Глава 4. Педагогический коллектив в аспекте психологическОго сопровождения

1. Особенности педагогического коллектива и программа психофасилитационной работы с ним…… 116

2. Формирование психологического климата в коллективе как фактора оптимизации педагогического процесса…………………………………………………………… ……………………………………... 130

3. Роль психолога в гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе……………………………………………………………………...…….. ………………….. 137

4. Методы диагностики педагогического коллектива………………………………………………….….. 147

Глава 5. Технологии психологической фасилитации взаимодействия учителя и учащихся

1. Педагогическая фасцинация и аттракция в профессиональной деятельности учителя ...................... 167

2. Эмпатийный способ педагогического взаимодействия как фактор гуманизации школы…………………………………...……………………………………………………………….…177

3. Методы исследования профессиональной установки учителя на эмпатийный способ взаимодействия с учащимися……………………………………………………………………………………………..…190

4. Программа формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия ………………....…………………………………………………………………….…...194

Глава 6. Технологии самореализации педагога

6.1. Феномены самости, определяющие способность развития личности учителя………………………......207

6.2. Технология личностного саморазвития педагога………………………...………………………………. 222

6.3. Технология личностно-профессионального саморазвития педагога …………….………………………228

6.4. Методы гармонизации внутреннего мира педагога …………………………………….………………...233

Глава 7. Технологии развития творческой индивидуальности педагога

1. Педагогическое творчество как созидание себя и ребенка……………………………………………...245

2. Характеристика творческой индивидуальности педагога……………………………………………….255

3. Диагностика педагогического творчества…….………………….…………………………………….…257

4. Факторы и условия развития творческой активности педагога…………………………………………266

заключение…………………………………………………………………………………………………...282

рекомендуемая литература………………………………………………………………………….283

Приложение......................................................................................................................................................286

Введение

«Без учителя, без его порыва к обновлению, без его ежедневного и ежеурочного творчества, без его ума и совести, его культуры и доброго сердца никакое переустройство общества невозможно».

(От автора с благодарностью ко всем тем, кого я считаю своим учителями)

Учительская профессия требует от человека большой самоотдачи, почти самопожертвования. Она всеобъемлюща по сферам приложения сил и объему требований к личности ее носителя. Однако, создав миф об идеальном учителе, общество мало заботится о том, чтобы он мог приближаться к этому идеалу. Оно больше склонно указывать на гримасы учительского труда и профессиональные деформации. Общество ничтожно мало делает для того, чтобы поднять престиж учительской профессии и авторитет педагога. Безусловно, в тех условиях, в которых работает современный российский педагог, он скорее заслуживает сочувствия и сострадания. Только из-за издержек своей профессии учитель нуждается хотя бы в психологической поддержке.

Психологическая фасилитация труда учителя – давно назревшая проблема. Ее могут и должны решать коллеги по педагогическому цеху – школьные психологи, представители так называемой «помогающей профессии». Фасилитация (от французского faciliter – облегчать) означает сегодня создание таких социально-психологических условий, при которых учитель мог бы чувствовать себя защищенным, спокойно работать, сохранить свое психическое здоровье и самореализоваться как зрелая личность. Не все учителя нуждаются в психологическом сопровождении, но фасилитация труда нужна всем.

Учитель, которому создаются фасилитирующие условия, сам становится фасилитатором для своих учеников. Поскольку не может любить тот, кого не любили; сочувствовать и сострадать, с кем были жестоки; поддерживать и помогать, кому никто не протянул руки помощи. Только тогда он становится субъектом педагогического процесса. Иначе учитель может остаться невротической личностью с массой комплексов и психологических защит. Тогда он становится угрожающей фигурой для формирования личности ребенка.

Школьный психолог должен стать первым фасилитатором для учителя, иначе его присутствие в школе трудно оправдать. Это означает наличие у него определенной профессиональной позиции: собеседника, психотерапевта, партнера по эмпатическому взаимодействию. О том, как им стать, и написана эта книга.