- •1. История изучения феноменов одаренности, таланта, гениальности в отечественной и зарубежной психологии.
- •Эволюция учений об одаренности в истории философии
- •Учения о гении в немецкой классической философии
- •Первые экспериментальные исследования
- •Интеллектуальная одаренность
- •Функциональный подход к проблеме одаренности
- •Общая одаренность
- •Общая и специальная одаренность
- •2. Понятие одаренности. Место одаренности в структуре способностей.
- •3. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность.
- •4. Феномены «Детей Индиго», «Детей спиДа», «Детей со сверхспособностями». Факты и опровержения.
- •Кто такие дети индиго
- •Изучение детей индиго
- •Интуиция детей индиго
- •Воспитание детей индиго
- •Одаренность детей индиго
- •Дети индиго и общественное сознание
- •5. Биологическое созревание и одаренность. Общее понятие о созревании
- •6. В. Штерн об умственной одаренности. Умственная одаренность и ее испытание.
- •7. Ранний умственный подъем и возрастные основы умственного роста. Ранний умственный подъем
- •Возрастные основы умственного роста
- •8. Вундеркинды и особенности их развития. Феномен детей-вундеркиндов.
- •Противоречивость этого феномена
- •9. Понятие общей одаренности.
- •10. Современные концепции одаренности (Дж. Гилфорд).
- •2.4. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда
- •11. Современные концепции одаренности (Дж. Рензулли).
- •Модель обогащения Дж. Рензулли
- •12. Современные концепции одаренности (р. Стернберг).
- •13. Современные концепции одаренности (д.Б. Богоявленская).
- •14. Структура общей одаренности. Общая характеристика составляющих.
- •15. Факторы, влияющие на развитие одаренности.
- •16. Интеллект как основная составляющая общей одаренности. Интеллект
- •17. Основные подходы к пониманию структуры интеллекта, модели интеллекта.
- •Трехсторонняя модель
- •18. Креативность в структуре общей одаренности. Основные подходы к пониманию креативности. Креативность
- •19. Соотношение интеллекта и креативности.
- •20. Диагностика интеллекта и креативности.
- •21. Обучаемость в структуре общей одаренности. Показатели, уровни обучаемости.
- •22. Соотношение общих и специальных способностей. Теории соотношения общих и специальных способностей.
- •23. Виды специальной одаренности. Общая характеристика. Так же см. Вопросы 24-30.
- •24. Вербальная (языковая) одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •25. Литературная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •26. Математическая одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •1. Получение математической информации.
- •2. Переработка математической информации.
- •3. Хранение математической информации.
- •4. Общий синтетический компонент.
- •27. Техническая одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •28. Моторная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •29. Музыкальная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •30. Социальная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •31. Характерные особенности личности одаренного ребенка.
- •32. Одаренность и гендер.
- •33. Основные проблемы, с которыми сталкиваются одаренные дети.
- •34. Возрастные особенности развития одаренности. Возрастные основы умственного роста
- •36. Специфика работы психолога с одаренными детьми и подростками.
- •37. Подходы к организации обучения и стратегии обучения одаренных детей. Программы для одаренных.
- •38. Стратегия ускорения: характеристика, формы, достоинства и недостатки. Ускорение обучения
- •39. Стратегия обогащения: виды, общая характеристика, достоинства и недостатки. Обогащение обучения
- •Модель обогащения Дж. Рензулли
- •40. Учитель для одаренных детей. Учитель для одаренных § 1. Подготовка учителя
- •§ 2. Что мешает учителю выявить одаренных учащихея?
- •§ 3. Личностные особенности учителя
- •§ 4. Поведенческие черты учителей для одаренных
- •41. Воспитание одаренного ребенка в семье.
- •42. Сравнительный анализ обучения и воспитания одаренных детей в отечественной и зарубежной системе образования.
40. Учитель для одаренных детей. Учитель для одаренных § 1. Подготовка учителя
Данные исследований
Согласно данным, полученным у нас в стране, довольно частые конфликты с учителями высокоинтеллектуальных школьников сопровождаются у них острыми отрицательными эмоциями. Причины конфликтов связаны как с личностными качествами учителей, так и с их профессиональной подготовкой.
Стремление к совершенству (перфекционнзм), склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.
Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных.
Три типа учителей
Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:
учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающий интерес к предмету;
учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
учитель, выводящий на высоко профессиональный уровень.
Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.
Подготовка учителей в нашей стране
Удивительно, но факт — действующие сейчас учебные программы и учебники по возрастной и педагогической психологии не содержат сведений ни об особенностях одаренных детей, ни о методах их выявления, ни о стратегиях и моделях их обучения (Л.В.Попова, 1989 г.). Одна из причин — учителя не имеют ясного представления об особенностях одаренных детей и их потребностях.
§ 2. Что мешает учителю выявить одаренных учащихея?
Трудности распознвания
Среди субъективных и объективных препятствий, стоящих на пути распознавания детской одаренности укажем, следующие: чрезмерное доверие к тестированию; стереотипные ожидания; задержки в развитии ребенка, неблагоприятные условия его развития (например, неблагополучная семья); особенности поведения в классе (например, пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость); недостаток сведений о ребенке.
Стереотипные ожидания
Наиболее серьезным и наиболее распространенным препятствием для распознания детей с высоким интеллектом являются стереотипные ожидания, Учителя часто считают, что ребенок с высоким интеллектом превышает нормы и во всех прочих отношениях. Поэтому они ожидают от такого ученика большей эмоциональной и социальной зрелости, т.е. большей адаптированности, самоконтроля, независимости, ответственности. Это означает, что учителя часто не считают такого ученика нуждающимся в индивизуализации обучения и помощи, если он демонстрирует некоторую незрелость социального и эмоционального развития.
Учителя ожидают, что действительно одаренный ребенок отлично успевает и превосходит всех в большинстве предметов учебной программы. Если же ребенок имеет выдающиеся успехи только по одному предмету, это может восприниматься учителем как результат особого влияния семьи: роднтели помогают ему в этой области, где преуспели сами.
Еще один вид ожиданий, жестко связанный с выдающимися в умственном отношении детьми, — это предположение, что им всегда присуща высокая мотивация к достижениям, которая проявляется в стремлении быть лучшими, в сознательных усилиях в учении и положительном отношении к школе.