных процес­сов лобно-лимбического комплекса регуляционных систем мозга (до­минирование метацелевого состояния).

Соотношение показателей по субшкалам (Сумма (1+ 3)/Сумма (2+4) определяет преобладание интеллектуального или аффективного под­хода к решению проблем.

Психодиагностические методики определения социально-психологических предпосылок склонности к тому или иному стилю педагогической деятельности

Результаты лонгитюдных исследований влияния типологических свойств ЦНС (задатков) на развитие индивидуально-личностных черт студентов средней и высшей педагогической школы показали, что вли­яние природных предпосылок педагогических способностей на форми­рование педагогического стиля начинает обнаруживаться с первого курса обучения и достигает своего максимума к концу третьего курса.

У первокурсников в качестве факторов, опосредующих влияние типологических свойств ЦНС на эффективность логического мышле­ния и памяти, выступают потребность в достижениях, направленность на себя. У студентов третьего курса — направленность на общение и деловая направленность (на задачу).

Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера

Для определения социально-психологических предпосылок избира­тельного предпочтения того или иного стиля педагогической деятель­ности использовался чешский вариант «ориентировочной анкеты» жиз­ненных ориентации В. Басса. Способ реагирования обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой, и на требования, предъяв­ляемые к коллегам, зависит от того, какие виды удовлетворения (воз­награждения) он ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости

119

от того, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга:

1. Сделать и закончить работу.

2. Установить взаимопонимание с коллегами.

3. Получить самоудовлетворение.

По ориентировочной анкете обследуемый получает три балльных I оценки:

«S» — направленность на себя (self-orientation). Она отражает, в 1 какой мере обследуемый описывает самого себя как человека, ожида- I ющего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) только I для себя вне зависимости от работы, которую он выполняет, или вне { зависимости от коллег.

Для него рабочая группа буквально является «театром», в кото- j ром можно удовлетворять свои (личные) потребности. Остальные , члены группы являются для него лишь зрителями, перед которыми I обследуемый может демонстрировать свои личные трудности, потреб- 1 ность в признании (уважении), желание властвовать и т. п.

Человека с большим количеством баллов по субшкале «S», как правило, презирают коллеги, так как он бывает интроспективен, влас- j тен, не реагирует на потребности окружающих его людей.

«I» — направленность на взаимные действия (interaction-orientation). | Эта направленность отражает интенсивность, с которой обследуемый I стремится поддерживать хорошие, гармоничные отношения, что зачас- I тую затрудняет выполнение определенных рабочих задач.

Человек с такой направленностью проявляет большой интерес к j коллективной деятельности, но при этом никоим образом не способ- I ствует успешному выполнению группой учебной задачи.

«Т» — направленность на задачу (task-orientation). Такая направ- ] ленность отражает интенсивность, с которой человек посвящает себя выполнению своих задач, решению проблем, и его интерес к тому, j чтобы выполнить работу как можно добросовестнее. Несмотря на I свой интерес к работе, человек, относящийся к этой категории, желает 1 сотрудничать с коллективом так, чтобы группа была как можно про- ] дуктивнее.

В коллективе человек этой направленности стремится изо всех I сил доказать свою точку зрения, которую он считает правильной, по­лезной для выполнения задачи.

Результаты обследований студентов средней и высшей педагоги- | ческой школы показали, что лица, сильно направленные на себя, име-ли тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки не- j скольких анкет как люди неприятные, агрессивные, догматичные, чув- | ствительные, интровертные, подозрительные, ревнивые, возбудимые, с I недостатком самоконтроля, незрелые, нестабильные, консервативные, 1 неуверенные в себе и т. п.

120

Напротив, лица, направленные на взаимные действия, имели тен­денцию характеризоваться с помощью балльной оценки как друже­любные, зависимые от группы, нечестолюбивые, мечтающие о заботе, ласке, тепле и т. п.

Наконец, лица, согласно ОА сильно направленные на задачу, опи­сывались как самостоятельные и изобретательные, с твердой волей, стойкие, сдержанные и необщительные, трезвые, интровертные, ради­кальные, агрессивные, уверенные в себе, зрелые и спокойные. Черта направленности на задачу положительно и значимо коррелировала с данными теста на интеллект.

