Глава 2. Организация предметно-развивающей среды в доу

Для занятий предметной деятельностью ребенку необходима предметно-развивающая среда. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Обогащенная среда - это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.

Работники детского сада «Олененок» с. Саранпауль Березовского района ХМАО-Югра, привлекая родителей, организуют предметно-развивающую среду детского сада с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей. Все предназначенное оборудование для детей находится в зоне их активной деятельности. Доступность материалов, функционально-игровых предметов помогает воспитывать самостоятельность, реализует стремление детей творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды. Это основные принципы работы педагогов.

Основная жизнь детей в детском саду проходит в группе, поэтому хорошо продуман интерьер и оборудование игровых, приемных, спален; приобретая мебель, шторы, мы стремимся приблизить обстановку к домашним условиям.

Удачное световое решение спален, разнообразие игрушек помогают ребенку успокоиться, расслабиться, если ребенок спокоен, он быстро засыпает - это и есть главная задача спальной комнаты.

Приемная - место, где воспитатели встречаются с родителями, беседуют с ними, где родители могут получить необходимую информацию, дети тоже немало времени проводят здесь, и, поэтому, было решение в каждой приемной найти такое оформление пожеланий, сообщений, которые не оставили равнодушными детей. Это "цыплята" - во 2 ранней группе. В 1 младшей группе - "волшебная поляна с животными". Во 2 младшей группе "сова вместе с паучком" расскажут лесные новости.

В ДОУ созданы условия для развития детей раннего возраста (от 7 мес.) Помещения для детей раннего возраста обеспечивают ребенку возможность постоянного визуального контакта со взрослыми, чтобы он мог наблюдать за ними, обращаться к ним, не испытывать дискомфорта от одиночества и изоляции. Группа украшена яркими картинками на стенах. Игрушки расположены по тематическому принципу, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам. В группах раннего возраста имеется игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, пирамидки, панели с отверстиями разных форм, разноцветные кубики, различные конструкторы, мячи, машинки, куклы - «неваляшки», книжки с цветными картинками, тематические наборы картинок «игрушки», «посуда», «овощи», «фрукты» и пр., игрушки для развития сенсорики, сенсорный столик, столик для игры с водой и песком,

Имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей: листы бумаги и альбомы, кисти, гуашь, карандаши, пластилин, подставки для работы с пластилином и др., уголок ряжения и различные виды театра. Для сюжетных игр детей в группе находится игрушечная мебель, посуда, одежда для кукол, куклы и животные разных размеров, строительные материалы различных форм и цветов. В помещении есть место для совместных игр детей - столики, открытое пространство. Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты. Для развития ходьбы и других основных видов движений используются игрушки, которые можно катать, бросать, скамейки, маты, а также оборудование для профилактики и коррекции нарушения осанки, плоскостопия - массажные коврики, мячики, дорожки, палочки, рифленые доски и др. все игрушки и материалы доступны детям. Имеется также и оригинальный дидактический материал, изготовленный руками сотрудников: для развития сенсорики, мелкой мускулатуры рук, сюжетных игр и др. для игр во время прогулок имеется выносной материал, который всегда содержится в эстетическом состоянии.

Создавая среду, мы позаботились о том, чтобы дети не потеряли чувство защищенности и безопасности. И, устав от окружающих, имели возможность перебраться в «тихий уголок», чтобы поиграть, полистать любимые книжки, просто помечтать. Это место мы отделили от играющих детей переносной ширмой. В уголке находится мягкая мебель, которую мы отреставрировали, сшив новые чехлы и покрасив деревянный каркас, в соответствии с цветовой гаммой группы, мягкие игрушки, фотографии детей.

В предметно-развивающую среду мы включили не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Так в природном уголке у нас находится большое количество комнатных растений, хомяк, попугай и аквариумная лягушка. Все это позволяет дошкольникам приблизиться к миру природы. Нам бы хотелось в центре «Живой природы» еще разместить и центр «Воды и песка», чтобы дети смогли самостоятельно проводить простейшие опыты, делать выводы о их свойствах. Для этого мы разработали эскиз нового природного уголка.

Создавая условия для гармоничного всестороннего развития ребенка, не стоит забывать и об эстетической составляющей организации пространства. Поэтому в оформлении группы мы постарались соблюсти единый стиль. Открытые стеллажные системы не загромождают помещение, а выполняют роль разделителей пространства: благодаря им групповое помещение делится на центры (зоны).

Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а следственно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Светлые стены и белые потолки оптически расширяют пространство. Краски группы должны повышать настроение. Учитывая все это, мы решили лишь преобразить две стены группы. На стене, где находится игровая зона, нарисовать солнце с длинными лучами, тем самым расширить пространство группы. А с другой стороны, где будет находиться стеллаж «Кораблик», нарисовать волны, а вдалеке виднеющийся остров. Небо украсим чайками, их мы будем использовать как гимнастику для глаз.

Создавая среду обитания ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, портным, художником, психологом, мастеровым и т.д. Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение всех материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д.

Мы надеемся, что созданная предметно-развивающая среда вызовет у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогатит новыми знаниями и впечатлениями, побудит к активной творческой деятельности, будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Эмоциональное развитие ребенка является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

В процессе формирования эмоций необходимо использовать ведущий в рассматриваемом возрасте вид детской деятельности - предметную деятельность. Напомним, что предметная деятельность - деятельность, направленная на овладение социально выработанными способами употребления различных "культурных предметов": орудий, игрушек, предметов одежды, мебели и т. п. Создание в этой деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Важнейшим результатом такой целенаправленной, определенным образом организованной деятельности является улучшение эмоционального климата в отношениях детей с взрослыми, со сверстниками, а также обогащение, расширение и коррекция (в случаях необходимости) эмоционального опыта дошкольника.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Василюк Ф. Е. Психология переживания. - М., 1984. - 200 с.

3. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. 1. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

4. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.,1984.

5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - 3-е изд., испр. и доп. - М., 2000.

6. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч., т. 2. М., 1982.

7. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре. // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 10.

8. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1988.

9. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. - М., 1978. 272 с.

10. Изард К. Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999.

11. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. - № 5. - 1986.

12. Маклаков А. Общая психология. - М., 1999.

13. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.-128 с., ил.

14. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. - М., 1990.

15. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их электроэнцефалографические корреляты: Канд. дис. - М., 1983. - 201 с.

16. Программа «Развитие» // Дошкольное воспитание. - № 2. - 1994.

17. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт. - сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2003.

18. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.

19. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада Дошкольное воспитание. - 1977. - № 2.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

21. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-192 с.

22. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. - М.: Наука, 1981.

23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996.

24. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология / Сб. статей. Пер. с фр.: Вып. 6. - М.: Прогресс, 1978.

25. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. - М., 1978.

26. Честнова Н.Ю. Как обустроить детский сад? - Ростов н/д: Феникс, 2007.

27. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

28. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.

29. Sartre J. P. Exquisse d'une theorie des emotions. - Paris: Hormann, 1965. - 64 p.