- •1. История изучения феноменов одаренности, таланта, гениальности в отечественной и зарубежной психологии.
- •Эволюция учений об одаренности в истории философии
- •Учения о гении в немецкой классической философии
- •Первые экспериментальные исследования
- •Интеллектуальная одаренность
- •Функциональный подход к проблеме одаренности
- •Общая одаренность
- •Общая и специальная одаренность
- •2. Понятие одаренности. Место одаренности в структуре способностей.
- •3. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность.
- •4. Феномены «Детей Индиго», «Детей спиДа», «Детей со сверхспособностями». Факты и опровержения.
- •Кто такие дети индиго
- •Изучение детей индиго
- •Интуиция детей индиго
- •Воспитание детей индиго
- •Одаренность детей индиго
- •Дети индиго и общественное сознание
- •5. Биологическое созревание и одаренность. Общее понятие о созревании
- •6. В. Штерн об умственной одаренности. Умственная одаренность и ее испытание.
- •7. Ранний умственный подъем и возрастные основы умственного роста. Ранний умственный подъем
- •Возрастные основы умственного роста
- •8. Вундеркинды и особенности их развития. Феномен детей-вундеркиндов.
- •Противоречивость этого феномена
- •9. Понятие общей одаренности.
- •10. Современные концепции одаренности (Дж. Гилфорд).
- •2.4. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда
- •11. Современные концепции одаренности (Дж. Рензулли).
- •Модель обогащения Дж. Рензулли
- •12. Современные концепции одаренности (р. Стернберг).
- •13. Современные концепции одаренности (д.Б. Богоявленская).
- •14. Структура общей одаренности. Общая характеристика составляющих.
- •15. Факторы, влияющие на развитие одаренности.
- •16. Интеллект как основная составляющая общей одаренности. Интеллект
- •17. Основные подходы к пониманию структуры интеллекта, модели интеллекта.
- •Трехсторонняя модель
- •18. Креативность в структуре общей одаренности. Основные подходы к пониманию креативности. Креативность
- •19. Соотношение интеллекта и креативности.
- •20. Диагностика интеллекта и креативности.
- •21. Обучаемость в структуре общей одаренности. Показатели, уровни обучаемости.
- •22. Соотношение общих и специальных способностей. Теории соотношения общих и специальных способностей.
- •23. Виды специальной одаренности. Общая характеристика. Так же см. Вопросы 24-30.
- •24. Вербальная (языковая) одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •25. Литературная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •26. Математическая одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •1. Получение математической информации.
- •2. Переработка математической информации.
- •3. Хранение математической информации.
- •4. Общий синтетический компонент.
- •27. Техническая одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •28. Моторная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •29. Музыкальная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •30. Социальная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •31. Характерные особенности личности одаренного ребенка.
- •32. Одаренность и гендер.
- •33. Основные проблемы, с которыми сталкиваются одаренные дети.
- •34. Возрастные особенности развития одаренности. Возрастные основы умственного роста
- •36. Специфика работы психолога с одаренными детьми и подростками.
- •37. Подходы к организации обучения и стратегии обучения одаренных детей. Программы для одаренных.
- •38. Стратегия ускорения: характеристика, формы, достоинства и недостатки. Ускорение обучения
- •39. Стратегия обогащения: виды, общая характеристика, достоинства и недостатки. Обогащение обучения
- •Модель обогащения Дж. Рензулли
- •40. Учитель для одаренных детей. Учитель для одаренных § 1. Подготовка учителя
- •§ 2. Что мешает учителю выявить одаренных учащихея?
- •§ 3. Личностные особенности учителя
- •§ 4. Поведенческие черты учителей для одаренных
- •41. Воспитание одаренного ребенка в семье.
- •42. Сравнительный анализ обучения и воспитания одаренных детей в отечественной и зарубежной системе образования.
21. Обучаемость в структуре общей одаренности. Показатели, уровни обучаемости.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Обучаемость в широком смысле слова — это восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на новые уровни развития. В более узком понимании обучаемость есть потенциальные возможности детей к овладению новыми знаниями в совместной со взрослыми работе; в этом плане обучаемость есть наиболее существенный критерий умственного развития детей. Выделяют следующие виды обучаемости: обучаемость к способам предметной деятельности, обучаемость к усвоению способов межчеловеческого взаимодействия в ходе учения. Различают также общую обучаемость как способность усвоения любого материала и специальную обучаемость как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, учебных предметов, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая – специальной одаренности индивида. Уровни обучаемости: обучаемость как восприимчивость к приобретению новых знаний, обучаемость как восприимчивость к усвоению новых способов учебной деятельности, обучаемость как восприимчивость к усвоению обобщенных способов рациональной организации своего учебного труда и, наконец, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Этапы обучаемости: готовность к переходу к новым уровням учения с опорой на развернутую помощь учителя; готовность к переходу на новые уровни с опорой на незначительную помощь учителя; готовность к самостоятельному, в том числе и по своей инициативе, переходу на новые уровни учения и развития. Качества обучаемости: обучаемость как восприимчивость к усвоению знаний может обнаруживать такие качества, как самостоятельность, осознанность, действенность. Проявления, показатели обучаемости: активность ориентировки в новых условиях, интеллектуальная инициатива, восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания, способность школьника к последующему самостоятельному решению аналогичных задач (перенос), темп продвижения ученика. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональных сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений и овладение материалом до степени активного применения). Обучаемость зависит от многих факторов, но, пожалуй, в большей степени - от уровня умственного развития и умственных способностей (интеллекта) ученика. Суммарными количественными показателями обучаемости являются темп продвижения, «экономичность мышления», измеряемые: - количеством конкретного материала, на основе анализа которого ребенок достигает решения задачи; - количеством шагов (действий) к самостоятельному решению; - количеством «порций помощи», на основе которого достигается решение; - временем, затраченным на решение.