Кроме того, получены данные о связи «жизненных ориентации» студентов средней и высшей педагогической школы с будущей спе­циализацией. При выраженной направленности на задачу студенты чаще выбирали специализацию «учитель средней школы» (учитель-предметник); при выраженной направленности на взаимодействие — специализацию начальной подготовительной школы. Студенты с вы­раженной направленностью на себя предпочитали специализацию «учи­тель специальной (эстетического цикла) школы» или принимали твер­дое решение отказаться от профессии учителя.

Содержание тестового материала и порядок работы

Чешская версия ОА содержит 30 пунктов. На каждый пункт пред­ложены три варианта ответа: А, В, С. Из ответов на каждый пункт обследуемый должен выбирать тот единственный вариант ответа, ко­торый в большей степени выражает его точку зрения и который для него наиболее ценен (или же более всего соответствует истине).

Затем при ответе на тот же самый вопрос обследуемый должен выбрать тот вариант, который в наименьшей степени соответствует его точке зрения, имеет для него наименьшую ценность (или в наи­меньшей степени соответствует истине).

Обследуемый получает бланк ОР и регистрационный лист для записи ответов под номером вопроса в столбце «больше всего» и «меньше всего».

Инструкция: Ответив на все вопросы ориентировочной анкеты, вы получите информацию о некоторых особенностях вашего харак­тера.

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные бук­вами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который в большей степени выражает вашу точку зрения, ценен для вас или больше всего соответствует истине. Одну из букв вашего ответа (А, В, С) напишите в лист для ответа в столбце «Больше всего» против номера вопроса. Затем из ответов на тот же вопрос выберите вари­ант, меньше всего соответствующий вашей точке зрения, наименее ценный для вас или меньше всего соответствующий истине. Для отве-

121

та на каждый вопрос используйте только две буквы. Оставшийся от­вет не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: пра­вильно ли вы записываете ответы — в те ли столбики, во всех ли скобках поставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

A. Оценка работы.

B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

C. Сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B. Известным игроком.

C. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, кто:

A. Имеют индивидуальный подход.

B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

. 4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

A. Не скрывают того, что некоторые люди им не симпатичны.

B. Вызывают у других дух соревнования.

C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

A. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай.

B. Всегда верны и надежны.

C. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем хорошо складываются взаимные отношения.

B. Которые могут больше, чем я.

C. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те: А. Кто добился жизненного успеха.

8. Кто может сильно любить.

С. Кто отличается дружелюбием и доброжелательством. 8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

A. Научным работником.

B. Опытным летчиком.

C. Начальником отдела.

9. Когда я был ребенком, то, по-видимому, я любил: А. Игры с друзьями.

122

B. Успехи в делах.

C. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

A. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

C. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:

A. Подготовке учеников к работе по специальности.

B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал его:

A. Для общения с друзьями.

B. Для любимых дел и самообразования.

C. Для беспечного отдыха.

13. Мне кажется, что я готов на максимальное, когда:

A. Работаю с симпатичными людьми.

B. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

C. Мои усилия достаточно вознаграждены.

14. Я люблю, когда:

A. Другие меня ценят.

B. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

C. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы:

A. Отметили дело, которое я выполнил.

B. Похвалили меня за мою работу.

C. Сообщили о том, что выбрали в комитет или бюро.

16. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

A. Имел ко мне индивидуальный подход.

B. Стимулировал бы к более интенсивному труду.

C. Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам.

17. Нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства.

B. Неуспех при выполнении важной задачи.

C. Потеря друзей.

18. Больше всего* я ценю:

A. Личный успех.

B. Общую работу.

C. Практические результаты.

19. Очень мало людей:

A. Действительно радуются выполненной работе.

B. С удовольствием работают в коллективе.

123

Профессионально пригодными мы считаем таких учителей, кото­рые обладают высокой сопротивляемостью к синдрому эмоциональ­ного сгорания и имеют природные предпосылки коммуникативного стиля, ориентированного на развитие или результат (преобладание пика по 2 или 3 субшкале «ОА»), что дает им широкие возможности для профессионального совершенствования или для быстрого и ус­пешного овладения педагогическим мастерством.

