42. Сравнительный анализ обучения и воспитания одаренных детей в отечественной и зарубежной системе образования.

Проблема развития детей с общей одаренностью в условиях школьного обучения на протяжении всего периода школьного детства имеет, в нашей стране, особую актуальность в нашей стране. Это связано со сложным и драматическим характером советской истории, который оказал существенное влияние на изучение проблемы одаренности в отечественной психологической науке. Несмотря на богатство теоретических идей и экспериментальных исследований, имеющих основополагающее значение для решения проблем в области обучения и развития, они не были реализованы по отношению к одаренным детям. Длительный период официального непризнания проблемы привел к тому, что вопросы обучения и развития одаренных детей оказались слабо разработанными в научно-практическом плане по сравнению с таковыми в зарубежной психологии и педагогике. В отличие от США и многих стран Западной Европы задача создания специальной программы, а тем более системы обучения и развития одаренных детей в школе, охватывающей весь период школьного детства, в нашей стране не была поставлена и не решалась вплоть до конца ХХ века.

Тем не менее, большое значение в разработке проблемы обучения и развития одаренных детей имеют разработанные в отечественных фундаментальных исследованиях психологические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и начальной школе (Л.А.Венгер В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин), принципы проблемного (А.М.Матюшкин), развивающего (В.В.Давыдов) и личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская).

Психологические исследования феномена одаренности, выполненные в русле разных школ и направлений, привели к пониманию одаренности как интегральной характеристики, включающей не только когнитивную, но и мотивационно-личностную сферу (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Г.И.Челпанов, В.М.Экземплярский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, К.К.Платонов, Б.М.Теплов, Э.А.Голубева, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев). Изучение личности и отдельных ее особенностей как основных детерминант развития и самореализации одаренного человека представлено в работах отечественных и зарубежных исследователей последней четверти ХХ столетия (Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, В.А.Петровский, А.Б.Орлов, Дж.Рензулли, К.Роджерс, К.Хеллер, Е.Л.Яковлева). Большое значение для изменения представлений об одаренности имеют также работы, подчеркивающие потенциальный характер детской одаренности, важность возрастных закономерностей и зависимость ее проявлений и развития от социального окружения, в т.ч. школьного обучения (Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.А.Петровский, А.П.Стеценко, Е.И.Щебланова, Дж.Фримен, Дж.Рензулли, Г.Пассов, Ф.Ганье). Все это нашло отражение в современном определении одаренности, предложенном авторами отечественной Рабочей концепции одаренности (В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская и др.). В соответствии с ним мы также определяем одаренность как системное качество человека, развивающееся в процессе его жизнедеятельности и определяющее возможность достижения им выдающихся результатов в ценных для общества видах деятельности. Подчеркивание важности потенциального характера детской одаренности, возрастных закономерностей и зависимости ее проявления и развития от социального окружения нашло отражение в определении, предложенном Е.И.Щеблановой, которое, на наш взгляд, наиболее полно отражает сущность общей одаренности детей. Общая одаренность детей, в этом случае, рассматривается как высокий творческий потенциал – единая и целостная характеристика ребенка, складывающаяся в процессе его психического развития в результате системного взаимодействия личностных свойств и условий окружения и составляющая особо благоприятную внутреннюю предпосылку дальнейшего развития.

Понимание одаренности как интегрального феномена соотносимого с личностью в целом, а также ее потенциального характера в детском возрасте определяет и принципиальный подход к обучению таких детей: обучение должно быть подчинено процессу развития личности, т.е. быть «личностно-развивающим» (Митина Л.М.).

Многочисленные исследования показывают, что психологическое своеобразие одаренных детей, их повышенные познавательные потребности и возможности часто становятся источником трудностей и проблем, возникающих у них в процессе учения. Традиционная система обучения, ориентированная на абстрактного «среднего» ученика, может оказывать серьезное противодействие развитию одаренных учащихся, способствовать нарушению их психического и психологического здоровья П.П.Блонский, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.И.Панов, Дж.Фримен, Е.И.Щебланова, В.М.Экземплярский, К.Юнг, В.С.Юркевич, B.Clark, F.Gagne, K.Heller, S.Kaplan, F.Monks, J.Renzulli, H.Passow,). Анализ психологических особенностей одаренных детей и проблем, возникающих у них в условиях традиционного обучения, а также особенностей современного этапа развития общества и социального заказа в отношении обучения таких детей, позволил обосновать социально-психологическую необходимость создания специальных программ развития одаренных детей в школьном обучении и определить приоритетные цели такого обучения. В качестве таких целей определяющими являются развитие целостного миропонимания и системного мышления, творческой личности и ее духовно-нравственных оснований, а также раскрытие и развитие индивидуальности одаренного ребенка.

Анализ основных подходов к обучению одаренных детей в отечественной и зарубежной практике позволил выделить три разновидности программ – образовательные, развивающие и образовательно-развивающие, различающихся по характеру взаимоотношений двух основных задач обучения: общеобразовательной подготовки как усвоения определенной системы знаний с одной стороны, и развития мышления и личности ребенка, с другой. Рассмотрение преимуществ и недостатков каждого вида программ позволило сделать заключение о том, что разработка и внедрение образовательно-развивающих программ является одним из самых перспективных направлений, поскольку оно позволяет реализовать целостный подход к развитию одаренности ребенка и сделать школу местом развития одаренности детей. Для того чтобы школа развивала одаренность ребенка, в построении обучения должны учитываться психологические особенности одаренных детей.

Стремление учесть повышенные познавательные потребности и возможности одаренных детей в зарубежной практике образования привело к необходимости определения основных требований, которым должна отвечать программа, ориентированная на одаренных школьников (Э.Ландау, B.Clark, J.Feldhusen, K.Heller, S.Kaplan, F.Monks, H.Passow, J.Renzulli, J.Treffinger, P.Torrance). Можно выделить четыре основные группы таких требований: к содержанию программ, методам обучения, условиям и средствам, - которые необходимы для реализации соответствующего процесса обучения, а также эксплицировать связь этих требований с особенностями одаренных детей, с одной стороны, и целями их обучения, с другой.

В соответствии с выдвинутыми требованиями, содержание обучения должно претерпеть качественные изменения, чтобы оно могло отвечать особым познавательным потребностям и возможностям одаренных детей, так же как и репродуктивные методы преподавания, доминирующие в традиционной практике, должны быть заменены на творческие, поисковые. В то же время, проведенный анализ показывает, что, несмотря на важное значение таких требований для создания специальных программ и решения ряда вопросов прикладного характера, они не могут служить основанием для разработки целостной и единой психологической системы развития одаренных школьников с момента поступления в школу и до ее окончания. Это обусловлено эмпиричностью и бессистемностью выдвигаемых требований, отсутствием концептуальной модели развития одаренности детей в условиях школьного обучения, в рамках которой только и возможна разработка научно обоснованной технологии развития одаренных детей. Построение такой модели является одной из главных задач диссертационного исследования.

1 См.: Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология: Учебное пособие для педагогических вузов. — М., 1985: X р и и к о в а А. Г. Возрастная физиология. — М., 1978.

2 См.: Морфология человека /Под ред. Б.А. Няквтюк. В.Г1. Чтецо- ва. — М., 1990.

3 Дружинин

4 Савенков

5 См.: Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. — 1990, № 5.

6 Р v 6 в в ш т с й и С. Л. Способности //Основы общей психологии. — М., 1989. — Т. 2. - С.126.

7

8.Рубинштейн С.Д. Способности// Основы общей психологии. – Т. 2. – С. 128.

9 См.: Т е и л о в Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды. — Т. 1. — С. 30-31

10 См.: III а д р в к о в В.Д. О содержании понятии «способности» и «одаренность» //Психологический журнал. — 1983, № 5.

11 См.: Э. д е Б о и о. Рождение новой идеи. — М., 1976.

12 С.м.: Чудиовскнн В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. — М., 1990. — С. 46—47.

13 См Ай з е и к Г. Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности. — Рига. 1992.

14 См.: А в е р и и а И. С.. Щ е б л а и о в а Е. П.. Задорина Е.Н. Методика .экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6—7 лет //Вопросы психологии, 1994. № 4; А в с р и и а П. С.. Щ е б л а и о в а Е. И.. Пер л е т К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся //Вопросы психологии. № 5: Детский тест интеллектуальных способностей К. Расселла. — М.. 1994; Тест интеллектуальных способностей Р.Кеттелла. — М.. 1994.

15 Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов. Под ред. Е.И. Щеблановой. И.С. Авериной. — М.. 1995.

16 Л и а с т а з и Л. Психологическое тестирование. — М., 1982: Общая психодиагностика /Под ред. Л.Л. Бодалева. В.В. Столица. — М., 1987i Одаренные дети. — М., 1991.

17 См.: М а т ю ш к и н А. М.. С и с к Д. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии, 1988. № 4.

18 См.: Бабаева Ю. Д., Щербакова О. Ю. Проблемы диагностики интеллектуальной социальной одаренности //Ежегодник Российского психологического общества. — М., 1995. — Т. 1. — Вын. 2.