84. Работа с детьми осложненного поведения и их семьями.

Осложненное поведение - это устойчивые нарушения социальных норм жизни - гигиенических, эстетических, речевых, и, главное, этических, связанных с отношением к человеку, людям, обществу, труду и к самому себе. Условно осложненным поведением она считает "устойчивые отклонения от социальных и культурных норм жизни, свойственные воспитаннику (Н.Е. Щуркова).

Осложнённое поведение школьников обуславливается 3 основными факторами:

1. Пед. запущенностью

2. Соц. запущенностью

3. Отклонениями в состоянии здоровья.

Н.Д. Левитов писал, что основными причинами возникновения у школьников поведенческих проблем являются:

• Фактическая безнадзорность ребёнка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров.

• Отсутствие в семье единой твёрдой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность

• Избалованность ребёнка в семье, недостаточная требовательность к нему, применение физических наказаний, что приводит к возникновению лживости, трусливости

• Отсутствие чёткого режима дня в семье, вызывающие у детей беспорядочность, рассеянность, неадекватность.

Алгоритм работы социального педагога с детьми осложненного поведения на уровне классного коллектива.

1.Составление диагностической карты.

2.Посещение семей с целью изучения воспитательной роли родителей:

• посещение семьи, индивидуальные беседы с родителями и ребенком;

• различные формы диагностирования детей и родителей;

3.Определение отклонений в поведении и нравственном развитии, индивидуальных особенностей ребенка:

• наблюдения;

• индивидуальные беседы с родителями, детьми, классными руководителями;

• тестирование школьным психологом уровня тревожности и так далее.

4.Составление индивидуальной профилактической программы с учащимся:

• контроль за посещаемостью и успеваемостью, поведением, внешним видом, состоянием здоровья;

• проведение коррекционных занятий психологом;

• беседы с ребенком с целью воспитания самоуважения, повышения самооценки через использование метода «концентраций на позитив»;

• вовлечение в творческую и общественную деятельность: занятия в кружке, спортивной секции, участие в классных и общешкольных коллективных творческих делах);

• беседы с учащимися класса с целью изменения характера личных отношений со сверстниками;

• профориентационная работа.

5.Составление индивидуальной профилактической программы с семьей:

• знакомство родителей с основами педагогических и психологических;

• индивидуальная работа психолога с родителями.

6.Анализ результативности педагогического воздействия (наблюдения, ведение дневника наблюдений, тестирование).

Работа с ребенком на уровне школы

1.Разработка воспитательных мер по профилактике.

2.Воздействие на родителей через педсовет, Совет при Директоре, СП

3.Анализ правонарушений и результативности педагогического воздействия

3.Работа с ребенком на уровне межведомственного взаимодействия

1.Работа с ребенком и семьей на КДН И ОППН:

-обращение с целью воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания детей;

- ограждение детей от негативного воздействия семьи.

Работа с трудными семьями:

1. Семья, в которой «трудные» родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, лишенностью духовного контакта.

Для достижения контакта с такой семьей классный руководитель может применить следующую стратегию:

- Расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесется настороженно, не спешить обижаться;

- Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять и контролировать свое к ней отношении.

- Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и ее, матери, будущее;

- Деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам, естественному желанию матери устроить свою личную жизнь, пробудить в ней потребность в душевных контактах с ребенком, в обмене мыслями, совместном решении повседневных жизненных проблем.

- Попробовать открыться ребенку, рассказать ему о планах своей личной жизни

2. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

Задача классного руководителя – терпеливо, без назидания и упреков доказать родителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность, обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд и обиду за отца и мать, ведущих аморальную жизнь. Выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении опыта, условий жизни.

Подростка необходимо включить в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.

3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей.

Задача классного руководителя – сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ним консультаций, включение в систематическую и методическую работу школы с родителями учащихся. И еще: внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут эгоистами, излишне практичными потребителями. И родители эти качества поощряют.

Задача классного руководителя – изменить ориентацию родителей только на материальные ценности, заинтересовать внутренним духовным миром. Хорошо помогает «дипломатический подход» при встречах с родителями дома, в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на их здоровые интересы, приводя при этом примеры из жизни других семей, на служение людям, доброту, благородство поступков.

5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

Задача классного руководителя – доказать родителям, что с ребенком необходимо обращаться как с равным, отказываться от действий с позиции силы, относиться к нему как к человеку, который имеет право на самостоятельность и уважение, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании.

Эффективный педагогический результат для всех типов семей дает прием включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком.

Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьёй

Первый этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).

Второй этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.

Третий этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.

Четвёртый этап: совместные педагогические консилиумы по определению путей совместных действий.

Пятый этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.

Шестой этап: изучение личностных особенностей членов семьи.

Седьмой этап: составление карты семьи.

Восьмой этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.).

Девятый этап: составление программы работы с неблагополучной семьёй.

Десятый этап: текущие и контрольные посещения семьи.

Одиннадцатый этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.

Социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию родителей и других членов семьи.

Социальному педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в семью.