5. Феноменология нарушения: не может воспринять всю изображенную ситуацию, упускает фрагменты, элементы, не может соединить в целое.

Возможные причины: фрагментарность восприятия.

Рекомендации. Детей с подобным нарушением восприятия нужно учить различать объемное пространство и его изобра¬жение на плоскости (например, изображение комнаты на рисунке), т. е. на листе бумаги, на доске, и уметь соотносить их. Одним из важных направлений в работе по развитию зрительного восприятия является создание целостного образа предмета. Для этого необходимы игры и упражнения, направленные на фор¬мирование подражания действию с предметом, описание свойств предмета (форма, цвет, размер). Ребенок должен научиться выделять отдельные предметы и узнавать их в реальности, затем те же предметы нау¬читься узнавать в изображениях на картинках, следить за перемещением предметов. Ребенку необходимо продемонстрировать действия с предметами, затем он сам должен произвести эти действия, если это возможно (например, девочка пьет из чашки) или проговорить их (дети пошли гулять). Фор-мированию целостного восприятия способствует складывание фигур из частей, например, плоскост¬ных домиков, кубиков по картинке-образцу, сборно-разборных игрушек (машины, самолеты и пр.).

Упражнения. Лепка, аппликация, рисование.

Игры. Разрезные картинки, кубики.

6. Феноменология нарушения: дает импульсивные оценки, называет объект по отдельной детали, не стремится к коррекции указанных ошибок.

Возможные причины: инактивность восприятия.

Рекомендации. Развитие восприятия тесно связано с уровнем активности ребенка. Побуждая ребенка к действию, вы способствуете развитию зрительного восприятия. Необходимо не только знакомить ребенка с предметом, важно продемонстрировать ему этот предмет, показать, что с ним можно делать, описать основ¬ные свойства предмета (размер, форма, цвет), затем следует попросить ребенка повторить это описание свойств предмета, произвести действия с предметом. Чтобы научить ребенка выделять новое качество в окружающих предметах, необходимо обращать внимание на выбор способа обследования. Так, для определения прозрачности предмета нужно посмотреть через него, а чтобы определить мягкость и пуши¬стость – погладить рукой и т. д.

Игры. Суть игр состоит в следующем: на первом этапе по различным признакам ребенок должен угадать объ¬ект, на втором этапе – описать различные признаки объекта. Например: «Круглый, похлопа¬ешь ладошкой – скачет. Что это?» (мячик). Ребенок должен угадать и выбрать мячик из трех-четырех предметов; на следующем этапе ребенок может попробовать самостоятельно придумать загадки.

Игра «Что голубого цвета?». Назвать предметы указанного цвета.

Игра «Чем они похожи?». Определить общий признак для разных предметов.

7. Феноменология нарушения: не может определить пол и возраст персонажей на картинке.

Возможные причины: нарушение лицевого гнозиса.

Упражнения. Ребенка сажают перед зеркалом и говорят: «Посмотри и потрогай глаза, нос, лоб..». Затем выполнение этих действий переносится на взрослого: «Покажи, где у меня глаза, нос, лоб, рот, ушки». Затем ребенок закрывает глаза и повторяет все эти упражнения. При выполнении упражнений ребенок должен назвать ту часть лица, до которой дотрагивается он сам или взрослый, или, наоборот, взрослый называет часть лица, а ребенок должен до нее дотронуться. Эти упражнения следует повторить на кукле, мишке и других игрушках. Ребенок сидит лицом к зеркалу, обводит пальцем контур лица, глаз, носа, затем пальцем обводит контур изображения лица на кукле, на картинке. Постепенно он обучается рисованию изображения на доске, на бумаге, при этом обязательно следует просить его назвать то, что он рисует. Необходимо назвать ребенку его пол, основные отличительные признаки в одежде, при¬ческе и поведении мальчика и девочки, мамы и папы, бабушки и дедушки.

Игры. Игра «Кто старше?». Для игры необходимы картинки с изобра-жением дедушки (бабушки), мамы (па¬пы), юноши (девушки), подростка, младшего школьника, малышей 2–3 лет, младенца. Ребенка просят рас-положить картинки по возрасту, при этом побуждают сделать пояснения к своим действиям.