- •В14 Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника
- •В4. Основные факторы и движущие силы психического развития
- •В5 Закономерности психического развития
- •В6 Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
- •В7 психологическая характеристика возраста
- •В10 Основные теории психического развития в зарубежной психологии
- •1. Восприятие. Активное развитие сенсорных систем.
- •2. Двигательные навыки. Быстро формируются двигательные навыки, активность рук, хватательные движения.
- •В12 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
- •В15 Развитие личности в дошкольном возрасте
- •В16 Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению.
- •В17 Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •В19 Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •В20 Основные психологические новообразования младшего школьника.
- •В21 Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •В22 Развитие личности в подростковом возрасте
- •В23 Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •В24 Основные психологические новообразования подростка
- •Взаимоотношения учителя и подростков
- •В26 Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника.
- •В28 Характеристика ведущего вида деятельности старшего школьника
- •В27 Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •В29 основные новообразования старшего школьного возраста
- •В30 Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
- •В31. Предмет, задачи, структура педагогической психологии
- •В32. История педагогической психологии. Вклад направлений психологии в психолого-педагогичекое знание. Три этапа развития.
- •В33. Научение, учение, обучение. Суть понятий, их различия. Виды деятельностей по приобретению опыта.
- •В35 Виды научения. Импринтинг, условнорефлекторное, оперантное, викарное, вербальное, инстайт.
- •В39 Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения. Постулаты бихевиоризма в программируемом обучении. Виды алгоритмов.
- •В41 Учебная деятельность. Трактовки понятия учебной деятельности. Цели, специфика и результаты учебной деятельности. Возрастные особенности учебной деятельности.
- •В42. Структура учебной деятельности. Специфика учебной задачи. Виды учебных действий (перцептивные, мнемические, мыслительные, речевые). Развитие познавательных процессов в обучении.
- •В43 Мотивация учебной деятельности. Понятие мотива. Виды мотивов и пути их формирования. Понятие интереса.
- •В45 Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы формирования. Ориентировочная основа действия, ее типы.
- •В46 Знания, умения и навыки. Определения понятий. Свойства знаний и уровни их усвоения. Условия формирования навыков. Проблема понимания.
- •В47 Понятие воспитания. Определение понятия. Социализация как контекст воспитания: цели, сферы, стадии.
- •В48 Цели, принципы, закономерности воспитания. Технократический и гуманистический подходы к формированию личности. Разнообразие целей. Воспитание и формирование я-концепции.
- •В49. Методы воспитания. Классификации методов. Психологический тренинг как средство воспитания.
- •В52 Воспитательные возможности коллектива. Понятие коллектива. Эффекты групповой динамики: групповая сплоченность, конформизм, социальная фасилитация, группомыслие и др.
- •В53 Психология самовоспитания. Предпосылки самовоспитания: соответствующий возраст, произвольность и т.Д. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование.
- •В54 Педагогическая деятельность. Определение и основные свойства: предмет, средства, способы, продукт. Обучение в контексте у первобытных народов.
- •В56 Психология личности педагога. Педагогическая направленность личности. Определение и структура. Мотивация педагогической деятельности. Оптимальный мотивационный комплекс.
- •В57 Педагогические способности. Академические, гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские и др.
- •В58. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Виды и характеристики стилей.
- •В59 Педагогическое общение. Определение и компоненты. Барьеры педагогического общения и их преодоление. Роли в общении. Умения педагогического общения.
- •В61 Психология педагогической оценки. Понятия оценки и отметки. Виды стимулов. Наказания и режимы подкрепления в бихевиоризме. Альтернатива наказанию. Способы оптимизации оценивания.
- •В62 Возрастные особенности педагогической оценки.
В27 Развитие личности в старшем школьном возрасте
Ранняя юность - время реального перехода к настоящей взрослости.
Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Юношеский возраст связан с изменением самооценки личности. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны.
Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и разнообразие вариантов личностного развитая, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Стабилизация личности начинается с формирования «Я-концепции». Происходят изменения и в эмоциональной сфере. Интенсивно развивается саморегуляция, контроль за своим поведением и эмоциями. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, снижается тревожность, повышаются их контактность и общительность. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль.
Межличностное общение в юности занимает еще больше времени, причем большая часть времени приходится на общение со сверстниками.
В этот период времени обычно меняются отношения со взрослыми.
Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются в будущей профессии.
В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение.
В29 основные новообразования старшего школьного возраста
Старший школьный возраст, т.е. примерно от 15– 16 до 18–19 лет, относится к ранней юности.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Изменяется отношение к школе — оно становится более прагматичным. Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии. Наряду с развитием приятельских отношений со сверстниками в этом возрасте особую ценность приобретает понятие дружбы. Одной из главных функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности..Старшеклассники считают важным для себя общение со взрослыми, с родителями, но общение со взрослым ценится только в том случае, если оно имеет доверительную форму. Реальность такова: общение со сверстниками имеет доверительный характер в 88 % случаев, с родителями — в 29 %, преимущественно с матерями.
В30 Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст. Происходит возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда; Старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации..
1) Позиция старших членов семьи. Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, при этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.
2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении.
3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.
4) Личные профессиональные планы. Профессиональный план включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения.
Мотивы выбора профессии таковы:
романтика профессий; мотивы познавательного характера; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; ссылка на пример; немотивированный выбор.
В старшем школьном возрасте наиболее веским мотивом при выборе профессии становится привлекательность содержания труда, повышается роль материального стимула.