- •Р.В.Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя
- •Содержание
- •Глава I. Педагог в аспекте психологическОго сопровождения
- •Глава 2. Технологии психологичесКого сопровождения профессиональной деятельности учителя
- •Глава 3. Технологии разрешения психологичесКих проблем учителя
- •Глава 4. Педагогический коллектив в аспекте психологическОго сопровождения
- •Глава 5. Технологии психологической фасилитации взаимодействия учителя и учащихся
- •Глава 6. Технологии самореализации педагога
- •Глава 7. Технологии развития творческой индивидуальности педагога
- •Введение
- •Глава I. Педагог в аспекте психологическОго сопровождения
- •Педагог как личность и профессионал
- •1.2. Профессиональная адаптация и профессиональное развитие учителя
- •1.3. Профессионально-психологическая культура учителя
- •1. 4. Технология психолого-педагогической рефлексии и совершенствования профессиональной деятельности педагогов
- •Содержание и алгоритм профессионального самовоспитания педагога
- •Обработка результатов
- •А. Анализ видов деятельности и расходов времени б. Листок дневных помех
- •3. Анализ "поглотителей" времени.
- •Кривая жизни Успехи --------------------------------------------------------------------- Неудачи
- •Памятка по самоменеджменту
- •Никогда не допускайте того, чтобы важные дела становились срочными!
- •Старайтесь срочные, но менее важные дела не выполнять лично, а делегировать!
- •Контрольные вопросы
- •Темы для семинарских занятий
- •Профессиональная адаптация и профессиональное развитие учителя.
- •Профессионально-психологическая культура учителя.
- •Глава 2. Технологии психологичесКого сопровождения профессиональной деятельности учителя
- •2.1. Профессиональная идентичность педагога, ее становление и диагностика
- •Состояния (статусы) идентичности по Дж. Марсиа
- •Методика л.Б. Шнейдер «Профессиональная идентичность»
- •Ключ к тесту - основные ассоциации на слова-стимулы «профессионал» и «непрофессионал»
- •Мини-тест
- •2.2. Профессиональная компетентность учителя*
- •2.3. Технология психолого-педагогической экспертизы профессиональной компетентности учителя
- •Контрольные вопросы
- •Темы для семинарских занятий
- •Список Литературы
- •Глава 3. Технологии разрешения психологичесКих проблем учителя
- •3.1. Психологический портрет педагога как объекта психологической поддержки
- •Идеальный обобщенный структурный психологический портрет педагога*
- •Общий интеллект Эмоциональное сотрудничество Принятие ответственности на себя
- •3.2. Стрессоустойчивость учителя как фактор профессионального долголетия*
- •3.3. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика у педагогов
- •3.4. Диагностика и профилактика профессиональной деформации педагога*
- •Вопросы
- •Глава 4. Педагогический коллектив в аспекте психологическОго сопровождения
- •Особенности педагогического коллектива и программа психофасилитационной работы с ним
- •Программа психофасилитационной работы психолога с педагогическим коллективом*
- •Материалы психологического семинара «Учимся управлять собой и детьми»
- •Тема 1. Как прояснить ценности и выработать уверенность в себе
- •Тема II. «Читать человека как книгу» (о моделях распознавания людей)
- •Тема III. Как создать коллектив
- •IV. Планируемые результаты работы
- •4.2. Формирование благоприятного психологического климата в педколлективе как фактор оптимизации педагогического процесса
- •4.3. Роль психолога в гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе
- •Технология гармониизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе
- •Технология коррекции межличностных взаимодействий в педколлективе
- •4.4. Методы психологической диагностики педколлектива
- •Бланк к методике Фамилия, имя, отчество_______________________________________________
- •Анкета 1
- •Анкета 2
- •Шкала ситуационной тревожности
- •Шкала личностной тревожности
- •Оценка результатов
- •Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности
- •Выводы об уровне развития
- •Обработка результатов
- •Вопросы
- •Вопросы
- •Контрольные вопросы
- •Темы для семинарских занятий
- •Список литературы
- •Глава 5. Технологии психологической фасилитации взаимодействия учителя и учащихся
- •5.1. Педагогическая фасцинация и аттракция в профессиональной деятельности учителя*
- •Аттракция
- •5.2. Эмпатийный способ педагогического взаимодействия как фактор гуманизации школы*
- •Профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия
- •5.3. Методы исследования профессиональной установки учителя на эмпатийный способ взаимодействия с учащимися
- •5.4. Программа формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия *
- •Раздел 1. Знакомство и первоначальная формулировка проблем.
