13. Современные концепции одаренности (д.Б. Богоявленская).

«Рабочая концепция одаренности»

В нашей стране в рамках реализации президентской програм-ы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разра-отки концепции одаренности на государственном уровне. Кон-|рпции, которая выражала бы не частное мнение одного, пусть [аже самого авторитетного исследователя, а теоретическую ио-£ль, которая вобрала бы в себя все лучшие достижения совре-'енной отечественной и зарубежной психологии. Это позволило Ь1 ей сыграть роль своего рода государственной директивы, слу­жить точкой отсчета, от которой берут начало прикладные иссле-рвания и педагогическая практика. С этой целью к работе была Ривлечена большая группа авторитетных ученых. Созданную ^,и концепцию, видимо, следует рассматривать как первичную, РДлежащую дальнейшей разработке, на что указывает само на­звание - «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д. Б. Богояв­ленской и В. Д. Шадрикова).

По определению авторов концепции: «Одаренность - это сис­темное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких ви­дах деятельности по сравнению с другими людьми». Давая ему соб­ственную оценку, авторы отмечают: «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выражения способностей и перейти к по­ниманию одаренности как системного качества».

Уже сам факт существования этого определения вызывает к нему повышенный интерес. Но данная оценка своего труда са­мими авторами, на мой взгляд, несколько преувеличена. Это оп­ределение нельзя назвать удачным. Так, например, хочется спросить у авторов, известно ли им «качество психики», которое можно назвать «несистемным» и «не развивающимся в течение жизни». Таких качеств не существует. А если это так, то возни­кает вопрос - стоит ли писать об этом в определении?

Стремление авторов к глобальному взгляду на одаренность, на мой взгляд, лишило данное ими определение той специфичности, которая свойственна любому реальному проявлению человече­ской психики. Ведь «системным, развивающимся в течении жизни качеством психики», определяющим «возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с дру­гими людьми» [«Рабочая концепция одаренности», с. 5] с равным правом могут считаться не только одаренность, но и такие, каза­лось бы, относительно далекие друг от друга психические явле­ния, как «характер», «потребности» и др.

Интересным, оригинальным является предложение авторов концепции представить «ядро одаренности» не в виде трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компонентов - инст­рументального и мотивационного. Это, безусловно, существенный шаг вперед по сравнению с моделями, выполнявшими ранее функции официальной точки зрения (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теп-лов, А. М. Матюшкин и др.).

Разведение интеллекта и креативности - предмет давних спо­ров наших исследователей, правда, не столько с зарубежными ис­следователями, сколько между собой. Авторы «Рабочей концеп­ции одаренности» провели эту дифференциацию внутри так назьи ваемого «инструментального компонента» одаренности, что: представляется в данном случае вполне оправданным, логичным и весьма продуктивным шагом.

Мотивация дифференцирована авторами более традицией ош>. Она содержит пять основных признаков: 1) повышенная избира­тельная чувствительность к определенным сторонам предмет етной деятельности; 2) ярко выраженный интерес к тем или иным : заня­тиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлепечен-ность предметом; 3) повышенная познавательная потребшмость; 4) предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопредецелен-ной информации; 5) высокая критичность к результатам сссобст-венного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стрем деление к совершенству.

Принципиально иначе, по сравнению с господствовавшшши ранее представлениями, рассмотрена авторами проблема вйвидов одаренности. Ими выделено пять критериев для их определенен^.

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (i {к ос­новным видам деятельности авторы относят: практическую,», тео­ретическую, художественно-эстетическую, коммуникативну![ую и духовно-ценностную; сферы психики представлены: интеллелекту-альной, эмоциональной и мотивационно-волевой).

2. Степень сформированности (дифференцируется как понотен-циальная и актуальная).

3. Форма проявлений (явная одаренность и скрытая одашрш-ность).

4. Широта проявлений в различных видах деятельности (обобщая одаренность и специальная одаренность).

5. Особенности возрастного развития (ранняя одаренностсть и поздняя одаренность).

Вероятно, в дальнейшем данная теоретическая модель б^будт доработана и внедрена в образовательную практику.