Трехсторонняя модель

Мотивационно-потребностная «составляющая»

ПРоявения умственной одаренности детей и подростков, описанные в предыдущих глвах, нельзя понять без учета очень важной роли мотнвацпонно-иотребностной сферы, выступающей в необычно высоком уровне и своеобразии их умственнЬй активности. Выраженность интересов и склонностей, настойчивость в работе мышления — важнейшие приметы одаренного ребенка.

Умственная активность, выступающая в склонности, т.е. в тяготении, влечении к каким-нибудь видам занятий, имеет в своей основе потребности — в познавании, в общении, в совершенствовании умственного продукта. Склонность означает усиленное внимание, эмоциональную захваченность, удовлетворение от достигаемого. При этом увлеченность занятием влияет на его успешность, на полноту использования умственных возможностей. Устойчивая склонность, пристрастие к определенным видам занятий уже выражает особенности индивидуальности растущего человека. Обычно склонности идут как бы впереди способностей и становятся одним из важных факторов их развития. Потребностно-мотивацнонные моменты не просто влияют на интеллектуальную деятельность, но являются непосредственно побуждающими, исходными стимулами познавательного процесса.

В начале XX века английский психолог Ч.Спирмен предположил, что в основе одаренности лежит особая «умственная энергия», которая, будучи постоянной для отдельного индивида значительно отличает людей друг от друга. Тот же ход мысли развивал и отечественный психолог и врач А.Ф.Ла- зурский, считавший, что одаренность индивида «сводится в конце концов к большему или меньшему общему (потенциальному) запасу его нервно-психической энергии, пли, употребляя другой термин, к присущему ему большему или меньшему количеству психической активности»*. Теперь эти взгляды представляются во многом односторонними, упрощенными (суть дела, например, не в самом по себе уровне активности, но прежде всего в качестве процессов ее регулирования). Вместе с тем все новые и новые факты подтверждают роль внутренних побуждений, активного поиска, мобилизующего мышление.

Интеллектуальная составляющая и особенности личности

Разумеется, нельзя недооценивать и роль собственно интеллектуального фактора: интеллект проявляется в способах действий, в выборе познавательной стратегии. Однако интеллект не представляет собой чего-то изолированного в человеке. Проявления умственной одаренности неотделимы от свойств личности, действующей и переживающей.

В современных исследованиях интеллекта очень заметно стремление выйти за пределы собственно познавательных способностей. Эта тенденция была отчетливо обоснована американским психологом Д.Векслером. Он первый разработал батареи тестов и опросников, которые позволяют выделить «факторы интеллекта неинтеллектуального типа». Значение таких факторов несомненно. Пользуясь примером, приводимым Векслером, можно отметить, что одно дело, если ребенок показывает те или иные результаты в тестах потому, что гаков доступный ему уровень понимания, и совсем другое дело, если он умственно импульсивен или эмоционально неустойчив. Поскольку общая одаренность, аргументирует Векслер, включает в себя, кроме способностей к познанию, способности к приспособлению и достижению цели, в нее вовлекаются волевые, эмоциональные и мотивацнонные моменты.

С.Л.Рубинштейн в свое время писал: «Общую способность часто обозначают термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом. Нужно, однако, сказать, что если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента — эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д.»⁸.

Б.М.Теплов также выступал против «узкого интеллектуализма» в представлениях об одаренности⁹. Замечательным образцом разностороннего рассмотрения свойств умственной одаренности может служить его уже упоминавшаяся работа «Ум полководца», посвященная проблемам «практического мышления». В этом исследовании (выполненном на обширном военно-историческом материале) убедительно показано, что умственная деятельность военачальника не может быть понята только как проявление интеллекта — она есть именно единство интеллектуальных, волевых и эмоциональных моментов.

Одаренность — комплексное, синтетическое понятие, «качественно-своеобразное сочетание способностей», по Б.М.Теплову. Об этом же пишет и В.Д.Шадриков¹⁰.

