V. Последействие

Смысл этого этапа аналогичен соответствующему этапу дискуссии.

Известны всего две формы дискурсии, но каждая имеет (так сложилось в педагогической практике) по несколько названий. Форму, применяемую в обучении, определяют как «урок-размышление» или «урок-раздумье». При организации воспитательного процесса на основе дискурсии используют названия: «огонёк», «разговор при свечах», «откровенный разговор», также обозначающие одну форму.

Дискурсии позволяют школьникам получить уникальный опыт размышления над проблемами, осмысления ценностей. Поэтому они должны активно использоваться в образовательном процессе школы, в системе воспитания загородного лагеря, детского общественного объединения, в семейном воспитании.

Для качественной организации дискуссии и дискурсии в образовательном процессе часто дополнительно используются особые технологии, позволяющие качественно организовать коллективное обсуждение.

Технологии организации коллективного обсуждения проблемы

Технологии организации коллективного обсуждения проблемы играют особую роль в педагогическом процессе, поскольку обладают уникальными возможностями. Прежде всего, потому что их основу составляет сотрудничество. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок может сделать больше, чем при самостоятельной работе. При этом мобилизуются «резервы» развития личности, усиливаются мотивы деятельности, повышается уверенность в себе. Технологии позволяют включить в сотрудничество всех участников обсуждения.

Не менее значима и универсальность применения этих технологий. Они могут быть использованы как самостоятельные способы организации педагогического процесса и как вспомогательные при обучении исследованию, проведении дискуссий, дискурсий, игр, бесед.

Педагогический потенциал. Технологии способствуют:

• эффективному формированию знаний, умений и навыков, т.к. школьники находятся в активной, инициативной позиции;

• активизации познавательной деятельности, переводу обучения на более высокие формы кооперации и сотрудничества;

• вовлечению школьников в творческий поиск, способствующий осознанию личностного смысла познавательной деятельности,

• развитию самостоятельности мышления, коммуникативных, творческих, аналитических способностей,

• обогащению опыта общения, диалогового взаимодействия, эмоциональных контактов, межличностных отношений;

• созданию атмосферы комфорта, доброжелательности, взаимной поддержки,

• формированию умения работать в команде, формировать собственное мнение, но при этом учитывать и мнения других

• развитию уверенности в себе, чувства интеллектуальной состоятельности, успешности,

• получению эмоционального «заряда», снижению нервного напряжения школьников.

Рассмотрим подробнее наиболее часто используемые в педагогической практике технологии и их модификации.

• Технология двухэтапного обсуждения проблемы

Основу этой технологии составляет работа в малых группах. Сущность технологии достаточно проста: сначала проблема обсуждается в микрогруппах, затем – в коллективе (т.е. в два этапа). Именно малая группа создает наиболее благоприятные условия для самораскрытия личности, обретения опыта сотрудничества, сотворчества, позволяет услышать мнение каждого, вовлечь всех в активную деятельность, скорректировать самооценку и др. Многие подростки не готовы высказывать свои мысли при всем коллективе: не уверены в себе, беспокоятся, что их идеи могут быть неадекватно восприняты коллективом и пр. А в малой группе им высказать мнение, идею значительно легче. Благодаря простоте организации и высокой педагогической результативности эта технология активно используется и в воспитательном, и в учебном процессе.

Этапы реализации

1. Участники дискуссии делятся на микро группы по 5‑7 человек и занимают заранее подготовленные места, возможная расстановка стульев полукругами по кругу:

2. Участникам разъясняется ход коллективного обсуждения в группе.

Педагог говорит школьникам: «При обсуждении проблемы в микрогруппе вам необходимо:

• выбрать того, кто будет выступать от имени группы (это важно сделать до начала обсуждения, чтобы этот человек смог настроиться на предстоящее выступление, возможно, более внимательно слушал и запоминал высказываемые идеи и т.п.);

• повторить ещё раз проблему;

• дать слово каждому (возможно высказывание по кругу);

• подвести итоги: чётко сформулировать высказанные идеи, дать им ясное обоснование (чтобы выступающий мог их качественно изложить).

Заметим, что порядок работы в микрогруппе разъясняется до формулировки проблемы, иначе многие ученики (воспитанники), увлёкшись поиском её решения, уже не будут слушать.

3. Формулируется проблема. Сообщается время на её обсуждение в группах.

4. Участники работают в микрогруппах.

Ведущий за это время подходит к каждой группе, начиная с то, где проблема обсуждается менее активно. Возможно, потребуется разъяснение сути проблемы, хода её обсуждения и др.

5. По окончании обсуждения выступают представители групп.

Представителям групп выступать легче, поскольку они излагают то, что выработала группа, и чувствуют её поддержку.

6. Продолжается обсуждение в свободном режиме.

7. Подводятся итоги обсуждения.

Представленная технология имеет высокую степень эффективности. Она позволяет организовать обсуждение даже в сложных ситуациях.

Технология двухэтапного обсуждения проблемы имеет свои модификации: «Мозаика», «Карусель с консультантами», «Аквариум», «Снежный ком».

«Мозаика» (другие названия: «Карусель», «Вертушка»)

Сущность: обсуждение идей в микрогруппах сменного состава

Этапы реализации

1. Получение каждым участником жетона

Варианты отличия жетонов: по цветовой гамме, по набору цифр, по геометрическим фигурам, др. знакам и т.п. Может быть использован и другой метод разделения, позволяющий объединяться в микрогруппы по двум разным признакам.

2. Объединение учащихся в микрогруппы по однородному признаку

Микрогруппу образуют те, кто имеет жетон с одинаковым знаком: одним цветом, одной цифрой и т.п.)

3. Разъяснение порядка работы в микрогруппах

4. Формулировка проблемы

5. Обсуждение проблемы в микрогруппах

6. Смена состава групп – объединение по признаку разнородности

Новую микрогруппу образуют те, кто имеет жетоны разного цвета, различные геометрические фигуры, образуется набор цифр от 1 до … )

7. Знакомство нового состава группы с идеями, выработанными на предыдущем этапе обсуждения, выработка мнений по их оценке и новых идей.

Заметим, что в новом составе каждой группы теперь есть представители от всех предыдущих групп, что позволяет услышать идеи, выработанные в группах на первом этапе обсуждения.

8. Возвращение участников в первоначальные группы, обсуждение новой информации.

Этот этап не является строго обязательным, особенно в случае ограничения во времени или усталости участников. Можно начать общее обсуждение идей и при предыдущем составе микрогрупп, поскольку первичная социализация идей уже состоялась.

9. Выступление представителей микрогрупп

10. Свободное коллективное обсуждение проблемы