В43 Мотивация учебной деятельности. Понятие мотива. Виды мотивов и пути их формирования. Понятие интереса.

Выделяют несколько типов мотивации учебной деятельности:

• мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

• мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Это - наиболее ценная мотивация.

. мотивация определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п.

. мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора.

Мотив - побуждение к достижению цели.

Различают две группы учебных мотивов1: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

О формировании мотивации учения.

Познавательный интерес занимает одно из центральных мест и как мотив учения носит бескорыстный характер.

Для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика.

Интерес - состояние, побуждающее к познавательной деятельности. Интерес тесно связан с освоением действительности в форме знаний. Он возникает на основе познавательного желания к той или иной области действительности .

В44 Характеристики учебного действия. Форма, обобщенность, развернутость, освоенность.

«Действие человека всегда происходит на том или ином уровне и всегда обладает той или иной степенью обобщения, производится с разной полнотой операций и с разной мерой освоения»

Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, впоследствии чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.

Форма действия- различают три основные формы действия: материальную, внешнеречевую и умственную.

Материальная форма действия- объект действия дается учащемуся в виде реальных предметов. Материальная форма действия позволяет раскрывать перед учеником содержание.

Внешнеречевая форма действия характеризуется тем, что объект действия представлен в форме внешней речи - устной или письменной, процесс преобразования этого объекта происходит также во внешнеречевой форме - в форме рассуждения вслух или в виде прописывания его хода..

Умственная форма действия означает, что действие осуществляется про себя, его структурными элементами являются представления, понятия, операции, выполняемые про себя. ( в уме)

Обобщенность действия характеризует меру выделения существенных для выполнения действия свойств предмета из других, несущественных.

Развернутость действия показывает, все ли операции, первоначально входившие в состав действия, выполняются человеком. По мере формирования действия состав выполняемых операций уменьшается, действие становится свернутым, сокращенным.

Освоенность действия включает такие характеристики действия, как легкость выполнения, степень автоматизированности и быстрота выполнения. Вначале выполнение действия идет с осознаванием каждой операции, медленно, но постепенно действие автоматизируется, и темп его выполнения увеличивается.