Творческая «составляющая»

В современной литературе по психологии одаренности прослеживается тенденция, с одной стороны, к выделению, разграничению разных видов одаренности, а с другой — к поискам общей ее структуры.

Показательны в этом отношении разные подходы к креативности. По мнению американского психолога К.Тейлора, можно выделить восемь видов креативной одаренности. Вместе с тем широко распространена и точка зрения на креативность как на «составляющую» самых разных видов одаренности, в частности, относящихся к любой области умственной деятельности.

Американский психолог Дж.Рензулли, сторонник признания общих факторов одаренности, подчеркивал, что одаренность является совокупностью взаимодействующих компонентов и что нельзя выявить одаренность человека только по одной характеристике.

Модель К.Спирмена Модель К.Спирмена признает интеллект как общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования. Она базируется на том, что между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов имеется положительная корреляционная связь: как правило, испытуемые, успешно выполняющие тесты на мышление, таким же образом проявляют себя в тестах на прочие познавательные способности. Основой этой связи, по Спирмену, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название «общего фактора интеллекта – фактора G. G-фактор определяется как общее количество «умственной энергии». Кроме фактора G, Спирменом был выделен фактор S, характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания либо того или иного вида интеллектуальной активности. Таким образом, модель Спирмена можно охарактеризовать как двухфакторную модель интеллекта. В дальнейшем двухфакторная модель интеллекта была дополнена факторами, отвечающими за механические, арифметические и лингвистические (вербальные) способности, которые оказались расположенными между S- и G-факторами, что превратило модель Спирмена в иерархическую. Модель Л.Терстоуна В рамках теории интеллекта Л.Терстоуна отвергалась возможность существования общего интеллекта. Проведя корреляцию результатов выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выяснения самых разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун выделил ряд групповых факторов, семь из которых получили название «первичных умственных способностей». Перечислим эти факторы: S: пространственный – способность оперировать в уме пространственными отношениями; P: восприятие – способность детализировать зрительные образы; N: – вычислительный – способность выполнять основные арифметические действия; V: – вербальное понимание – способность понимать и раскрывать значение текстов и слов; F: – беглость речи – способность быстро подобрать слово по заданному критерию; М: – память – способность запоминать и воспроизводить информацию; R: логическое рассуждение – способность выявить закономерность в ряду букв, фигур, цифр. В результате был сделан вывод о том, что должен использоваться не единственный показатель, а соответствующий профиль умственных способностей, каждая из которых проявляется независимо от других и отвечает за строго определенную группу интеллектуальных операций. Однако дальнейшие исследования показали, что выделенные факторы не являются полностью независимыми. Они коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого G-фактора. Модель Дж.Гилфорда Подход Л.Терстоуна о множественности интеллектуальных способностей был развит в работах американского психолога Дж.Гилфорда, предложившего модель для описания различных типов интеллектуальных способностей. Многомерная структурная модель Гилфорда основана на трех критериях, описывающих различные стороны интеллектуальной деятельности: 1. Тип выполняемой умственной операции (оценка, конвергенция, дивергенция, запоминание, познание). 2. Содержание материала интеллектуальной деятельности (объектное, символическое, семантическое, поведенческое). 3. Разновидность конечного продукта (единицы, классы, отношения, системы, трансформация, рассуждения). Таким образом, каждый оцениваемый фактор интеллекта характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Гилфорда 120 факторов. В исследованиях Гилфорда достижения по одной группе не обязательно были связаны с достижениями по другой, из чего был сделан вывод, что интеллект нельзя рассматривать как одну способность.

