1.3. Этапы, средства формирования коллектива

Вопрос формирования коллектива в педагогике достаточно глубоко и полно изучен советскими [Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.] и российскими учеными [].

Огромный вклад в теорию коллектива внес советский ученый А.С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива, вычленил этапы ( стадии), развития коллектива, рассмотрел формы, и методы формирования коллектива мы рассмотрели в первом параграфе настоящей главы, в данном параграфе рассмотрим этапы и средства. А.С. Макаренко выделил три этапа развития коллектива: первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения), вторая стадия - на второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Третья стадия и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам.

Теория формирования хореографического объединения занимались ученые…

В организации хореографического коллектива огромную роль играет личность педагога, так как он предъявляет требования, выделяет актив, выделяет общую цель, организует общую деятельность.

В настоящее время сложился и другой подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.

Сделаем вывод: как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.

Глава II. Реализация задач формирования хореографического коллектива

2.1. Особенности формирования коллектива в детском хореографическом объединении

В формировании хореографического коллектива огромную роль играет личность руководителя. Именно от его педагогических способностей и личностных качеств руководителя детского хореографического коллектива зависит не только высокий уровень концертных выступлений и интересный репертуар, но и высшая стадия форсированности детского коллектива.

Из определенного педагогического руководства складываются особенности хореографической деятельности.

Ведущим звеном любой деятельности является цель, ибо ею определяется содержание, выбор средств и методов, а также результаты деятельности. Целевой установкой хореографических объединений должно быть в первую очередь формирование личности, повышение профессионального мастерства участников, овладение ими практическими умениями, личными навыками исполнения танцев.

Средством воспитания участников хореографического коллектива может стать только высококвалифицированная деятельность в сочетании с нравственным, эстетическим и другими направлениями воспитания. Воспитательная цель отражает объективную потребность общества в человеке, соответствующем современному этапу общественного развития. Воспитательный процесс осуществляется как в ходе обучения танцам, так и через общение членов коллектива в различных общих делах и мероприятиях.

При обучении хореографии воспитательная деятельность педагога имеет свою специфику. Если обучение ориентировано на овладение учащимися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание - это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения и общения внутри танцевального коллектива и вне его – в местах отдыха, в школе, в быту, в работе. Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного процесса, который ведется в нашем обществе.

Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

Основной целью методики Н.Е. Щурковой является воспитание личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

Основные категории, положенные в основание методики: Доброта, Истина, Красоты.

Основаниями методики воспитания являются:

• педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры;

• педагогическое представление о слагаемых воспитательного процесса как освоении, усвоении и присвоении мира подрастающим ребенком, входящим в этот мир на уровне современной культуры;

• определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям достойной жизни достойного человека, а знаний и умений — как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру;

• максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка;

• поступенчатое разворачивание проблем жизни в ходе развития личности ребенка как субъекта собственной жизни;

• философско-педагогические представление о содержанки жизни достойного Человека как бесконечной цепи вечных проблем жизни, решение которых не исчерпывает проблему, но ставит человека перед рядом новых бесконечных проблем, а значит, представление о воспитании как приобщении и приучении к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой свободный выбор.

Занятия, основанные на методике Н.Е. Щурковой предусматривают, что школьник вместе с педагогом познаёт мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир. И, вступая во взаимодействие с этим все более познаваемым и осмысливаемым миром, школьник все более приобретает способность столь же осмысленно и осознанно выстраивать свою жизнь в согласии (либо противоречии) с этим миром.

Надежда Егоровна Щуркова предлагает для сплочения классного коллектива проведение некоторых форм групповых занятий с классом, методически простых, занимательных, не требующих большой подготовки, но позволяющих лучше узнать своих одноклассников. Она сама разработала около 50 занятий в форме групповой деятельности, которые подробно описаны в книге «Собранье пестрых дел», выпущенной издательством «Новая школа» в 1994 году.

Многие из предложенных форм групповой деятельности детей имеют игровую инструментовку или напрямую являются игрой. Это не случайно. Потребность в игре никогда не исчезает у человека, если ее целенаправленно не искоренять или не ставить человека в нечеловеческие условия. Для ребенка же игра представляет особую ценность и в плане его общего развития, физического и духовного, и в плане его подготовки к разным сферам жизни.

Н.Е. Щуркова предлагает достичь серьезных результатов в сплочении классного коллектива через игру. Работа учителя сложна и многогранна, но игровая методика делает ее увлекательной и интересной как для учителя, так и для ученика. Игровые методики, представленные Н.Е. Щурковой (100 игровых форм), широко практикуются сегодня в школе, востребованы профессиональным интересом классного руководителя [41, с.113].

Таким образом, занятия по методике Н.Е. Щурковой, позволяют учителю организовать групповую деятельность с целью сплочения классного коллектива.

Следующая глава будет посвящена работе по сплочению учащихся в процессе занятий по методике Н.Е. Щурковой.