Выводы по второй главе
Для того чтобы подтвердить теорию мною было проведено исследование среди школьников 7 классов школы №1 г. Советска. Результаты исследования позволили сделать вывод, что подростки из неполных семей имеют более высокий уровень тревожности по сравнению с детьми из полных семей. Следовательно, выдвинутая изначально гипотеза подтвердилась. Не смотря на то, что дети, воспитываются в полной семье, также могут испытывать повышенную тревожность, не ощущать себя полноправными членами семьи, испытывать недостаток внимания. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Проблема в том, чтобы такая неполная семья могла вырастить и воспитать ребенка. Здесь большое значение имеет мнение взрослого о причинах возникновения неполной семьи. Если мать в неполной семье компенсирует отсутствие отца, уделяет больше внимание ребенку, занимается ребенком, сама живет полной жизнью, также огромный положительный момент играет поддержка со стороны родственников, дедушки, брата, которые могут частично заменить роль отца – при таких обстоятельствах развитие ребенка происходит нормально – вырастает личность, с адекватной самооценкой, со всеми нравственными устоями, прекрасно приспособленная к жизни в обществе; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией. Независимо в полной или неполной семье воспитывается ребенок, все зависит от воспитания, от контакта ребенка с родителями. Даже в неполной семье ребенок может чувствовать себя комфортно, если он не лишен возможности общаться с тем родителем, который с ним не живет, и, наоборот, в полной семье ребенок может испытать дискомфорт, если один (или оба) из родителей постоянно занят и не уделяет ребенку достаточного внимания.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Дети, которых не понимают взрослые. Тактика общения.
Нередко взрослые провоцируют ребенка на "плохое" поведение требованиями, с которыми он не может справиться. Важно понять: родители должны научиться быть последовательными и спокойными, твердыми, но доброжелательными; понять, что ребенка нужно не только любить, но и уважать. Любой ребенок, даже самый не послушный, вправе рассчитывать на понимание и помощь. Стиль и тактика общения закладывается в раннем детстве. Эффективность общения зависит не только от желания взрослого добиться определенных результатов, но и от того, как он это делает. И здесь имеет значение все: тон, интонация, взгляд, жесты. Как разговаривать ребенком?
Недопустимы грубость, унижение, злость.
Не разговаривайте с ребенком раздраженно, всем своим видом показывая, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете уделить ребенку время, и обязательно поговорите позже.
Во время разговора помните: важны тон, мимика, жесты – без демонстрации недовольства, раздражения нетерпения. На них ребенок реагирует сильнее, чем на слова.
Разговаривая, задавайте вопросы, требующие пространного ответа.
Поощряйте ребенка во время разговора, покажите, что вам интересно и важно о чем он говорит.
Не оставляйте без внимания любую просьбу. Не ставьте условия для выполнения просьбы.
Что делать в сложной ситуации?
Научитесь не придавать проступку чрезмерного значения, сохраняйте спокойствия. Это не означает, что нужно всегда идти на поводу у ребенка, не замечать его проступков, потакать ему, не контролировать его действия и не предъявлять к нему ни каких требований. Наоборот, необходимы четкие требования, не меняющиеся в зависимости от ситуации и настроения. Нужны требовательность плюс спокойствие и доброжелательность.
Никогда не наказывайте, если проступок совершен впервые, случайно или за ошибки взрослых.
Не отождествляйте проступок и ребенка. Тактика "ты плохо себя ведешь – ты плохой" порочна, – закрывает выход из ситуации, снижает самооценку, порождает страх.
Обязательно объясните, в чем проступок и почему так нельзя себя вести.
Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать о нем, стыдить перед другими взрослыми и сверстниками. Это унижает, рождает обиду и боль. Ребенок может, не осознавая ответить тем же.
Не ставьте в пример "непослушного" ребенку хороших братьев, сестер, сверстников по группе, укоряя тем что, есть нормальные дети, которые ни кого не изводят.