Умственное развитие и интеллект УР хар-ся совокупностью знаний, умений и набором умст-х действий, которые сформир-сь в процессе приобретения этих знаний. Таково общепринятое в отеч-й пс-и понимание УР. По существу, УР - это хар-ка способов, форм и содержания мышления человека. Соврем. пс-я и педагогика убедительно доказывают, что уровень мысл-й деят-ти определяется содержанием знаний и умений, которые учитель дает учащимся Важен не только объем, но и качество знаний, / глубина, осмысленность, динамичность/. Характер усвоенных знаний определяет и качество освоенных ум-х действий. Уровень УР является основой, базой для усвоения новых знаний и умений, возник-я и функцион-я новых ум-х действий. По мнению К. М. Гуревича и Горбачевой, одним из признаков УР следует считать присущую ему качественную направленность, избирательность по отношению к различным областям теории и практики, что проявляется в развитии различных видов мышления - лингвистического, естественнонаучного, математического.

Наиболее общей хар-кой уровня УР является все же подготовл-ть функц-я мышления в пределах возрастного социально – псих-го норматива. Иначе говоря, уровень УР должен в первую очередь отражать наиболее типичные, общие, характерные возрастные особенности мыслит-й деят-ти, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определ-х ум-х действий. В этом плане проблема УР смыкается с проблемой интеллекта, или общей ум-й способности. Интеллект - не сумма знаний и ум-х операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Достигнутый индивидом уровень УР зависит от его интеллекту-х способностей. УровеньУР зависит не только от интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими, как условия жизни, особенности учебного заведения, методы обучения и пр.

Тестологические концепции интеллекта

Ч.Спирмен /факторной теории интеллекта/ занимался проблемами профес-х способностей (математических, литератур ных и прочих). При обработке данных тест-я он обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направл-х на диагностику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на прочие познават-е способ-ти, и наоборот, лица, не достигшие успехов в тестах на м-е, плохо справляются с больш-м тестов. ОН предположил, что успех любой интелл-й работы определяют: 1) некий общий фактор, общая способность; 2) фактор, специфический для данной деятельности.

Соответственно при выполнении тестов успех реше ния зависит от уровня развития у испытуемого об щей способности (генерального фактора “G”) и соответст-й спец-й способности (S-фактора).

“G-фактор” определяется им как общая “умственная энергия”, которой в равной мере на делены люди, но которая влияет на успех выполне ния любой деятельности.

Иссл-я соотношений общих и специф-х факторов при решении различных задач позво лили Спирмену установить, что роль “G-фактора” мак с-на при решении сложных матем-х задач и задач на понятийное м-е и минимальна при выполнении сенсомоторных действий.

Из теории Ч.Спирмена вытекает ряд важных следствий.

1) единственное, что объединяет успешность решения тестов, - это фактор общей ум-й энергии.

2), корреляции резу-в выполн-я любой гр-й людей любых интеллек-х тестов должны быть «+».

3), для тест-я фак тора G лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.

Л.Терстоун В рамках теории ин-кта отвергалась возможность существования общего ин-кта. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выявления самых разных сторон инт-й Дея-ти, Терстоун выявил ряд “групповых факторов”, семь из которых назвал “первичными умственными способностями: “S” – “пространственный” – способность оперировать в уме пространст-ми отношениями; “P” – “восприятие” – способность детализировать зрительные образы;  “N” – “вычислит-й” – СП-ть выполнять основные арифмет-е действия;  “V” – “вербальное понимание” – СП-ть раскрывать значение слов;  “F” – “беглость речи” –быстро подобрать слово по заданному критерию; “M” –“память” –запоминать и воспроизводить информацию; “R“логическое рассуждение” выявлять закон-ть в ряду букв, цифр, фигур.

Дж.Гилфорд / модель “структуры ин теллекта” SOI,/ систематизируя результаты своих исследований в области общих способностей. По своей структуре модель является необихеви ористской, основанной на схеме “стимул – латент ная операция – реакция”. Место стимула в модели Дж.Гилфорда занимает “содержание”, “операция” – способность испытуемого, а “реакция” – результат применения операции к материалу. Факторы в мо дели независимы. Т.о., модель является трехмерной. Под опе­рацией - умение испытуемого, точнее - психический процесс: понятие (в качестве познания), память (сохранение познанного), дивергентная продуктивность (мышление в различных направлениях), конвергентная продук тивность (мышление, которое приводит к одному правильному ответу), оценивание.

