- •В14 Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника
- •В4. Основные факторы и движущие силы психического развития
- •В5 Закономерности психического развития
- •В6 Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
- •В7 психологическая характеристика возраста
- •В10 Основные теории психического развития в зарубежной психологии
- •1. Восприятие. Активное развитие сенсорных систем.
- •2. Двигательные навыки. Быстро формируются двигательные навыки, активность рук, хватательные движения.
- •В12 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
- •В15 Развитие личности в дошкольном возрасте
- •В16 Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению.
- •В17 Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •В19 Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •В20 Основные психологические новообразования младшего школьника.
- •В21 Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •В22 Развитие личности в подростковом возрасте
- •В23 Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •В24 Основные психологические новообразования подростка
- •Взаимоотношения учителя и подростков
- •В26 Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника.
- •В28 Характеристика ведущего вида деятельности старшего школьника
- •В27 Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •В29 основные новообразования старшего школьного возраста
- •В30 Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
- •В31. Предмет, задачи, структура педагогической психологии
- •В32. История педагогической психологии. Вклад направлений психологии в психолого-педагогичекое знание. Три этапа развития.
- •В33. Научение, учение, обучение. Суть понятий, их различия. Виды деятельностей по приобретению опыта.
- •В35 Виды научения. Импринтинг, условнорефлекторное, оперантное, викарное, вербальное, инстайт.
- •В39 Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения. Постулаты бихевиоризма в программируемом обучении. Виды алгоритмов.
- •В41 Учебная деятельность. Трактовки понятия учебной деятельности. Цели, специфика и результаты учебной деятельности. Возрастные особенности учебной деятельности.
- •В42. Структура учебной деятельности. Специфика учебной задачи. Виды учебных действий (перцептивные, мнемические, мыслительные, речевые). Развитие познавательных процессов в обучении.
- •В43 Мотивация учебной деятельности. Понятие мотива. Виды мотивов и пути их формирования. Понятие интереса.
- •В45 Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы формирования. Ориентировочная основа действия, ее типы.
- •В46 Знания, умения и навыки. Определения понятий. Свойства знаний и уровни их усвоения. Условия формирования навыков. Проблема понимания.
- •В47 Понятие воспитания. Определение понятия. Социализация как контекст воспитания: цели, сферы, стадии.
- •В48 Цели, принципы, закономерности воспитания. Технократический и гуманистический подходы к формированию личности. Разнообразие целей. Воспитание и формирование я-концепции.
- •В49. Методы воспитания. Классификации методов. Психологический тренинг как средство воспитания.
- •В52 Воспитательные возможности коллектива. Понятие коллектива. Эффекты групповой динамики: групповая сплоченность, конформизм, социальная фасилитация, группомыслие и др.
- •В53 Психология самовоспитания. Предпосылки самовоспитания: соответствующий возраст, произвольность и т.Д. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование.
- •В54 Педагогическая деятельность. Определение и основные свойства: предмет, средства, способы, продукт. Обучение в контексте у первобытных народов.
- •В56 Психология личности педагога. Педагогическая направленность личности. Определение и структура. Мотивация педагогической деятельности. Оптимальный мотивационный комплекс.
- •В57 Педагогические способности. Академические, гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские и др.
- •В58. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Виды и характеристики стилей.
- •В59 Педагогическое общение. Определение и компоненты. Барьеры педагогического общения и их преодоление. Роли в общении. Умения педагогического общения.
- •В61 Психология педагогической оценки. Понятия оценки и отметки. Виды стимулов. Наказания и режимы подкрепления в бихевиоризме. Альтернатива наказанию. Способы оптимизации оценивания.
- •В62 Возрастные особенности педагогической оценки.
В17 Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
Произвольными и осознанными в младшем школьном возрасте становятся все познавательные процессы.
Важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника становится осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Однако эти изменения осуществляются под влиянием учебной деятельности не сразу.
Изменения в области восприятия. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются в различных формах и цвете), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета.
Изменения в области внимания. На момент прихода в школу произвольное внимание развито слабо. Дети обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах.
Изменения в области памяти. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.
Изменения в области воображения. Сама учебная деятельность побуждает развитие воображения в этом возрасте — школьники должны воссоздать образ действительности в изучаемом предмете.
Изменения в области мышления. В области мышления происходят наиболее существенные изменения. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Именно младший школьный возраст Л. С. Выготский считал наиболее благоприятным периодом для развития понятийного мышления. Становясь доминирующей функцией, мышление начинает определять работу и всех других функций сознания.
В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
Хотя младший школьный возраст и не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности , тем не менее в этот период достаточно заметно происходит формирование личности.
Личностная рефлексия(.обращение внимания субъекта на самого себя ).У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат.
Рефлексия интеллектуальная. Имеется в виду рефлексия в плане мышления. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять(.Знания человека о том, как функционирует его память
Умственное развитие. 7 – 11 лет – третий период умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.
Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.
Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Эмоциональное развитие. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками.