III. Завершение дискуссии

На этом этапе формулируются выводы, обобщается сказанное. Сигналом к завершению разговора может служить начавшееся повторение суждений. Заметим, что при обсуждении проблемы школьники не всегда могут придти к однозначному выводу. Это часто является отражением многогранности, неоднозначности реалий окружающего мира. Однако есть проблемы принципиального характера, связанные с сохранением жизни и здоровья, достоинства человека и т.п. Если при обсуждении такого рода вопросов не удается вывести участников диалога на необходимую позицию, то педагогу необходимо самому быть готовым высказать её чётко, кратко и весьма убедительно.

При подведении итогов учебной дискуссии необходимо ясно сформулировать выводы, кратко суммировать новые знания, которые были получены в ходе дискуссии, напомнить основные аргументы, пути доказательства. Это особенно важно для тех учеников, которые за время дискуссии не успевают глубоко вникнуть в суть обсуждаемых идей. Поэтому краткое резюме с чёткой формулировкой позиций, основных аргументов доказательного ряда и выводами повышает её качество и результативность.

IV. Анализ дискуссии

Опыт организации дискуссий показывает, что после интенсивного спора проведение индивидуальной («внутренней») рефлексии достаточно затруднено. Но возможна коллективная рефлексия. Она осуществляется посредством организации анализа дискуссии. На этом этапе педагог совместно с участниками диалога кратко анализирует ход дискуссии, отмечает отдельных участников за наиболее интересные высказывания, глубокие мысли, обращает внимание на корректность спора, допустимость используемых аргументов, умение коллективно решать проблемы.

По завершении учебной дискуссии учитель может поставить отметки ученикам. Он оценивает правильность формулировок и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приёмы доказательств, опровержений, выдвижение гипотез, культуру дискуссии. При этом руководствуется правилами:

- отметка «пять» выставляется без согласования, отметки «четыре» и «три» - при согласии ученика, неудовлетворительные отметки не объявляются и не выставляются,

- нельзя снижать отметку за отстаивание неправильной точки зрения.

В противном случае следующий раз ученики будут бояться высказывать суждения, беспокоясь об отметках.

V. Последействие

Не менее значимый этап в формировании ценностного отношения школьников к предмету обсуждения. Важно, чтобы выработанные идеи, позиции нашли свое дальнейшее применение в жизни. Так, идеи, высказанные при обсуждении нравственных проблем, должны найти свое отражение в поступках школьников. Важно, чтобы «слово не расходилось с делом», поэтому педагог либо использует естественным образом возникающие жизненные ситуации, либо целенаправленно создаёт их для обретения школьниками опыта поведения, деятельности на основе ценностных установок, выработанных в процессе состоявшегося диалога. При этом нужно создать воспитаннику условия для свободного самостоятельного выражения отношения. Он осуществляет выбор, совершает действие, поступок, получает оценочно-ценностный отклик окружающих, что закрепляет ценностное отношение к предмету.

При использовании технологии дискуссии в учебном процессе необходимо связать её содержание с ранее пройденным и/или последующим учебным материалом.

Ведение дискуссии требует от ведущего определённых знаний о типичных затруднениях и путях их преодоления. С рекомендациями по разрешению сложных ситуаций можно познакомиться в книгах Л.Г. Павловой, Т.С. Паниной, Л.Н. Вавиловой. Рассмотрим некоторые из возможных затруднений.

• Перевод обсуждения на другую тему

Участники могут (иногда легко и незаметно) перейти на обсуждение другой, не менее важной для них проблемы. Ведущему следует постоянно держать на контроле это возможное обстоятельство. Избежать подобную ситуацию помогает: а) фиксирование темы или проблемы письменно (на доске, на плакате, на экране); б) промежуточное подведение итогов и их сопоставление с обсуждаемой проблемой. Если отклонение от темы произошло и кто-либо из участников настаивает на обсуждении новой проблемы, то ведущему можно согласиться, что это тоже важный вопрос, требующий значительного времени для обсуждения, и предложить завершить сначала обсуждение намеченной темы («Это - важная проблема. Мы ещё поговорим об этом, а пока давайте вернёмся к … и сначала закончим …, найдём ответ на…).

• Чрезмерно словоохотливый участник дискуссии

Если кто-либо из участников монополизировал право выступления, можно: а) дать возможность высказаться, зная, что когда-нибудь «выдохнется», б) поручить фиксировать высказывания других на доске; в) поручить анализировать высказывания других и выступить затем с завершающей речью.

Если о склонности к словоохотливости этого участника известно заранее, то не следует поручать ему ведение дискуссии или быть соведущим. Иначе он, скорее всего, воспользуется возможностью говорить без ограничения. С этим участником можно поговорить заранее, подчеркнуть его способности разносторонне обсуждать проблему и попросить дать больше возможности в ходе дискуссии высказываться другим.

• Пассивность участников

Причинами могут быть как неактуальность для участников обсуждаемой проблемы, так и стеснение публично высказывать свои суждения. Для решения первой проблемы применяются приёмы ввода в дискуссию и расширения мысли, позволяющие сделать проблему значимой и интересной. Для нивелирования второй причины может быть использована технология двухэтапного обсуждения проблемы или её модификации (см. «Технологии организации коллективного обсуждения проблемы»). Для создания атмосферы раскрепощённости используется рассадка по кругу, доброжелательный тон ведения дискуссии.

Для активизации участников можно использовать также личные обращения («А Вы что думаете об этом? Какая из прозвучавших точек зрения Вам ближе?» и т.п.)

• Слишком острый характер дискуссии

Если возникает угроза перерастания дискуссия в полемику, ведущему необходимо акцентировать внимание участников спора на общих позициях, на том, что их объединяет.