- •1. История изучения феноменов одаренности, таланта, гениальности в отечественной и зарубежной психологии.
- •Эволюция учений об одаренности в истории философии
- •Учения о гении в немецкой классической философии
- •Первые экспериментальные исследования
- •Интеллектуальная одаренность
- •Функциональный подход к проблеме одаренности
- •Общая одаренность
- •Общая и специальная одаренность
- •2. Понятие одаренности. Место одаренности в структуре способностей.
- •3. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность.
- •4. Феномены «Детей Индиго», «Детей спиДа», «Детей со сверхспособностями». Факты и опровержения.
- •Кто такие дети индиго
- •Изучение детей индиго
- •Интуиция детей индиго
- •Воспитание детей индиго
- •Одаренность детей индиго
- •Дети индиго и общественное сознание
- •5. Биологическое созревание и одаренность. Общее понятие о созревании
- •6. В. Штерн об умственной одаренности. Умственная одаренность и ее испытание.
- •7. Ранний умственный подъем и возрастные основы умственного роста. Ранний умственный подъем
- •Возрастные основы умственного роста
- •8. Вундеркинды и особенности их развития. Феномен детей-вундеркиндов.
- •Противоречивость этого феномена
- •9. Понятие общей одаренности.
- •10. Современные концепции одаренности (Дж. Гилфорд).
- •2.4. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда
- •11. Современные концепции одаренности (Дж. Рензулли).
- •Модель обогащения Дж. Рензулли
- •12. Современные концепции одаренности (р. Стернберг).
- •13. Современные концепции одаренности (д.Б. Богоявленская).
- •14. Структура общей одаренности. Общая характеристика составляющих.
- •15. Факторы, влияющие на развитие одаренности.
- •16. Интеллект как основная составляющая общей одаренности. Интеллект
- •17. Основные подходы к пониманию структуры интеллекта, модели интеллекта.
- •Трехсторонняя модель
- •18. Креативность в структуре общей одаренности. Основные подходы к пониманию креативности. Креативность
- •19. Соотношение интеллекта и креативности.
- •20. Диагностика интеллекта и креативности.
- •21. Обучаемость в структуре общей одаренности. Показатели, уровни обучаемости.
- •22. Соотношение общих и специальных способностей. Теории соотношения общих и специальных способностей.
- •23. Виды специальной одаренности. Общая характеристика. Так же см. Вопросы 24-30.
- •24. Вербальная (языковая) одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •25. Литературная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •26. Математическая одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •1. Получение математической информации.
- •2. Переработка математической информации.
- •3. Хранение математической информации.
- •4. Общий синтетический компонент.
- •27. Техническая одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •28. Моторная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •29. Музыкальная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •30. Социальная одаренность, методы ее диагностики и развития.
- •31. Характерные особенности личности одаренного ребенка.
- •32. Одаренность и гендер.
- •33. Основные проблемы, с которыми сталкиваются одаренные дети.
- •34. Возрастные особенности развития одаренности. Возрастные основы умственного роста
- •36. Специфика работы психолога с одаренными детьми и подростками.
- •37. Подходы к организации обучения и стратегии обучения одаренных детей. Программы для одаренных.
- •38. Стратегия ускорения: характеристика, формы, достоинства и недостатки. Ускорение обучения
- •39. Стратегия обогащения: виды, общая характеристика, достоинства и недостатки. Обогащение обучения
- •Модель обогащения Дж. Рензулли
- •40. Учитель для одаренных детей. Учитель для одаренных § 1. Подготовка учителя
- •§ 2. Что мешает учителю выявить одаренных учащихея?
- •§ 3. Личностные особенности учителя
- •§ 4. Поведенческие черты учителей для одаренных
- •41. Воспитание одаренного ребенка в семье.
- •42. Сравнительный анализ обучения и воспитания одаренных детей в отечественной и зарубежной системе образования.
6. В. Штерн об умственной одаренности. Умственная одаренность и ее испытание.