Шкала ауторейтинга Н.А. Аминова

Для определения индивидуальных различий в саморегуляции учеб­ной деятельности (постановке учебных целей, составлении и коррекции программ действий, соответствующих этим целям, условиям деятель­ности и собственным возможностям, оценке результатов) студентами педагогических школ используется метод ауторейтинга «способностей» и «прилежания» в процессе овладения педагогическим мастерством.

Содержание тестового задания и ход работы

Студентам предлагается оценить в начале учебного года уровень своих «ресурсов» (способностей, возможностей): 1) уровень развития специальных (педагогических) способностей; 2) уровень их реализа­ции (прилежания) в процессе учебной деятельности.

Обработка результатов

Для определения индивидуальных различий в саморегуляции (Я-кон-.епции) будущих педагогов вычисляются два основных показателя самооценки: а) уровень самооценки (высокий — низкий); б) устойчи­вость самооценки (стабильность — изменчивость) по алгоритму:

Шаг 1. Вычисляется средняя арифметическая самооценок способ­ностей (Re) и прилежания (Rn) для всей группы обследуемых по фор­муле: Rc(Rn) = Е(гц)/п, где п(п) — индивидуальные значения само­оценок способностей (прилежания); п — число студентов.

Шаг 2, Вычисляется среднеквадратическая мера разброса инди­видуальных значений самооценок п(п) вокруг средней Re и Rn по формуле: ае(п) = (n(j) - Rc/n)/(n - 1), где ое(п) — сигма; n(rj) — индивидуальные значения самооценок способностей (прилежания); Rc(Rn) — среднеарифметические оценки.

Шаг 3. Производится перевод «сырых» оценок в стандартизиро­ванные по формуле: Zc(n) = (n(j) - Rc(n))/oc(n), где Z — нормиро­ванная относительно сырых разброса — индивидуальное значение самооценки способностей (прилежания).

Шаг 4. Вычисляется разница между нормированными оценками Re и Rn. При Rc>Rn обследуемый считал, что вклад способностей в достижение профессионального успеха больше, чем вклад прилежа­ния; при Rc<Rn — что вклад прилежания в достижение профессио­нального успеха больше, чем вклад способностей

5 Психология J29

Интерпретация результатов

Высота самооценки влияет на уровень цели и широту будущих профессиональных планов; устойчивость самооценки — на последо- ^! вательность в постановке цели деятельности и субъективную уве­ренность в их правильности.

Завышенная самооценка (Re и Rn) провоцирует постановку целей выше реальных возможностей обследуемого, пренебрежение им не­обходимой информацией, снижение вероятности неуспеха, минимиза­цию усилий для достижения цели, субъективное игнорирование неус- | пеха в педагогической деятельности, расхолаживающее действие ус- Л пехов и сильное эмоциональное переживание объективных неудач.

Противоречие между субъективным и объективным переживани- J ем неудач при завышенной самооценке (Re и Rn) приводит к защит- i ному игнорированию неудач, объяснению их внешними причинами, j что ослабляет стимул к их преодолению.

Резко завышенная самооценка педагога может снижать его профес- Л сиональную мотивацию на определенном этапе овладения им педаго- \ гической деятельностью, что приводит к росту неудач в работе.

Заниженная самооценка (Re и Rn) провоцирует пассивность, бо- } язнь ответственности, склонность к постановке слишком легких за- 1 дач, занижение субъективной вероятности успеха, дезорганизующее влияние неудач. Результатом такой самооценки обычно является не­полная реализация возможностей человека в профессиональной дея­тельности вплоть до отказа от нее.

Неустойчивая самооценка (Zc и Zn) часто становится причиной нестабильности в постановке будущих профессиональных целей, рез­кого, неадекватного изменения решения поставленной задачи.

Максимально устойчивая самооценка (с и п) часто становится причиной ригидности поведения, поэтому негибкая самооценка сни­жает вероятность оперативного реагирования на изменение условий деятельности, что негативно сказывается на ее результатах.

Шкала «Эффективности педагогического стиля» Н.А. Аминова, Н.И. Шелиховой

Для определения индивидуальных различий в саморегуляции учеб­ной деятельности (в установлении и поддержании дидактической коммуникации) студентами педагогических школ была сконструиро­вана специальная шкала «эффективности педагогического стиля».

