Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

М.И. Морозова диалоговые технологии в образовательном процессе школы

Санкт-Петербург

2007

Печатается по решению ……….

УДК

Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук

кандидат педагогических наук

М

Морозова М.И. Диалоговые технологии в образовательном процессе школы. – С-Пб: ……, 2007. - с.

В методическом пособии раскрываются технологии, позволяющие наиболее рационально организовать диалоговое взаимодействие в образовательном процессе. Особое внимание уделяется этапам и приёмам управления дискуссией и дискурсией, организации коллективного обсуждения проблемы. Пособие адресовано педагогам-практикам: учителям, классным руководителям. Оно может быть полезно также администрации общеобразовательных учреждений, студентам педагогических специальностей, преподавателям учреждений среднего и высшего профессионального образования, слушателям курсов повышения квалификации для педагогических работников.

ISBN

© Морозова М.И., 2007

© ………., 2007

Содержание	Стр.
Предисловие. Технологии диалогового взаимодействия Дискуссия и дискурсия как формы диалогового взаимодействия участников образовательного процесса Подготовка дискуссии и дискурсии Технологии организации коллективного обсуждения проблемы Материалы к тематическим классным часам Литература

Предисловие

Диалогизация педагогического процесса является одним из существенных факторов повышения его эффективности. Диалогизация активно влияет на развитие психических функций личности (и, прежде всего, мышления), социально значимых качеств школьника, его способности к глубокому пониманию различных культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов). Особое значение имеет диалогизация сознания школьников. Обучение умению вести диалог способствует последующему переходу от внешнего диалога к диалогу внутреннему (Л.С. Выготский), к диалогу школьника с самим собой, который становится стимулом его духовного развития, побуждает к самовоспитанию и самообразованию.

Диалог, при его умелой, тактичной организации, способствует активному формированию ценностно-смыслового и эмоционально-ценностного отношения школьников к объектам окружающего мира. Существенную роль играет использование диалоговых технологий в работе со старшеклассниками, что связано с важнейшей особенностью юношеского возраста – формированием мировоззрения. В процессе диалога создаются уникальные условия для реализации потребности в самоопределении жизненной позиции, стремления самостоятельно разобраться в сложных жизненных проблемах, явлениях и событиях окружающего мира.

Диалоговое взаимодействие предполагает равенство позиций участников, уважительное отношение друг к другу, стремление лучше понять другого человека, его взгляды. Искренность, открытость, отсутствие предвзятости являются условиями продуктивного диалогового взаимодействия. Поэтому диалог, построенный на идеях сотрудничества, значительно повышает эффективность образовательного процесса.

Качественное владение диалоговыми технологиями – показатель достаточно высокого профессионального мастерства педагога.

ДИСКУССИЯ И ДИСКУРСИЯ КАК ФОРМЫ ДИАЛОГОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ участников образовательного процесса

К диалоговым формам взаимодействия принято относить беседу, дискуссию и дискурсию. Беседа – достаточно известная и активно используемая форма работы. Поэтому далее будут рассмотрены дискуссия, дискурсия. Их можно активно использовать при проведении уроков и во внеурочной деятельности по предмету, при организации классных часов и общешкольных дел, в работе детских общественных объединений. Они создают условия для более яркого проявления воспитательной функции урока и внеурочной деятельности. Владение этими технологиями помогает педагогу при осуществлении индивидуальной работы со школьником, при участии в различных формах работы в педагогическом коллективе и др.

Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – коллективное обсуждение спорного вопроса (проблемы), проходящее в форме борьбы мнений, с целью поиска его оптимального решения. Для организации образовательного процесса важно отличать дискуссию от полемики. Обе эти формы – виды спора, но имеют существенные различия (по А.А. Ивину). Прежде всего – в цели спора. Дискуссия ставит своей целью найти наилучшее решение проблемы, прийти к общему мнению. Цель полемики - победа над другой стороной, её участники стремятся отстоять, утвердить свои точки зрения. Поэтому и лицо, придерживающееся полярной точки зрения, в полемике называют противником. В дискуссии такое лицо называют оппонентом. В отличие от полемики в дискуссии используются только корректные аргументы, приёмы. Эти отличия позволяют понять, почему в практике работы со школьниками используется дискуссия, а не полемика.

