- •В14 Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника
- •В4. Основные факторы и движущие силы психического развития
- •В5 Закономерности психического развития
- •В6 Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
- •В7 психологическая характеристика возраста
- •В10 Основные теории психического развития в зарубежной психологии
- •1. Восприятие. Активное развитие сенсорных систем.
- •2. Двигательные навыки. Быстро формируются двигательные навыки, активность рук, хватательные движения.
- •В12 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
- •В15 Развитие личности в дошкольном возрасте
- •В16 Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению.
- •В17 Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •В19 Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •В20 Основные психологические новообразования младшего школьника.
- •В21 Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •В22 Развитие личности в подростковом возрасте
- •В23 Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •В24 Основные психологические новообразования подростка
- •Взаимоотношения учителя и подростков
- •В26 Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника.
- •В28 Характеристика ведущего вида деятельности старшего школьника
- •В27 Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •В29 основные новообразования старшего школьного возраста
- •В30 Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
- •В31. Предмет, задачи, структура педагогической психологии
- •В32. История педагогической психологии. Вклад направлений психологии в психолого-педагогичекое знание. Три этапа развития.
- •В33. Научение, учение, обучение. Суть понятий, их различия. Виды деятельностей по приобретению опыта.
- •В35 Виды научения. Импринтинг, условнорефлекторное, оперантное, викарное, вербальное, инстайт.
- •В39 Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения. Постулаты бихевиоризма в программируемом обучении. Виды алгоритмов.
- •В41 Учебная деятельность. Трактовки понятия учебной деятельности. Цели, специфика и результаты учебной деятельности. Возрастные особенности учебной деятельности.
- •В42. Структура учебной деятельности. Специфика учебной задачи. Виды учебных действий (перцептивные, мнемические, мыслительные, речевые). Развитие познавательных процессов в обучении.
- •В43 Мотивация учебной деятельности. Понятие мотива. Виды мотивов и пути их формирования. Понятие интереса.
- •В45 Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы формирования. Ориентировочная основа действия, ее типы.
- •В46 Знания, умения и навыки. Определения понятий. Свойства знаний и уровни их усвоения. Условия формирования навыков. Проблема понимания.
- •В47 Понятие воспитания. Определение понятия. Социализация как контекст воспитания: цели, сферы, стадии.
- •В48 Цели, принципы, закономерности воспитания. Технократический и гуманистический подходы к формированию личности. Разнообразие целей. Воспитание и формирование я-концепции.
- •В49. Методы воспитания. Классификации методов. Психологический тренинг как средство воспитания.
- •В52 Воспитательные возможности коллектива. Понятие коллектива. Эффекты групповой динамики: групповая сплоченность, конформизм, социальная фасилитация, группомыслие и др.
- •В53 Психология самовоспитания. Предпосылки самовоспитания: соответствующий возраст, произвольность и т.Д. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование.
- •В54 Педагогическая деятельность. Определение и основные свойства: предмет, средства, способы, продукт. Обучение в контексте у первобытных народов.
- •В56 Психология личности педагога. Педагогическая направленность личности. Определение и структура. Мотивация педагогической деятельности. Оптимальный мотивационный комплекс.
- •В57 Педагогические способности. Академические, гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские и др.
- •В58. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Виды и характеристики стилей.
- •В59 Педагогическое общение. Определение и компоненты. Барьеры педагогического общения и их преодоление. Роли в общении. Умения педагогического общения.
- •В61 Психология педагогической оценки. Понятия оценки и отметки. Виды стимулов. Наказания и режимы подкрепления в бихевиоризме. Альтернатива наказанию. Способы оптимизации оценивания.
- •В62 Возрастные особенности педагогической оценки.
В48 Цели, принципы, закономерности воспитания. Технократический и гуманистический подходы к формированию личности. Разнообразие целей. Воспитание и формирование я-концепции.
Принципы воспитания - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы.
Принципы воспитания: принцип связи воспитания с жизнью- воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества,; принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса; принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему; принцип опоры на положительное в личности ребенка; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников; принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.
Под закономерностями воспитания следует понимать устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.
Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.
1. Единство целей, содержания и методов воспитания.
2. Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.
3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность.
4. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.
6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.
7. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.
8. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.
9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.
11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.
12. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.
Технократический подход- задачей воспитательной системы школы и общества является формирование «функционального» человека-исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе
Гуманистический подход- Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора фактов, теорий и пр., а изменение личности обучающегося в результате самостоятельного учения.