Какой метод эффективнее – похвала или наказание?
Практика показывает: взрослые очень скупы на одобрение и похвалу. В процессе занятий, обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребенку необходимы поддержка, подбадривание, которые позволяют ему понять, что он действует правильно, дают уверенность – неудача преодолима. Одобрение и похвала стимулирует ребенка, повышать мотивацию. Замечания, укоры, угрозы, наказания у большинства детей вызывают обиду, тревогу, усиливают боязнь неудачи, а тревога и боязнь гнева провоцируют новые проступки, хотя страх порицания и наказания нередко создают иллюзию позитивного изменения ситуации. Поэтому чаще хвалите ребенка, чем осуждайте, подбадривайте, а не подмечайте неудачи, вселяйте надежду, а не подчеркивайте, что изменить ситуацию не возможно. Чтобы ребенок поверил в свой успех, в это должны поверить взрослые. Десять правил воспитания ребенка.
Люби своего ребенка! То есть радуйся его присутствию, принимай его таким, какой он есть, не оскорбляй его, не унижай его, не подрывай его уверенности в себе, не подвергай его несправедливому наказанию, не отказывай ему в твоем доверии, дай ему повод любить тебя.
Охраняй своего ребенка! То есть защищай его от физических и душевных опасностей, даже если потребуется, – жертвуя собственными интересами и рискуя собственной жизнью.
Будь добрым примером для своего ребенка! Привей ему уважение к традиционным ценностям, сам живи сообразно с ним, относись к ребенку с чувством ответственности. Ребенку необходим такой домашний очаг, где семья дружна, где уважают и любят стариков, где поддерживаются тесные и искренние связи со всеми родственниками и друзьями. Ребенок должен жить в такой семье, где бывают честность, скромность, гармония. Нарушение родителями супружеской верности, завистливость, обогащение бесчестными средствами, достижение той или иной выгоды для ребенка с помощью беспринципных связей и т.д. – все это составляет такой "образец", который весьма отрицательно отразится на моральном облике завтрашнего гражданина страны.
Играй со своим ребенком! То есть уделяй своему ребенку необходимое время, разговаривай с ним, играй с ним так, как ему нравится, игры его принимай всерьез, освойся с миром его представлений.
Трудись со своим ребенком! Помогай своему ребенку, когда он пытается принимать участие в работе (в доме, саду и огороде). Когда ребенок подрастет, приучай его участвовать во всех работах по хозяйству и для хозяйства. В часы досуга и во время каникул он должен принимать участие в организованных школой видах деятельности.
Позволь ребенку приобретать жизненный опыт, пусть даже не безболезненно, но самостоятельно! Ребенок признает только такой опыт, который он пережил самостоятельно. Твоя собственная опытность нередко оказывается лишенной ценности для твоего ребенка. Дай ему возможность накопить собственный опыт, даже если это связанно с известным риском. Чрезмерно оберегаемый ребенок, "застрахованный" от любой опасности, нередко становится социальным инвалидом.
Покажите ребенку возможность и пределы человеческой свободы! Родители должны раскрывать перед ребенком замечательные возможности развития и утверждения человеческой личности, соответственно дарованиям и особенностям каждого. Вместе с тем ему нужно показать, что любой человек должен признавать и соблюдать известные пределы в своих поступках в семье…, в коллективе… и в обществе (придерживаться закона и соблюдать правила общежития).
Приучай ребенка быть послушным! Родители обязаны следить за поведением ребенка и направлять его таким образом, чтобы его поступки не причиняли ущерба ни ему самому, ни другим. Ребенка следует вознаграждать за соблюдение установленных правил! Однако в случае необходимости следует насаждать уважение к правилам посредством наказания.
