В31. Предмет, задачи, структура педагогической психологии

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Задачи педагогической психологии .Конкретными задачами педагогической психологии являются:

— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

— определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;

— изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

— разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Структура педагогической психологии.Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее структурную организацию, т.е. те разделы, которые входят в данную науку. Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов:

психологии обучения, психологии воспитания, психологии учителя. Под обучением в современной науке и педагогической практике понимаются активный целенаправленный процесс передачи обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий и т.д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях.

Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентациЙ, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру

В32. История педагогической психологии. Вклад направлений психологии в психолого-педагогичекое знание. Три этапа развития.

Развитие пед.психологии – неравномерный процесс, в котором условно выделены 3 этапа: Первый этап – с середины 17 в. и до конца 19 в. В 19 столетия сложилась ситуация, когда во многих странах ощущалась потребность создать науку на стыке педагогики и психологии и независимо друг от друга. Само понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология». Книга Э. Торндайка с аналогичным названием была опубликована только четверть века спустя (в 1903 г.). Однако приоритет остался за нашей педагогической психологией.

Второй этап длился с конца 19 в. до середины 20 в.. В этот период пед. психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, ориентируясь и используя результаты психических, психофизических экспериментальных исследований. Особое значение имеет развитие тестовой психологгии, психодиагностики. В лаборатории изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии, в котором комплексно определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

Основанием для выделения третьего этапа развития пед.психологии служит создание теорет-ких основ пед.психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения.

В настоящее время педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики.