
- •Р.В.Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя
- •Содержание
- •Глава I. Педагог в аспекте психологическОго сопровождения
- •Глава 2. Технологии психологичесКого сопровождения профессиональной деятельности учителя
- •Глава 3. Технологии разрешения психологичесКих проблем учителя
- •Глава 4. Педагогический коллектив в аспекте психологическОго сопровождения
- •Глава 5. Технологии психологической фасилитации взаимодействия учителя и учащихся
- •Глава 6. Технологии самореализации педагога
- •Глава 7. Технологии развития творческой индивидуальности педагога
- •Введение
- •Глава I. Педагог в аспекте психологическОго сопровождения
- •Педагог как личность и профессионал
- •1.2. Профессиональная адаптация и профессиональное развитие учителя
- •1.3. Профессионально-психологическая культура учителя
- •1. 4. Технология психолого-педагогической рефлексии и совершенствования профессиональной деятельности педагогов
- •Содержание и алгоритм профессионального самовоспитания педагога
- •Обработка результатов
- •А. Анализ видов деятельности и расходов времени б. Листок дневных помех
- •3. Анализ "поглотителей" времени.
- •Кривая жизни Успехи --------------------------------------------------------------------- Неудачи
- •Памятка по самоменеджменту
- •Никогда не допускайте того, чтобы важные дела становились срочными!
- •Старайтесь срочные, но менее важные дела не выполнять лично, а делегировать!
- •Контрольные вопросы
- •Темы для семинарских занятий
- •Профессиональная адаптация и профессиональное развитие учителя.
- •Профессионально-психологическая культура учителя.
- •Глава 2. Технологии психологичесКого сопровождения профессиональной деятельности учителя
- •2.1. Профессиональная идентичность педагога, ее становление и диагностика
- •Состояния (статусы) идентичности по Дж. Марсиа
- •Методика л.Б. Шнейдер «Профессиональная идентичность»
- •Ключ к тесту - основные ассоциации на слова-стимулы «профессионал» и «непрофессионал»
- •Мини-тест
- •2.2. Профессиональная компетентность учителя*
- •2.3. Технология психолого-педагогической экспертизы профессиональной компетентности учителя
- •Контрольные вопросы
- •Темы для семинарских занятий
- •Список Литературы
- •Глава 3. Технологии разрешения психологичесКих проблем учителя
- •3.1. Психологический портрет педагога как объекта психологической поддержки
- •Идеальный обобщенный структурный психологический портрет педагога*
- •Общий интеллект Эмоциональное сотрудничество Принятие ответственности на себя
- •3.2. Стрессоустойчивость учителя как фактор профессионального долголетия*
- •3.3. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика у педагогов
- •3.4. Диагностика и профилактика профессиональной деформации педагога*
- •Вопросы
- •Глава 4. Педагогический коллектив в аспекте психологическОго сопровождения
- •Особенности педагогического коллектива и программа психофасилитационной работы с ним
- •Программа психофасилитационной работы психолога с педагогическим коллективом*
- •Материалы психологического семинара «Учимся управлять собой и детьми»
- •Тема 1. Как прояснить ценности и выработать уверенность в себе
- •Тема II. «Читать человека как книгу» (о моделях распознавания людей)
- •Тема III. Как создать коллектив
- •IV. Планируемые результаты работы
- •4.2. Формирование благоприятного психологического климата в педколлективе как фактор оптимизации педагогического процесса
- •4.3. Роль психолога в гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе
- •Технология гармониизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе
- •Технология коррекции межличностных взаимодействий в педколлективе
- •4.4. Методы психологической диагностики педколлектива
- •Бланк к методике Фамилия, имя, отчество_______________________________________________
- •Анкета 1
- •Анкета 2
- •Шкала ситуационной тревожности
- •Шкала личностной тревожности
- •Оценка результатов
- •Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности
- •Выводы об уровне развития
- •Обработка результатов
- •Вопросы
- •Вопросы
- •Контрольные вопросы
- •Темы для семинарских занятий
- •Список литературы
- •Глава 5. Технологии психологической фасилитации взаимодействия учителя и учащихся
- •5.1. Педагогическая фасцинация и аттракция в профессиональной деятельности учителя*
- •Аттракция
- •5.2. Эмпатийный способ педагогического взаимодействия как фактор гуманизации школы*
- •Профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия
- •5.3. Методы исследования профессиональной установки учителя на эмпатийный способ взаимодействия с учащимися
- •5.4. Программа формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия *
- •Раздел 1. Знакомство и первоначальная формулировка проблем.
- •Раздел 1. Знакомство и первоначальная формулировка проблем.
- •Раздел 4. Эмпатийный способ взаимодействия
- •Цели встреч:
- •Встреча 12. Каким я вижу свое будущее? Цели встречи:
- •Темы для семинарских занятий
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Глава 6. Технологии самореализации педагога
- •6.1. Феномены самости, определяющие способность развития личности учителя*
- •Опросник самоутверждающего поведения (осп)
- •Ключ к методике
- •6.2. Технологии личностного саморазвития педагога*
- •6.3. Технология личностно-профессионального саморазвития педагога *
- •6.4. Методы гармонизации внутреннего мира педагога
- •1) Игры-релаксации
- •2) Адаптационные игры
- •3) Игры-формулы
- •4) Игры-освобождения
- •5) Игры-коммуникации
- •1. Игровое проектирование «Путь к самоопределению»
- •Оборудование
- •1 Тур. Введение в игровую ситуацию (20 мин)
- •II тур. Опровержение мифов (10—15 мин)
- •III тур. «Бой ораторов»
- •IV тур. Завершение игрового проектирования
- •2. Тренинг для учителей "Люби себя"*
- •Глава 7. Технологии развития творческой индивидуальности педагога*
- •7.1. Педагогическое творчество как созидание себя и ребенка
- •7.2. Характеристика творческой индивидуальности педагога
- •7.3. Диагностика педагогического творчества
- •Вариант алгоритма определения присутствия индивидуальности как качества личности
- •2. Вариант алгоритма определения креативности
- •3. Вариант алгоритма определения яркости, оригинальности и обаяния
- •1. Вариант алгоритма определения педагогической ориентации творческой индивидуальности
- •Вариант алгоритма определения педагогического потенциала творческой индивидуальности
- •3. Вариант алгоритма определения профессионального мастерства
- •7.3. Факторы и условия развития творческой активности педагога
- •Темы для семинарских занятий
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Тест самоконтроля
- •I вариант
- •Приведите в соответствие названия и определение сущности подходов к исследованию личности учителя:
- •2. Приведите в соответствие:
- •3. Что представляет собой модели развития личности учителя л.М.Митиной? Приведите в соответствие…
- •Назовите правильный вариант ответа: это…
- •Какая из перечисленных ниже особенностей идентичности в профессиональной деятельности не характерна для педагогов:
- •Приведите в соответствие:
- •Приведите в соответствие:
- •13. Что такое профессиональная деформация?
- •19. Перечисленные ниже приемы относятся а) к психодраматическим, б) к арттерапевтическим:
- •20. Ниже перечислены а) внешние б) внутренние факторы педагогической аттракции:
- •II вариант
- •Эту классификацию стадий процесса профессионализации разработал…
- •Какие критерии выделения этапов становления профессионала избрала а.К. Маркова?
- •Выбрать определение сущности индивидуального стиля педагогической деятельности (испд)
- •Самоменеджмент – это…
- •Подберите соответствие: это…
- •III вариант
- •Самоменеджмент – это…
- •8. Подберите соответствие: это…
- •9. Подберите соответствие: это…
- •11. Подберите соответствие: это…
- •12. Подберите соответствие: это…
- •13. Методологической основой психологического анализа урока является…
- •14. Приведите в соответствие:
- •19. Ниже перечислены а - функции эмпатической установки педагога на взаимодействие с учащимися, б) направления деятельности по развитию эмпатии:
- •IV вариант
- •Подберите соответствие: это…
- •2. Подберите соответствие:
- •6. Подберите соответствие: это…
- •7. Подберите соответствие: это…
- •9. Подберите соответствие: это…
- •10. Подберите соответствие: это…
- •11. Что такое профессиональная деформация?
- •12. Что представляет собой модели развития личности учителя л.М.Митиной? Приведите в соответствие…
- •13. Подберите соответствие: это…
- •Правильные ответы к варианту 1
- •Правильные ответы к варианту 2
- •Правильные ответы к варианту 3
- •Правильные ответы к варианту 4
- •Бланк для ответов
- •Бланк для ответов
Бланк к методике Фамилия, имя, отчество_______________________________________________
-
Состояние
Шкала оценок
Состояние
Индекс
Довольным
0 1 2 3 4 5 6 7
Недовольным
У
Спокойным
0 1 2 3 4 5 6 7
Неспокойным
Т
Напряженнм
0 1 2 3 4 5 6 7
Расслабленным
Н
Радостным
0 1 2 3 4 5 6 7
Огорченным
У
Нужным
0 1 2 3 4 5 6 7
Лишним
Т
Отдохнувшим
0 1 2 3 4 5 6 7
Усталым
Н
Здоровым
0 1 2 3 4 5 6 7
Больным
У
Смелым
0 1 2 3 4 5 6 7
Робким
Т
Беззаботным
0 1 2 3 4 5 6 7
Озабоченным
Н
Плохим
0 1 2 3 4 5 6 7
Хорошим
У
Ловким
0 1 2 3 4 5 6 7
Неуклюжим
Т
Свободным
0 1 2 3 4 5 6 7
Занятым
Н
Обработка: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по субшкалам превышает или равна следующим диагностическим значениям: по шкале «У» (общая неудовлетворенность) – 26 баллам, по шкале «Н» (нервно-психическое напряжение) – 27 баллам, по шкале «Т» (тревожность) – 26 баллам.
Шкала профессионального стресса
Анкета 1
1. Два человека, хорошо Вас знающие, обсуждают Вас. Какие из следующих утверждений они вероятнее всего стали бы использовать?
а) Х - очень замкнутый человек. Кажется, что ничего сильно его (ее) не беспокоит.
б) Х - великолепный человек, но Вы должны быть осторожны, когда говорите ему (ей) что-то время от времени.
в) Кажется, что в жизни Х все всегда происходит не так, как надо.
г) Я неизменно нахожу Х очень скучным и непредсказуемым.
д) Чем меньше я вижу Х, тем лучше.
2. Присущи ли Вам в жизни некоторые из следующих, наиболее распространенных особенностей?
чувство, что Вам редко удается что-либо сделать правильно;
чувство, что Вас преследует, загоняют в угол или в ловушку;
плохое пищеварение;
плохой аппетит;
бессонница по ночам;
кратковременное головокружение и учащенные сердцебиение;
чрезмерная потливость в отсутствие физических нагрузок и жары;
панические ощущения в толпе или в закрытом помещение;
усталость и недостаток энергии;
чувство безнадежности ( какая польза во всем этом)
слабость или тошнота без каких-либо внешних причин;
очень сильное раздражение по поводу мелких событий;
неспособность расслабиться по вечерам;
регулярные пробуждения среди ночи или ранним утром;
трудности в принятии решений;
невозможность перестать обдумывать или переживать события прошедшего дня;
слезливость;
убеждение, что Вы ни с чем толком не можете справиться;
недостаток энтузиазма даже по отношению к наиболее значимым и важным жизненным делам;
нежелание встречаться с новыми людьми и осваивать новый опыт;
неспособность сказать «нет», когда Вас просят что-то сделать;
ответственность большая, чем та, с которой Вы можете справиться.
3. Насколько Вы оптимистичны в настоящее время?
а) больше, чем обычно; б) меньше, чем обычно; в) как обычно.
