7.2 План урока

Lesson Plan

Stages	Activity	Time	Interaction
Warmer
Lead in
Elicitation
Presentation
Practice
Production

В первой колонке указываются стадии урока, во второй — те задания, которые запланированы на этой стадии. Причем задания прописываются достаточно подробно. Неправильно: ask some questions about the text. Правильно: When did it happen? Why did he go there? etc.

Третья колонка – тип взаимодействия учеников между собой во время выполнения заданий на уроке. Выделяют следующие возможные виды взаимодействия:

• весь класс (whole class): учитель задает общий вопрос, отвечают желающие или те, кого назвал учитель. Обычно хорошо для начала урока, обсуждений, дисскуссий.

• работа по группам (group work): ученики разбиваются на группы для выполнения определенного задания. Группы могут быть небольшие 3-5 человек или большие команды — 6-8 человек. Ребята могут выполнять в группах как одно и то же задание (соревнование между группами), так и разные части большого (потом группа представляет свою часть).

• работа в парах (pair work): ученики разбиваются на пары, если в группе нечётное число детей, то лучше сделать одну тройку, чем учителю встать в пару с учеником. Тогда учитель останется свободным и сможет контролировать весь процесс. Этот тип взаимодействия нужен для определённых заданий — диалог, решение кроссворда, сравнение картинок и др., можно использовать его для сложных заданий, чтобы понизить степень трудности.

• индивидуальная работа (individual work): дети работают самостоятельно, задания могут быть как одинаковыми, так и разными для сильных и слабых учеников. Учитель при этом перемещается по классу, контролируя выполнение задания и при необходимости помогая. Хотя бы несколько заданий на новый грамматический и лексический материал необходимо давать при такой форме, чтобы каждый ребёнок мог работать в своём темпе.

Четвертая колонка — время, отводимое на каждое задание. Общее время должно равняться длительности всего занятия (3*40). Перерывы должны быть после окончания задания, а не по середине.

Стадии урока:

Warmer — начальная часть урока, направленная на переключение детей на английский язык, создание интересной рабочей атмосферы. На этом этапе нужно заинтересовать детей, привлечь их внимание к занятиям в целом и к теме в частности.

Задание должно быть простым и доступным всем ученикам и быть связно с темой урока в самом широком смысле. Например, тема урока — животные в Австралии. Warmer может быть: назовите как можно больше животных.

Примеры заданий:

• Угадать, что нарисовано на картинке (показывать только часть, постепенно расширяя зону обзора).

• «Виселица» (угадать слово по количеству букв и теме).

• Согласиться или не согласиться с высказыванием (оно должно быть достаточно провокационным, например, Teenagers should earn their pocket money themselves)

• Назвать как можно больше слов по одной теме (можно по кругу; можно начинать следующее слово на последнюю букву предыдущего).

• Произнести скороговорки на скорость.

• Выложить набор предметов (или написать на доске слова/ словосочетания) и попросить угадать тему занятия.

Эта стадия урока выполняется всей группой вместе.

Lead in

Эта часть урока подготавливает ребят к той теме, которая будет изучаться, знакомит с ней, но пока без подробностей. Часто эта стадия соединяется с warmer и образует единое задание или несколько заданий, настраивающих детей на нужную тему, обычно в первую очередь в лексическом смысле. Это позволяет актуализировать уже пройденный лексический и грамматический материал, на основе которого происходит изучение нового.

Примеры заданий:

• вопросы типа: Have you ever … (watched a film in English, been abroad, eaten exotic food etc)?

• приведите примеры: географических названий, бытовых приборов, черт характера человека и т. д.

• угадайте по картинке где происходит действие, когда, кто с кем разговаривает и т. д.

• опишите: рисунок, свой обычный день, любимую телепередачу и т.д.

Elicitation

Эта стадия урока является проверочной перед вводом нового материала. Учитель проверяет насколько ученики знакомы с новой темой, чтобы скорректировать стиль и глубину подачи нового материала. Если тема не является новой для детей, то презентацию можно сделать короче и в форме повторения. Если дети не знают этого материала, то презентация должна быть более подробной и медленной. Данную проверку имеет смысл проводить только в том случае, если есть вероятность, что дети уже затрагивали эту тему. Если она абсолютно новая, например, определенная лексика, то её можно пропустить.

