
- •Деятельность психолога по организации патопсихологического обследования
- •Принципы построения патопсихологического исследования. Методы патопсихологического исследования
- •Патопсихологический эксперимент
- •Опросники
- •Проективные методики
- •Нозологическая диагностика
- •Психиатрическая экспертиза
- •Задачи детской патопсихологии.
- •Основные направления патопсихологического изучения детей и подростков
- •Выделены некоторые особенности социально-психологической структуры семей, в которых дети страдают нервными заболеваниями. К ним следует отнести:
- •Рекомендации по патопсихологическому изучению детей дошкольного возраста
- •Психологическое обследование ребенка в возрасте от 1,5 до 4 лет
- •Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста Исследование мышления
- •Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса
- •5 Баллов
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •Исследование восприятия
- •Исследование памяти Диагностические задания для исследования памяти
- •Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)
- •Исследование слухового гнозиса
- •Исследование пространственного восприятия
- •Исследование временного восприятия
- •Конструктивный праксис
- •Исследование движений и действий
- •Исследование памяти
- •Исследование речи
- •Исследование импрессивной речи
- •Исследование мышления Исследование наглядно-действенных форм мышления
- •Исследование вербально-логических форм мышления
- •Исследование графических навыков
- •Методика для определения уровня умственного развития детей 7–9 лет
- •Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков Складывание пирамидки
- •Складывание разрезных картинок
- •«Почтовый ящик»
- •«Доски Сегена»
- •«Сюжетные вкладки»
- •Методика Кооса
- •Установление последовательности событий
- •Классификация предметов
- •Исключение предметов (четвертый лишний)
- •«Отыскивание чисел»
- •Проба на совмещение признаков (по в. М. Когану)
- •Заучивание 10 слов
- •Опосредствованное запоминание (по а. Н. Леонтьеву)
- •Протокол обследования опосредствованного запоминания по а. Н. Леонтьеву
- •Пиктограмма
- •Локализация зрительных агнозий
- •Клинико-психологический анализ нарушений восприятия.
- •Нарушения мышления.
- •Нейропсихологические методы исследования.
- •Практические задачи патопсихологии
- •Беседа психолога с больным
- •Диагностика психического развития детей в раннем онтогенезе (до 5 лет)
- •Диагностика нарушения психического развития младенцев
- •I. Тяжелое нарушение психического развития
- •2. Умеренное нарушение психического развития
- •3. Легкое нарушение психического развития
- •Патопсихологическое исследование детей от 1 года до 5 лет
- •Диагностика особенностей формирования познавательной сферы
- •Диагностика развития эмоционально-волевой сферы
- •Диагностика особенности формирования предречевой и речевой сфер
- •Диагностика развития двигательной сферы
- •Нейропсихологическая диагностика нарушении высших психических функций у детей с аномалией психического развития
- •А. Исследование зрительного гнозиса
- •Б. Исследование слухового гнозиса
- •В. Исследование сомато-сенсорного гнозиса
- •Г. Исследование движений и действий
- •Д. Исследование речевых функций и слухоречевой памяти
- •Е. Исследование школьных навыков
- •Глава XI диагностика интеллектуального развития детей 6—8-летнего возраста
- •Глава XII проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии
- •Психологическое обследование детей
- •Консультирование родителей
- •Нейропсихологические методы исследования.
Исключение предметов (четвертый лишний)
Методика предназначена для исследования умения делать обобщения и давать логическое объяснение правильности обобщений. В некоторых методических пособиях эту методику называют упрощенным вариантом классификации предметов.
Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом, с поясняющими жестами, если это дает экспериментатору возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, данный метод имеет более ограниченное применение.
Для проведения эксперимента необходимо иметь набор карточек, градуированных по степени трудности. На каждой карточке нарисовано по четыре предмета, три из которых объединяются одним общим понятием, а четвертый предмет под это понятие не подходит. Например: карманные часы, настольные часы, будильник, пятикопеечная монета; керосиновая лампа, электрическая лампочка, солнце, свечи и т. д.
Можно и самим составить наборы, но обязательно с соблюдением особенностей подбора и оформления карточек (нефиксированное положение «лишнего» предмета, включение цветных рисунков).
Все карточки, которые будут предлагаться ребенку, заранее располагают в порядке возрастающей сложности и складывают стопкой на столе. Инструкция дается на примере самой легкой карточки: «Здесь нарисовано четыре предмета. Три предмета похожи, их можно назвать одним словом. А один предмет к ним не подходит. Найди какой?»
Если ребенок сразу правильно выделяет предмет, его просят объяснить: «Почему этот предмет не подходит? Как эти предметы можно назвать одним словом?» Если же ответ ребенка неверный, экспериментатор вместе с ним разбирает первую картинку, дает обозначение трем предметам и объясняет, почему надо исключить четвертый предмет.
Следующую карточку, по трудности одинаковую с первой, предъявляют ребенку с более короткой инструкцией: «Здесь тоже один предмет не подходит к другим. Посмотри, что здесь надо убрать?»
Если задание выполнено правильно, спрашивают: «Почему не подходит? Как одним словом назвать эти три предмета?» При неправильном исключении предмета с помощью вопроса выясняют его мотивацию. Затем говорят ребенку, что он сделал неправильно, и повторяют на примере этой карточки подробный разбор вместе с ребенком.
В протоколе отмечаются номер карточки, вопросы и замечания экспериментатора, исключаемый предмет, объяснения ребенка и обобщающее слово.
«Отыскивание чисел»
Методика используется для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора и определения объема внимания применительно к зрительным раздражителям. Пригодна лишь при исследовании детей, которые знают числа.
Для проведения опыта нужно иметь пять таблиц Шульте, представляющих собой планшеты (60x90 см), на которых написаны вразброс числа от 1 до 25. На каждой из пяти таблиц числа расположены по-разному. Кроме того, нужны секундомер и небольшая (30 см) указка. Опыт можно проводить с детьми, обучающимися во II классе массовой школы или в IV классе вспомогательной школы.
Ребенку мельком показывают таблицу, говоря: «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Далее таблицу перевертывают и кладут на стол. После этого продолжают инструкцию: «Ты должен будешь вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок. Понятно?» Если ребенок не понял задания, ему его повторяют. Таблица при этом не открывается. Затем экспериментатор ставит таблицу вертикально на расстоянии 70–75 см от ребенка и говорит: «Начинай!» Одновременно включает секундомер.
Ребенок указывает на числа и называет их, а экспериментатор следит за правильностью его действий. Когда ребенок дойдет до «25», экспериментатор останавливает секундомер.
Затем ребенку предлагают таким же образом показывать и называть числа на второй, третьей, четвертой, пятой таблицах.
При оценке результатов прежде всего становятся заметны различия в количестве времени, которое ребенок тратит на отыскивание чисел. Практически здоровым детям на одну таблицу достаточно 30–50 с (чаще всего 40–42 с).
Заметное увеличение времени на отыскивание чисел в последних (четвертой и пятой) таблицах свидетельствует об утомляемости ребенка, а ускорение — о медленном «врабатывании».
В норме на каждую таблицу уходит примерно одинаковое время.