4. Нравится ли Вам смотреть спортивные состязания?
а) да; б) нет.
5. Можете ли Вы позволить себе подольше понежиться в постели в выходные дни, не испытывать при этом чувства вины?
а) да; б) нет.
6. Можете ли Вы в разумных пределах (профессионально и личностно) говорить откровенно?
а) с начальником; б) с коллегами; в) с членами семьи.
7. Кто обычно несет ответственность за наиболее важные решения в Вашей жизни?
а) Вы сами; б) кто-то другой.
8. Когда Вас критикуют на работе руководители, как Вы обычно чувствуете себя?
а) сильно огорченным; б) умеренно огорченным; в) слабо огорченным.
9. Вы заканчиваете рабочий день с чувством удовлетворения от достигнутого?
а) часто; б) иногда; в) только изредка.
10. Испытываете ли Вы большую часть времени чувство, что у Вас есть неулаженные конфликты с коллегами?
а) да; б) нет.
11. Объем выполняемой Вами работы превышает отведенное для этого время?
а) постоянно; б) иногда.
12. Четко ли Вы представляете себе, какие у Вас профессиональные перспективы?
а) как правило; б) иногда; в) лишь изредка.
13. Могли бы Вы сказать, что обычно Вы тратите достаточно времени на себя?
а) да; б) нет.
14. Если Вы хотите обсудить с кем-либо свои проблемы, легко ли Вы это делаете?
а) да; б) нет.
15. Находитесь ли Вы на пути, более или менее обеспечивающем достижение Ваших главных жизненных целей?
а) да; б) нет.
16. Вы скучаете на работе?
а) часто; б) иногда; в) очень редко.
17. Вы с удовольствием собираетесь на работу?
а) в большинстве случаев; б) в некоторые дни; в) лишь изредка.
18. Чувствуете ли Вы, что на работе по достоинству ценят Ваши способности и дела?
а) да; б) нет.
19.Чувствуете ли Вы себя по достоинству вознагражденным на работе за Ваши способности и дела (имея в виду статус и продвижение по службе)?
а) да; б) нет.
20. Есть ли у Вас чувство, что Ваши руководители:
а) активно мешают вам работать; б) активно помогают вам в работе?
21. Если бы десять лет назад Вы имели возможность увидеть себя таким профессионалом, каким Вы являетесь в настоящий момент, Вы бы сочли себя:
а) превзошедшим собственные ожидания;
б) соответствующими собственным ожиданиями;
в) не достигшим собственных ожиданий?
22. Если бы Вы должны были оценить в баллах чувство симпатии к самому себе по шкале от 5 (максимальная) до 1 (минимальная), какой балл Вы бы себе выставили?
Ключ
1. а) 0 б) 1 в) 2 г) 3 д) 4 2. 1 балл за каждый ответ «да». 3. а) 0 б) 1 в) 2
|
4. а) 0 б) 1 5. а) 0 б) 1 6. За каждый ответ: да- 0 нет-1 7. а) 0 б) 1 8. а) 2 б) 0 в)1
|
9. а) 0 б) 1 в) 2 10. а) 1 б) 0 в) 0 11. а) 2 б) 1 12. а) 0 б) 1 в) 2
|
13. а) 0 б) 1. 14. а) 0 б) 1 15. а) 0 б) 1 16. а) 2 б) 1 в) 0 17. а) 0 б) 1 в) 2
|
18. а) 0 б)1 19. а) 0 б) 1 20. а) 1 б) 0. 21. а) 0 б) 1 в) 2
|
22. а) «5» - 0 б) «4» - 1 в) «3» - 2 г) «2» - 3 д) «1» - 4 е) «0» - 5 |
Подсчитывается общее количество баллов по ключу. Чем больше баллов, тем выше уровень стресса. Максимальное значение - 56 баллов. Норма – 10-15 баллов. Значения выше нормы указывают на высокий уровень стресса, ниже нормы - на наличие психологичесих защит.