Дискурсия (от лат. discursus – рассуждение, беседа, разговор) – коллективное размышление, раздумье над каким-либо вопросом, проблемой. Основу этой формы организации взаимодействия составляет дискурсивное мышление, представляющее собой “серию умозаключений, последовательно и логично обуславливаемых предыдущими и обуславливающих последующие”¹.

При практическом использовании дискурсия в «чистом» виде встречается редко: в процессе диалога возникают элементы спора. Можно говорить о дискурсии, если, в целом, преобладает коллективное размышление, а не активный спор. Практика показывает, что в процессе ведения диалога возможны также и взаимные переходы: дискурсии в дискуссию и наоборот. Это естественно, поскольку у этих технологий много общего.

Дискуссия и дискурсия имеют богатый педагогический потенциал. Они способствуют:

• более глубокому и разностороннему осмыслению уже имеющихся знаний и/или жизненного опыта; формированию убеждений («убеждая других, убеждаешься сам»);

• активному освоению новых знаний (происходит интенсивный обмен информацией);

• формированию ценностного отношения к предмету обсуждения и уважительного отношения к участникам диалога (“Кто успевает в науках, но отстает в нравах, тот больше отстает, нежели успевает” /Аристотель/);

• формированию мировоззрения, жизненной позиции человека,

• развитию умения вести диалог, а именно: строить доказательный ряд, уметь критиковать и выслушивать критику, убеждать;

• формированию самостоятельности мышления, мыслительных процессов (“Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью” /Л.Н. Толстой/);

• развитию умения четко формулировать мысли, публично высказывать собственные суждения, вести коллективный поиск истины;

• развитию взаимопонимания, формированию ценностно-ориентационного единства коллектива;

• развитию творческих, аналитических, коммуникативных способностей, познавательного интереса,

• созданию условий для самораскрытия, самоутверждения личности.

Это далеко не полный потенциал дискуссии и дискурсии. Перечень решаемых задач значительно расширяется при их содержательном наполнении.

Дискуссия и дискурсия как сложные формы организации деятельности требуют тщательного соблюдения ряда условий.

Условия эффективности

• Участники диалога должны иметь достаточный запас знаний для аргументированного обсуждения проблемы, выдвижения альтернативных идей, суждений и их обоснования.

Поэтому дискуссия (дискурсия) проводится в конце изучаемой темы или после самостоятельной подготовки участников по предложенной проблеме. Возможно также обсуждение вопроса, для осмысления которого школьники имеют необходимый жизненный опыт (достаточно компетентны). Например, подростки охотно обсуждают проблемы дружбы.

При подготовке школьников к дискуссии (дискурсии) педагог помогает понять суть проблемы, разъясняет, как осуществлять сбор информации, отбор аргументов, особое внимание уделяет работе с ключевыми понятиями.

• Предметом обсуждения должны быть неоднозначно решаемые проблемы.

• Проблема должна заинтересовать школьников, чтобы оправдать их интеллектуальные усилия. Поэтому она должна быть личностно значимой или общественно значимой, или занимательной, увлекательной.

При выборе темы, отборе содержания и приёмов ведения диалога необходимо учитывать возрастные особенности, потребности школьников.

• Благоприятный микроклимат, демократичная обстановка, располагающая к свободному выражению мыслей.

• Достаточный резерв времени. При его отсутствии дискуссия (дискурсия) выродится в беседу.

• Продуманность направлений разговора, приёмов расширения мысли, деталей организации (расположение участников диалога в классе и т.п.)

• Достаточная компетентность педагога в обсуждаемой проблеме, демократичность позиции и владение им технологией дискуссии (дискурсии).