Коррекция

1. Феноменология нарушения: не узнает изображения.

Возможные причины: нарушение зрительного восприятия.

Рекомендации. Развитие зрительного восприятия начинается с произвольной фиксации взгляда и слежения. Для ребенка со слабым зрением или сниженной активностью с этой целью можно использовать разноцветные фона¬рики или лампочки, слежение за движением предмета. Одним из существенных моментов в развитии дифференцированного восприятия является обучение вычленению в предметах их существенных при¬знаков: цвета, формы, размера и т. д., благодаря чему у ребенка формируется целостное представление о предмете, а также овладение рядом мыслительных операций: сличением, подбором по размеру, сравне¬нием по форме, цвету, классификации.

Упражнения. Подбор предметов по цвету. Перед ребенком лежат ку-бики (или шарики, палочки, карандаши, полоски цветной бумаги, ленточ-ки разных цветов). Ребенка просят: «У меня в руке красный кубик. Найди и дай мне красный кубик». Следует помнить, что начинать обучение дифференцированному восприятию сле¬дует с одного цвета, например, красного, затем двух цветов – красного и синего, потом добавить третий цвет, например, желтый, сочетая сначала синий и желтый, затем красный и желтый, а потом можно переходить сразу к трем цветам – красному, синему, желтому. Аналогично добавляют следующие цвета.

Формирование дифференцированного восприятия и понятий «боль-шой-маленький», «длинный-короткий», «широкий-узкий», «высокий-низ-кий». Для того чтобы сформировать, например, понятия «большой-ма-ленький» можно воспользоваться бытовыми предметами, матрешками, кружкáми от пира¬мидки. Сначала ребенку предлагают различить два предмета с выраженными отличиями – самая большая матрешка и самая маленькая. Постепенно разницу в размерах следует уменьшать.

Подбор предметов по форме (круги, квадраты, треугольники и др.). Все эти фигурки можно вырезать самостоятельно из плотной бумаги.

Игры. Лото (карточки с изображением по горизонтали геометрических фигур, по вертикали – цветов. Задача ребенка – разложить разноцветные геометрические фигурки по карточкам лото).

Мозаика.

Игры можно придумывать самим, например, из цветной бумаги выре-зают квадраты изучаемых цветов и выполняют с ними следующие зада-ния: разложить картинки с изображением предметов на две-три группы, например: огурец, горох, зеленое яблоко; морковь, апельсин, помидор. Ребенок должен раз¬ложить по цвету.

Игры «Отыщи различия», «Что здесь лишнее?». Это, как правило, два рисунка с некото¬рыми различиями в деталях.

2. Феноменология нарушения: не может называть изображения, забывает названия предметов.

Возможные причины: амнестическая афазия.

Рекомендации. Дефект вызван нарушением связи между зритель-ным восприятием объектов и запоминанием (припоми¬нанием) названия этого объекта. Упражнения и занятия должны быть направлены на развитие (или вос¬становления) этой связи. Это могут быть игры или упражнения, направленные на развитие памяти: игры на узнавание объектов с заучиванием их названий.

Упражнения. Перед игрой или упражнением ребенку демонстрируют предметы и называют их. Затем просят ребенка подобрать предметы по названию, например: «Выбери только треугольники (круги, любые другие клас¬сы: птицы, цветы, машины и пр.)». Ребенок должен брать предмет в руки и называть его вслух. Если с первого раза не все получается у ребенка, не огорчайтесь, продолжайте занятия. Если ребенку удалось запомнить хотя бы один объект, постарайтесь проверить на следующий день, помнит ли об этом ребенок. Повторите игру или занятия еще раз. Подходящей игрой яв-ляется любое предметное лото.

Игры. Лото.