В дальнейшем немецкий психолог В.Штерн предложил для количественной характеристики индивидуального уровня интеллекта вычислять так называемый «интеллектуальный коэффициент» (IQ). Он широко применяется в психологии. IQ вычисляется по формуле: в числителе — «умственный возраст» (т.е. число лет, соответствующее тому возрасту, с заданиями для которого ребенок справляется), в знаменателе — действительный (хронологический) возраст. Чтобы избавиться от дробных чисел, результат умножается на 100.
Таким образом, ребенок, у которого умственный возраст соответствует его хронологическому возрасту, имеет IQ, равный 100; ребенок, опережающий свой возраст в умственном развитии, имеет IQ, больший, чем 100; ребенок, отстающий от своего возраста, имеет IQ, меньший, чем 100. Ребенок считается одаренным, если его IQ, согласно одним авторам, 120 и выше, согласно другим — 130—135 и выше. Высоко одаренный ребенок — IQ 160 и выше.
Такое «измерение одаренности» даст важную ориентировку в индивидуальных различиях между детьми по интеллекту. но имеет и своп слабые стороны. Оно исходит из представления, что устанавливаемая по указанной формуле величина будет одинаковой на разных возрастных этапах. Однако данные о неравномерности хода умственного развития, о существовании разных его вариантов явно не соответствуют такому представлению. Уже поэтому темп развития ребенка в определенном возрасте и, соответственно, умственный уровень его в эту пору еще не дают достаточных оснований для суждений о постоянной характеристике его интеллекта.
7. Ранний умственный подъем и возрастные основы умственного роста. Ранний умственный подъем
Кого чаще всего называют одаренными
Некоторые дети с раннего возраста особенно настойчиво тянутся к учению, ищут, требуют умственную нагрузку. Нередко уже в 3-4 года они умеют читать и считать, тюкаются различными умственными занятиями (например, освоением географических карт, разного рода вычислениями. словесными упражнениями). Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы. При этом они быстрее и правильнее своих ровесников, при прочих равных условиях, умеют анализировать, обобщать, делать выводы.
Для детей этой категории характерны повышенная умственная восприимчивость и постоянная готовность прилагать усилия. Им нравится напрягать ум. Их нетерпеливая тяга к умственным впечатлениям, к новой «умственной пище» побуждает их к проявлению инициативы, к неиспробованным ходам мысли, к творческим попыткам. При этом их неустанная умственная активность неразрывно связана с ее саморегуляцией. Неудивительно, что именно таких детей — с ускоренным умственным развитием — чаще всего и называют одаренным.
Их умственные успехи нельзя объяснить какими-нибудь особыми внешними условиями.
Сочетание формализма и творчества в мышлении
Среди особенностей детей с ускоренным умственным развитием очень заметна их чрезвычайная способность к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. В этом обнаруживается своеобразный формализм их умственной деятельности.
Ему нравится улавливать последовательность рассуждения, следить за его развертыванием.
Таких детей обычно отличает расположенность к четким схемам и классификациям.
Характерно, что формализм познавания может сочетаться у них с вольной игрой воображения — с неожиданными ассоциациями, обобщениями.
Творческая сторона активности проявляется у такого ребенка в том, что он может быть очень изобретателен в занятиях: усвоение нового вызывает у него встречную активность — ему хочется не только познавать, получать впечатления, но он склонен и по-своему отзываться на них, пробовать, достигать чего-то необычного.
Уровень умственных достоинств – величина переменная
Сведения о детях с ранним умственным подъемом, казалось бы, прямо указывают на их одаренность. Но можно ли считать эти проявления реальными предвестниками их будущего высокого интеллекта? Известно, что такие дети не обязательно сохраняют свои замечательные особенности и в дальнейшем.
По-видимому, необычайно быстрое, опережающее развитие ребенка в определенном возрасте характеризует его прежде всего именно как ребенка, т.е. возникает как бы на время. Ранние успехи еще не означают наличия у ребенка тех свойств ума и того их уровня, которые понадобятся в более зрелые годы. Отсюда — неопределенность значения проявляемых в детстве признаков незаурядного интеллекта. Такова действительная сложность проблемы одаренности у детей и подростков.