В1.Предмет и задачи возрастной психологии, ее структура.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения опыта человеком, закономерности развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Задачами являются исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

В структуре педагогической психологии можно выделить направления:

-психологию образовательной деятельности;

-психологию учебной деятельности;

-психологию педагогической деятельности;

-психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

В2. Основные проблемы возрастной психологии

Возраст - это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.

Психологический возраст - это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения.

Одной из проблем возрастной психологии считают проблему психического развития.

Психическое развитие - закономерное изменение психических явлений во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Ещё одной проблемой возрастной психологии является проблема периодизации

Наибльшее распространение получила периодизация, предложенная Д. Б. Элькониным. Данная периодизация опирается на следующие критерии:

1. новообразования.

2. ведущая деятельность

3. характер противоречий (кризис)

В14 Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника

В дошкольном возрасте познавательное развитие включает развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире. Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам деятельности и прежде всего игре память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.

Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира.

Это также период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

В3 Классификация методов возрастной психологии

Методы возрастной психологии можно классифицировать по 4 группам..

К первой группе методов, которые условно принято называть организационными, относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов.

Лонгитюдинальный метод - это многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Цель лонгитюдных исследований - регистрировать соматическое и психическое развитие личности.

Комплексный метод определяется общностью изучаемого объекта и разделением функций между отдельными дисциплинами (напр., физического и психического развития).

Вторую, самую обширную, группу составляют эмпирические методы добывания научных данных.

К этой группе относятся наблюдение (включая самонаблюдение), экспериментальные методы; психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (рисунков, лепки, ученических работ различного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т.д.).

Третью группу составляют методы обработки данных. К ним относятся количественный (статистический) и качественный анализы (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями).

Четвертая группа — интерпретационные методы. К ним относятся генетический и структурный методы. Генетический позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Структурный метод определяет горизонтальные структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.