Примеры заданий:

Задания проверяют возможность учеников использовать требуемую конструкцию или слова. Если темой урока является Past Simple, то проверочным вопросом может быть What did you do last weekend? Если в ответе преимущественно используются настоящие времена, то необходима полная презентация. Если глаголы в основном стоят в форме прошедшего времени, но есть некоторые ошибки на сами формы (например, у неправильных глаголов), то презентацию можно сделать совсем короткой и перейти к повторению форм глаголов. Если вопрос не понят, то значит дети раньше не встречали форм прошедшего времени и это материал является абсолютно новым.

Presentation

Это основная часть урока с точки зрения ввода языкового материала. Однако, это не значит, что она должна быть самой длинной. Обычно презентация занимает 5-6 минут. За это время необходимо показать ученикам новый языковой материал в действии — то есть в той ситуации, в которой его использование наиболее логично и естественно. Обязательно записать на доске примеры в разных формах — утвердительная, вопросительная, отрицательная, если речь идет о грамматических конструкциях. Никакие грамматические правила на доску или в тетрадь не записываются и не диктуются. Намного эффективнее использование примеров в реальной ситуации. Для проверки понимания структуры используются Concept Check Questions – вопросы направленные на её основную идею.

Например, тема урока Past Simple for completed actions in the past.

На доске: I watched a good film yesterday.

Did they watch this film?

No, they didn't watch this film yesterday.

Concept Check Questions:

Is it past, present or future?

Am I watching this film now?

Practice

Эта стадия урока служит для отработки нового материала. Нужно помнить, что просто объяснить новую грамматику или ввести новые слова недостаточно для того, чтобы дети стали использовать их в речи, а тем более в спонтанной. Перед этим необходимо автоматизировать навык, для чего служат упражнения на механическую отработку нового (drilling). Иногда преподаватели считают эту часть урока скучной для учеников и стремятся её сократить или совсем пропустить. Это неверно, так как неотработанность использования не позволит включить новый материал в речь. Детям нужно время на освоение грамматической формы или произнесения новых слов, причём желательно, чтобы они могли это делать в своем темпе, то есть работа должна быть индивидуальная или в парах.

Все сказанной, однако, не означает, что не надо стремиться сделать эту часть урока такой же занимательной и интересной как все остальные. Все зависит от выбора заданий.

Примеры заданий:

традиционные:

• поставьте глаголы в скобках в нужную форму

• вставьте в предложения пропущенные слова из рамочки/ предлоги и др.

• ответьте / задайте вопросы

• найдите ошибку в предложениях

• перепишите предложения в другом времени/ залоге

менее традиционные:

• кроссворд

• word search

• bingo (вместо чисел могут быть новые слова или формы неправильных глаголов)

• snowball (повторяется лексика или неправильные глаголы)

• игра с мягким мячом — тот, кто ловит мяч, должен назвать слово

Возможна комбинация традиционного задания, выполняемого индивидуально, и игры, которая проводится в парах, группах или всем классом. Данная стадия может занимать от 15 до 30 минут, в зависимости от сложности материала.

Production

Эта стадия и является конечной целью обучения на данном уроке — именно в этот момент происходит «выход в речь», то есть использование вновь изученного материала в спонтанной речи. Все предыдущие стадии необходимы для того, чтобы это произошло.

Сами задания должны стимулировать использование материала, чтобы создалась естественная ситуация для его применения, при этом задания должны быть сформулированы предельно четко. Неправильно: напишите 10 предложений с прилагательными, описывающими характер человека. Правильно: опишите своего лучшего друга.

Это самая свободная стадия урока, на которой очень часто используются игры. Другими примерами заданий могут быть:

• обсуждение

• дебаты (то есть две команды: одна — «за», другая — «против»)

• составить историю

• нарисовать и описать (комнату, дом, животное, игрушку и др.)

• find someone who... ( с различными заданиями)

Во время занятия 3*40 минут может быть несколько презентаций, например, одна по грамматике, другая по лексике. К ним может быть общий ввод, то есть стадия lead-in, но практики должны быть отдельные. А вот последняя стадия опять может быть общая, предполагающая использование всего нового материла. Это может быть оправдано для более старших уровней. Для средних и младших лучше всё-таки вводить один элемент нового материала на одном занятии, чтобы не слишком перегружать детей.

Итоги:

1. Составление плана урока является обязательным, при этом желательно использовать приведенный формат.

2. На занятии должны быть пройдены все стадии, причем основное внимание и время нужно уделять последним двум — практике и речи.

3. Части урока должны быть связаны между собой логически и представлять единое целое.

4. Виды взаимодействия детей на уроке должны меняться от задания к заданию, желательно использовать все варианты во время одного занятия.

5. Сумма длительности всех заданий должна совпадать с общей длительностью занятия.