«Карусель с консультантами»

Сущность: обсуждение идей в микрогруппах сменного состава в сочетании с возможностью получить консультацию у наиболее компетентных лиц

Этапы реализации

Этапы 1-5 - те же, что и у «Мозаики» («Карусели», «Вертушки»)

6. Поиск консультантов и общение с ними

Учащиеся в течение ограниченного времени могут обращаться за консультацией к любому участнику дела. Это - педагогически важный момент. Участники учатся продуктивно общаться. За ограниченное время им нужно получить согласие другого лица подумать над «чужой» проблемой, кратко изложить суть задания (задачи), обсудить варианты решения и т.п. При этом повышается продуктивность выполнения задания, поскольку новое лицо («свежая голова») может увидеть новые пути, нюансы, грани решения, найти ошибки и пр. Помимо этого срабатывает эффект, лежащий в основе взаимообучения: объясняя другому сущность задачи (задания), говорящий начинает лучше понимать её сам. Поэтому часто можно слышать от консультирующихся фразы типа: «Я понял(а), как можно решить, найти…», «Я знаю, где у нас ошибка!», хотя сам консультант ещё до конца и не вник в суть дела.

Далее проводятся этапы 8-10 (те же, что и у «Вертушки»)

«Аквариум»

Сущность: форма организации диалога, когда лидерам от групп предлагают обсудить проблему публично, под наблюдением остальных.

Этапы реализации

1. Деление участников на микрогруппы, разъяснение порядка организации работы

2. Постановка проблемы

3. Обсуждение проблемы в малых группах

4. Выбор представителей от каждой малой группы в «аквариум» (выбирают того, кому доверяют вести диалог от имени группы; иногда могут быть несколько желающих)

5. Разъяснение заданий «наблюдателям»: фиксирование высказанных идей, отбор наиболее интересных из них, заполнение таблицы и т.п. (если это учебный диалог)

6. Обсуждение проблемы в группе «аквариум» (наблюдатели следят за диалогом, выполняют свои задания, тихо обсуждают идеи в микрогруппах)

7. Подведение итогов обсуждения и критический разбор «аквариумной» дискуссии

Примечание: при необходимости участники «аквариума» могут взять тайм-аут для консультаций со своими микрогруппами.

Упрощенный вариант «Аквариума» предлагается Н.М. Зверевой в книге «Практическая дидактика для учителя».

1. Постановка проблемы (ставится как два альтернативных подхода или позиции).

2. Разделение участников в соответствии со своей позицией на две группы, их территориальное объединение.

3. Выделение лидера (представителя) в каждой группе.

4. Обсуждение проблемы в группах. Сбор лидерами идей своих единомышленников.

5. Ведение лидерами дискуссии от имени группы.

При этом лидерам разрешается обращаться к группе за помощью, привлекать к дискуссии.

6. Подведение итогов обсуждения

«Снежный ком»

Технология позволяет развивать вариативность мышления, умение согласовывать идеи, взгляды, формировать умение убеждать, при необходимости – отстаивать свои позиции.

Организация проведения описана Т.С. Паниной и Л.Н. Вавиловой. Предлагаемое далее описание содержит некоторые уточнения этапов.

Этапы реализации

1. Каждый участник получает по 4-8 карточек формата А5 (половина листа А4) и фломастер или маркер (или использует свой).

2. Участникам разъясняется порядок организации работы

3. Формулируется проблема

4. Каждый участник записывает на карточках свои предложения, идеи.

Каждое предложение записывается на отдельной карточке. Время на этот и последующие групповые этапы работы ограничено, о чём сообщается на втором этапе.

5. Участники объединяются в пары или тройки. По итогам согласования отбирают из общего набора чуть больше половины карточек (например, из десяти карточек оставляют шесть).

6. Участники объединяются в «четвёрки» («шестёрки»). По итогам обсуждения также оставляют чуть больше половины карточек. При этом согласованные идеи записываются достаточно крупными печатными буквами (на каждой карточке – одна идея). На каждой карточке – не более трёх строчек записи.

7. Представители микрогрупп сообщают всем участникам наработанные идеи, комментируют их и прикрепляют карточки в специально обозначенном месте (скотчем на листе ватмана, магнитами на магнитной доске и т.п.).

Знакомство с идеями осуществляется по принципу дополнения. После представления очередной идеи участники других групп просматривают свои карточки, откладывая в сторону карточки с аналогичными предложениями.

Представление идей может быть организовано по-разному.

Вариант 1. Представители микрогрупп по очереди сообщают по одной из наработанных группой идей.

Вариант 2. Представитель знакомит сразу со всеми идеями, наработанными группой. При этом право первого выступления ведущий может предоставить группе, которая первой завершила выполнение задания. Однако он может предложить начать знакомство с идеями наименее сильной группе или группе с наименьшим количеством идей.