Жди от ребенка только таких мнений и оценок, на какие он способен в соответствии со ступенью созревания и собственным опытом! Ребенку требуется длительное время, пока он научится ориентироваться в этом столь сложном мире. Помогает ему, сколько сможешь, и требуй от него собственного мнения или самостоятельного вывода только в том случае, когда он способен на это в соответствии с накопленным опытом и ступенью своего созревания.
Предоставляй ребенку возможность таких переживаний, которые будут иметь ценность воспоминаний! Ребенок "питается", также как и взрослый, переживаниями, которые дают ему возможность ознакомиться и жизнью других людей и с окружающим миром.
ВЫВОД
Целью моего исследования являлось изучение особенностей тревожности детей в неполной семье. Был проведен анализ теоретических источников, рассмотрены важнейшие аспекты воспитания детей, раскрыли сущность формирования личности ребенка в неполной семье.
Кроме того, были рассмотрены и проанализированы следующие виды неполной семьи:
осиротевшая;
внебрачная;
разведенная;
распавшаяся.
В зависимости от наличия основного родителя выделяют:
материнские;
отцовские неполные семьи.
По количеству поколений в семье различают:
неполную простую (мать или отец с ребенком, либо с несколькими детьми);
неполная расширенная (мать, отец с одним или несколькими детьми и другими родственниками).
Выявили особенности воспитания ребенка в этих семьях.
Для того, чтобы подтвердить теорию мною было проведено исследование среди детей 12 летнего возраста. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы: не смотря на то, что дети, воспитываются в полной семье, также могут испытывать повышенную тревожность, не ощущать себя полноправными членами семьи, испытывать недостаток внимания того члена семьи.
Если в неполной семье построены правильные доверительные отношения между родителем и ребенком, ребенку уделяется больше внимание, имеется тесный контакт, – при таких обстоятельствах развитие ребенка происходит нормально – вырастает личность, с адекватной самооценкой, со всеми нравственными устоями, прекрасно приспособленная к жизни в обществе; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.
Независимо в полной или неполной семье воспитывается ребенок, все зависит от воспитания, от контакта ребенка с родителями. Даже в неполной семье ребенок может чувствовать себя комфортно, если, он не лишен возможности общаться с тем родителем, который с ним не живет, и, наоборот, в полной семье ребенок может испытать дискомфорт, если один (или оба) из родителей постоянно занят и не уделяет ребенку достаточного внимания.
И в конце хочется сказать какова бы ни была роль самовоспитания, роль семьи остается самоопределяющей и только остается пожелать, чтобы культура педагогических знаний родителей и их возможностей совпадали, и чтобы они сами стремились к этому.
Также хотелось бы прислушаться к совету гения, Пушкин писал; "Только счастливые родители, могут воспитать счастливых наследников".
ЛИТЕРАТУРА
Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. // Социологические исследования 2001 № 11.
Дружинин В.Н.. Психология семьи. – Е.: 2000.
Ковалев С. В.. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1989.
Кряжева Н.К. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль "Академия развития" 1996.
Литвинене Ю. Ребенок в неполной семье. // Дошкольное воспитание" 1984 №7.
Матейчик Зденек. Родители и дети. - М.: Просвещение, 1992 год.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература. 1996.
Основы психологии семьи семейного консультирования / под ред. Н.Н. Посысоева. 2004 год.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000 год.
Сатир Верджиния. Вы и ваша семья. Апрель ПРЕС ЭКСМО-ПРЕСС 2000.
Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоциональ-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. // Вопросы психологии 1996 №6.
Харчев А.П.. Социология воспитания. - М.: 1990.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. Москва "Педагогика" 1989 год.
Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: 2004.
Шнейдер А.Б.. Психология семейных отношений. ЭКСМО – ПРЕСС 2000.
Приложение 1
УРОВЕНЬ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛНОЙ И НЕ ПОНОЙ СЕМЕЙ
Приложение 2
УРОВЕНЬ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛНОЙ И НЕ ПОНОЙ СЕМЕЙ
Размещено на Allbest.ru