Основой для создания шкалы послужила эмпирическая классифи­кация методов поощрения, предложенная Паулом Массеном и др.

Содержание тестового материала и порядок работы

Шкала состоит из 24 утверждений, связанных попарно (1-2, 3-4 и т. д.) и формулы шкалирования.

Инструкция: «Внимательно прочитав утверждения, оцените по девятибалльной шкале, насколько верно они отражают ваши пред­ставления об эффективном стиле педагогического воздействия».

Опросник «Стили педагогических воздействий» Утверждения

1. Я считаю, что лучше перехвалить ученика, чем недохвалнть.

2. Я хвалю учеников в зависимости от ситуации.

3. Всегда свои поощрения сопровождаю подробным объяснением, что именно достойно похвалы.

4. Делаю это (объяснение) в общих чертах.

5. Я всегда проявляю максимальное внимание к успехам своих учеников, игнорируя их недостатки в работе.

6. В первую очередь я всегда обращаю внимание на недостатки в работе учеников, сдержанно отмечаю их успехи.

7. Я постоянно поощряю старание учеников в решении учебных задач.

5* 131

8. Отмечаю участие в работе вообще.

9. Я считаю важным подчеркнуть значимость достигнутых резуль­татов каждого ученика.

10. Я считаю важным всегда сообщать своим ученикам об их успехах.

11. Я постоянно даю сравнение прошлых и настоящих достиже­ний своих учеников.

12. Ориентирую учеников сравнивать их результаты с результа­тами других (на соревнование).

13. Считаю правильным преувеличение значимости достигнутых результатов учеников для их стимулирования.

14. Считаю неправильным преувеличение значимости достигну­тых результатов учеников, так как это только расхолаживает их.

15. Мера поощрения для данного ученика должна определяться степенью его прилежания.

10. Я всегда достигнутое учеником связываю с его старанием.

11. Я связываю достигнутый результат ученика с его способностями.

10. Мои ученики с удовольствием выполняют задание, потому что им нравится процесс работы.

11. Мои ученики стараются лучше выполнить задание, чтобы по­лучить мою похвалу, награду, выиграть в соревновании.

12. Я постоянно обращаю внимание учеников на то, что повыше­ние успеваемости зависит от их желания учиться в соответствии со своими способностями.

21. Обращаю внимание учащихся на то, что их успех в учебе зависит от моих усилий добиться хороших результатов.

22. Я всегда ориентируюсь на постановку перед учащимися новых задач, а не на контроль изученного.

23. Постоянно контролирую процесс самостоятельной работы учащихся, не допуская их отвлечения от работы.

Обработка результатов

Для определения индивидуальных различий в саморегуляции учеб­ной деятельности (дидактической коммуникации) необходимо подсчи­тать количество («+») совпадения ответов обследуемого с ключом первой и второй субшкалы.

Ключи к опроснику для определения стиля педагогических воздействий

Формула шкалирования позволяет обследуемому оценивать каж­дое утверждение или положительно («+»), или отрицательно •(«-») и выразить более эмоционально степень своего согласия внутри каж­дой категории.

132

Величина отношения количества положительных утверждений (ЭП) по первой субшкале к количеству положительных утверждений (НЭП) по второй субшкале и выступала эмпирической мерой асимметрии в предпочтении использования в дидактической коммуникации эффек­тивных методов подкрепления.

Для более корректной обработки полученных данных необходимо сделать следующие расчетные операции:

Шаг 1. Сложить «сырые» оценки по каждому нечетному пункту шкалы и полученную сумму разделить на 12. Частное от деления (ЭП) является эмпирической мерой тенденции будущего педагога пред­почитать эффективные методы «подкрепления» своего ученика:

ЭП = Х(х, +х₃ + ... + х„)/12.

Шаг 2. Сложить «сырые» оценки по каждому четному пункту шкалы и полученную сумму разделить на 12. Частное от деления (НЭП) является эмпирической мерой тенденции будущего педагога к использованию неэффективных методов поощрения сзоих учеников:

НЭП = £(х„ + х₂+ ... +х₁₂)/12. Шаг 3. Вычислить разницу между ЭП и НЭП:

Ас = ЭП - НЭП.

Величина асимметрии оценок выступает мерой сбалансированно­сти методик «поощрения» в процессе дидактической коммуникации

133