8. Проводится систематизация идей, удаляются сходные варианты. Обобщаются результаты работы.

• Технология «мозгового штурма»

Способ организации коллективного мышления «мозговой штурм» или «мозговая атака», «брейнсторминг» (А. Осборн, Д. Филипс, Е.А. Александров, Г.Я. Буш, В.И. Андреев) изначально использовался учёными для поиска нестандартных идей, решений, а затем получил более широкое распространение. Его цель: стимулировать группу лиц к быстрому генерированию большого количества идей, активизировать их творческую деятельность.

Педагогический потенциал. Технология позволяет:

• найти оригинальное решение проблемы,

• активизировать интуитивное мышление,

• устранить психологические барьеры общения,

• формировать навыки коллективного решения проблемы (умения слушать и понимать чужие идеи (вникать в суть), чётко и кратко излагать свои мысли)

Основной принцип: отделение процесса генерации идей от их оценки.

Для реализации этого принципа в классическом варианте коллектив делится на две неравные по численности группы: группа генерации идей и группа экспертной оценки. Задача последней – записывать абсолютно все идеи, высказанные в процессе «мозгового штурма» и только по его окончании приступить к их оценке.

«Мозговой штурм» непосредственно осуществляется в группе «генерации идей». Цель членов этой группы - высказывать как можно больше предложений по решению проблемы (пусть даже самых необычных, фантастических). Один из членов группы – ведущий - следит за тем, чтобы поток идей не прекращался. Если наступает пауза, он подает любое, пусть даже нелепое предложение (главное, чтобы генерация идей была непрерывной). При этом ведущий стремится создать психологически комфортную атмосферу: улыбается, радуется новым идеям, поддерживает шуткой, говорит комплименты.

Особое значение при проведении «мозгового штурма» имеют его правила, соблюдение которых позволяет создать необходимую творческую атмосферу мысли. Существуют различные варианты их формулировок. Познакомимся с одним из них.

Правила «мозгового штурма»

1. Во время «мозгового штурма» нет ни отличников, ни троечников; есть только ведущий и участники - никто не может претендовать на особую роль.

2. Какой бы фантастичной, невероятной не казалась идея, выдвинутая кем-либо из участников, она должна быть встречена с одобрением.

3. Категорически запрещаются иронические замечания и критические оценки, они мешают генерированию идей. Следует воздерживаться также от переглядываний, жестов, которые могут быть истолкованы другими участниками как критика, негативное восприятие идей.

4. Запрещаются перешептывания. Все идеи, мысли нужно высказывать в слух.

5. С самого начала необходимо убедить себя, что положительное разрешение поставленной проблемы имеет для Вас чрезвычайно важное значение.

6. Не думать, что эта проблема может быть решена только известными способами.

7. Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой ценной идеи. Высказанные идеи можно развивать, совершенствовать.

Рассмотрим модифицированный (школьный) вариант проведения «мозгового штурма». В нём соединяются технология двухэтапного обсуждения проблемы и «мозговой штурм». При этом оптимальном варианте организации участники работают и как «генераторы идей», и как «эксперты».

Этапы реализации

1. Деление участников на микрогруппы.

2. Знакомство участников с правилами ведения «мозгового штурма» (или напоминание их), с порядком организации работы (это важно сделать до формулировки проблемы).

3. Выбор секретарей, которые будут фиксировать все идеи (по одному человеку в каждой группе). Ведущим подчёркивается, что запись формулировки идеи – работа не из лёгких. Требование записывающего уточнить формулировку может нарушить поток творческих идей. Поэтому необходимо выбрать того, кто сможет не только правильно понять, но и быстро, чётко зафиксировать идею.

4. Постановка проблемы.

5. Работа в микрогруппах по генерированию идей (при этом все идеи записываются на листах бумаги).

6. Обмен записанными на листах бумаги идеями (например, передача от группы группе по кругу).

Заметим, что так осуществляется отделение процесса выработки идей от их оценки. Чаще всего помимо передачи листа с идеями возникает необходимость перехода в соседнюю группу и того, кто их фиксировал, поскольку школьники при дефиците времени не всегда могут достаточно чётко письменно изложить идеи.

7. Анализ полученных идей в микрогруппах (задача: не раскритиковать все идеи, а найти в них рациональное зерно).

8. Выступление экспертов

9. Общее обсуждение идей.

С другими вариантами проведения коллективного обсуждения можно познакомиться в книгах Л.Д. Столяренко, Т.С. Паниной, Л.Н. Вавиловой. Для развития творческого мышления можно использовать игры-упражнения, тренинги, описанные в соответствующей литературе.