- •Раздел 1. Знакомство и первоначальная формулировка проблем.
- •Раздел 4. Эмпатийный способ взаимодействия
- •Цели встреч:
- •Встреча 12. Каким я вижу свое будущее? Цели встречи:
- •Темы для семинарских занятий
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Глава 6. Технологии самореализации педагога
- •6.1. Феномены самости, определяющие способность развития личности учителя*
- •Опросник самоутверждающего поведения (осп)
- •Ключ к методике
- •6.2. Технологии личностного саморазвития педагога*
- •6.3. Технология личностно-профессионального саморазвития педагога *
- •6.4. Методы гармонизации внутреннего мира педагога
- •1) Игры-релаксации
- •2) Адаптационные игры
- •3) Игры-формулы
- •4) Игры-освобождения
- •5) Игры-коммуникации
- •1. Игровое проектирование «Путь к самоопределению»
- •Оборудование
- •1 Тур. Введение в игровую ситуацию (20 мин)
- •II тур. Опровержение мифов (10—15 мин)
- •III тур. «Бой ораторов»
- •IV тур. Завершение игрового проектирования
- •2. Тренинг для учителей "Люби себя"*
- •Глава 7. Технологии развития творческой индивидуальности педагога*
- •7.1. Педагогическое творчество как созидание себя и ребенка
- •7.2. Характеристика творческой индивидуальности педагога
- •7.3. Диагностика педагогического творчества
- •Вариант алгоритма определения присутствия индивидуальности как качества личности
- •2. Вариант алгоритма определения креативности
- •3. Вариант алгоритма определения яркости, оригинальности и обаяния
- •1. Вариант алгоритма определения педагогической ориентации творческой индивидуальности
- •Вариант алгоритма определения педагогического потенциала творческой индивидуальности
- •3. Вариант алгоритма определения профессионального мастерства
- •7.3. Факторы и условия развития творческой активности педагога
- •Темы для семинарских занятий
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Тест самоконтроля
- •I вариант
- •Приведите в соответствие названия и определение сущности подходов к исследованию личности учителя:
- •2. Приведите в соответствие:
- •3. Что представляет собой модели развития личности учителя л.М.Митиной? Приведите в соответствие…
- •Назовите правильный вариант ответа: это…
- •Какая из перечисленных ниже особенностей идентичности в профессиональной деятельности не характерна для педагогов:
- •Приведите в соответствие:
- •Приведите в соответствие:
- •13. Что такое профессиональная деформация?
- •19. Перечисленные ниже приемы относятся а) к психодраматическим, б) к арттерапевтическим:
- •20. Ниже перечислены а) внешние б) внутренние факторы педагогической аттракции:
- •II вариант
- •Эту классификацию стадий процесса профессионализации разработал…
- •Какие критерии выделения этапов становления профессионала избрала а.К. Маркова?
- •Выбрать определение сущности индивидуального стиля педагогической деятельности (испд)
- •Самоменеджмент – это…
- •Подберите соответствие: это…
- •III вариант
- •Самоменеджмент – это…
- •8. Подберите соответствие: это…
- •9. Подберите соответствие: это…
- •11. Подберите соответствие: это…
- •12. Подберите соответствие: это…
- •13. Методологической основой психологического анализа урока является…
- •14. Приведите в соответствие:
- •19. Ниже перечислены а - функции эмпатической установки педагога на взаимодействие с учащимися, б) направления деятельности по развитию эмпатии:
- •IV вариант
- •Подберите соответствие: это…
- •2. Подберите соответствие:
- •6. Подберите соответствие: это…
- •7. Подберите соответствие: это…
- •9. Подберите соответствие: это…
- •10. Подберите соответствие: это…
- •11. Что такое профессиональная деформация?