Содержание определяется природой материала или информации, с которой производится операция: изо бражение, символы (буквы, числа), семантика (сло ва), поведение (сведения о людях).Результаты - форма, в которой инф-я об раб-ся испытуемым: элемент, классы, отно шения, системы, типы преобразований и выводы.

Каждый фактор хар-ся сочетанием ка тегорий из каждого измерения. Всего в классифика ционной схеме Дж.Гилфорда 5 ? 4 ? 6 = 120 факторов.В настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т.е. подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Концепция Дж.Гилфорда ши­роко используется в США, особенно в работе педаго гов с одаренными детьми и подростками. На ее ос нове созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать и направлять его на развитие способностей. Главным достижением Дж.Гилфорда многие исследователи считают разде ление дивергентного и конвергентного мыш ления.

Понятие вербального  и невербального интеллекта

ВИ – способность мыслить посредством понятий, умозаключений суждений.

НИ–способ-ть принимать эффект-е решение на основе манипулир-я образными представлениями.

Примеры методик, основанных на разных подходах изучения интеллекта

1. Структурно-генетический подход базируется на идеях Ж.Пиаже/ рассматривал интеллект как высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой. Он выделил 4 типа взаимод-я субъект-среда: 1)формы низшего типа, образуемые инстинктом и непосредственно вытекающие из анатомо-физиологической структуры организма; 2)целостные формы, образуемые навыком и восприятием;3)целостные необратимые формы оперирования, образуемые образным (интуитивным) дооперациональным мышлением; 4)мобильные, обратимые формы, способные группироваться в различные сложные комплексы, образуемые «операциональным» интеллектом.

2. Когнитивный основан на понимании интеллекта как когнит-й структура, специфика которой определ-ся опытом индивида (Дж.Брунер, О.К.Тихомиров и др.). Сторонники этого направ-я проводят анализ основных компонентов выполнения традиц-х тестов, чтобы выявить роль этих компонетов в детерминации тестовых результатов.

3. Факторно-аналитический подход / Ч. Спирмен./ выдвинул концепцию «генерального фактора», g, рассматривая интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполн-я любых тестов. Наибольшее влияние этот фактор оказывает при выполнении тестов на поиск абстрактных отношений. Л.Терстоун разработал мультифакторную модель интеллекта, согласно которой существует 7 относит-но независимых первичных интеллек-х способностей. По мнениюГ.Айзенка между данными факторами существуют тесные связи.

4. Иерархические модели интеллекта / интеллек-е факторы выстраиваются в иерархию по уровням обобщен-ти. Р. Кэттел: о двух видах интеллекта, соответств-их 2 выделенным им факторам: текучем, кристаллизованном. По Кэттелу, «текучий И. выступает в задачах, решение которых требует приспособления к новым ситуациям; он зависит от действия фактор наследст-ти. А «кристалл-й» выступает при решении задач, явно треб-х обращения к прошлому опыту (знаниям, умениям, навыкам), в большой степени заимствованному из культурной среды. Иссл-я И. в пожилом возрасте подтверждают модель Кэттела: с возрастом (после 40-50 лет) снижаются показ-ли «текучего» И.а, а показатели «кристал-го» остаются в норме почти неизменными.

Культурно-свободный тест интеллекта Р.Б. Кеттелла разработан ный Р. Б. Кеттеллом и А. К. Кеттелл, впервые был издан в США в 1949 году, переиздавался в 1956 и 1966 гг. Тест измеряет уровень общих способ-й с высокой степенью физиолог-й (наследственной) детерминированности, которые, в частности, проявляются в деятельности, направленной на приспособление к новым ситуациям. Предназначен для измерения уровня интеллект-го развития, независимого от влияния факторов окруж-й среды (культуры, образования и т. д.), т. е. «чистого» интеллекта.