- •12. Что представляет собой модели развития личности учителя л.М.Митиной? Приведите в соответствие…
- •13. Подберите соответствие: это…
- •Правильные ответы к варианту 1
- •Правильные ответы к варианту 2
- •Правильные ответы к варианту 3
- •Правильные ответы к варианту 4
- •Бланк для ответов
- •Бланк для ответов
Встреча 12. Каким я вижу свое будущее? Цели встречи:
анализ и осознание каждым участником качественных изменений, происшедших в нем за время тренинга;
осмысление того, что произошло с группой за время тренинга;
проектирование своего будущего.
Оценка эффективности целенаправленного формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия. После проведения тренинговых занятий автором была проанализирована эффективность программы при помощи следующих критериев:
Сформированность эмоционального компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, которая обследовалась при помощи методики «Шкала эмоционального отклика» А.Меграбиана и Н.Эпштейна.
Сформированность когнитивного компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, которая определялась при помощи методики исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж.Гилфорда и М.Салливена. Когнитивный компонент эмпатийного способа взаимодействия измерялся при помощи субтестов №№ 1,2 , выявлялись уровень развития способности:
распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении;
предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
Сформированность поведенческого компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, которая использовалась при помощи методики исследования социального интеллекта: Адаптации теста Дж.Гилфорда и М.Салливена. Поведенческий компонент эмпатийного способа взаимодействия измерялся при помощи субтестов №№ 3,4 , выявлялись уровень развития способности:
выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения;
понимать изменения отношения, существующие между единицами информации о поведении.
Уровни выраженности критериев:
Сформированность эмоционального компонента эмпатийного способа взаимодействия:
средний уровень с тенденцией к высокому уровню сформированности проявляется в том, что учителя дают эмоциональный отклик на переживания партнера по общению;
низкий уровень сформированности проявляется в том, что учителя не дают эмоциональный отклик на состояния партнера.
Сформированность когнитивного компонента эмпатийного способа взаимодействия:
высокий уровень развития способности предвосхищать поступки людей проявляется в том, что педагоги умеют предвидеть последствия поведения, способны предвосхищать поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников взаимодействия по общению;
высокий уровень развития способности к распознанию структуры межличностных ситуаций проявляется в том, что педагоги способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям: мимике, позам, жестам. Они обладают высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать речевую экспрессию;
низкий уровень развития способности предвосхищать поступки людей проявляется в том, что учителя плохо понимают связь между поведением и его последствием, так как недостаточно владеют языком телодвижений, взглядов и жестов;
низкий уровень развития способности к распознанию структуры межличностных ситуаций проявляется в том, что педагоги могут часто ошибаться в понимании смыслов слов учащихся, так как не учитывают (или учитывают неправильно) сопровождающие их невербальные реакции. Плохо распознают вербальные сообщения и могут ошибаться в интерпретации слов собеседника.
Сформированность поведенческого компонента эмпатийного способа взаимодействия:
высокий уровень развития способности к адекватному выражению эмпатического ответа проявляется в том, что учителя находят соответствующий тон общения с разными учениками в разных ситуациях и проявляют ролевую пластичность;
высокий уровень развития способности к распознанию эмоциональных состояний проявляется в том, что педагоги умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия, понимают логику их развития, чувствуют изменения смысла ситуации. Путем логического умозаключения они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как ученик поведет себя в дальнейшем;
низкий уровень развития способности к адекватному выражению эмпатического ответа проявляется в том, что учителя плохо распознают различные смыслы сообщений, ошибаются в интерпретации слов;
низкий уровень развития способности к распознанию эмоциональных состояний проявляется в том, что педагоги испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и как, следствие, плохо адаптируются к различным системам взаимоотношений между учащимися и коллегами.