
- •7. Задачи психологического консультирования.
- •9. Коррекция детско – родительских отношений.
- •11. Методологические основы организации психологической службы в специальном образовании.
- •13. Основные направления работы детского практического психолога.
- •14. Планирование работы психолога в доу.
- •15. Особенности психологического сопровождения ребенка в доу.
- •19. Понятие психодиагностика. Основные этапы психологической диагностики.
- •20. Отбор психодиагностических методик с точки зрения эффективности их использования на разных этапах психодиагностического процесса.
- •21. История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии
- •22.Определение психокоррекции. Основные принципы психокоррекции.
- •23. Классификация видов психологической коррекции
- •24. Теоретические модели, блоки и задачи психокоррекции.
- •26.Организационные аспекты пснхокоррекцнонных технологий.
- •27. Неврозы в дошкольном возрасте и проблемы психокоррекции.
- •30. Коррекция агрессивности у дошкольников.
- •32. Клинико – психологические характеристики зпр.
- •33. Психокоррекционные технологии при зпр.
- •34. Психологическая коррекция при поврежденном развитии.
- •35. Психологическая коррекция с искаженным психическим развитием.(рда)
- •36. Клинико – психологические особенности детей с церебральным параличом.
- •38. Психологические технологии при дисгармонии психического развития.
- •39. Понятие школьной дезадаптации. Стадии психологической школьной дезадаптации. Основные направления.
- •40. Система коррекционной помощи по профилактике нарушений в поведении вследствии школьной дезадаптации.
38. Психологические технологии при дисгармонии психического развития.
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей — это целесообразно организованная система психологических воздействий. Основными направлениями психологической коррекции эмоциональных нарушений являются: — смягчение эмоционального дискомфорта у детей; — повышение их активности и самостоятельности; — устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.— коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, направленные на коррекцию эмоциональ-ных нарушений у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные.Представители двух школ детского психоанализа — классического, или фрейдовского и школы М. Klein (1994) — признают, что эмоциональные нарушения могут быть устранены, если дети добьются осознания их конфликта. При этом решающее значение для результата психоаналитической терапии имеет успешная аналитическая связь между психологом и ребенком (Фрейд А., 1993; Фрейд А., Фрейд 3., 1995; Юнг, 1994; и др.). Основной целью коррекции в рамках психодинамического подхода является создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Это успешно разрешается с помощью психоанализа, семейной психокоррекции, игры и арт-терапии. Целью коррекции в рамках поведенческого подхода является приобретение ребенком новых реакций, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Это достигается с помощью различных поведенческих тренингов, психорегу-лирующих тренировок. Занятия проводятся поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, через день с небольшой (до 5 человек) группой детей. 1 этап — успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психи-ческого напряжения. Затем предлагаются детям зрительно-музыкальные стимулы, направленные на снятие тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия. 2 этап — обучающий, целью которого является обучение детей релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений (см. г3 этап — восстанавливающий. На фоне релаксации дети выполняют специальные упражнения, направленные на коррекцию настроения, развитие коммуникативных навыков, перцептивных процессов и пр.
Юнова, работая с детьми, считает целесообразным включение в занятия по психогимнастике ритмику, пантомиму, коллективные танцы и игры. Занятия состоят из трех фаз:
1 фаза — снятие напряжения с помощью различных вариантов бега, ходьбы, имеющих социально-психологическое значение (кого выбрать в напарника и т. д.). 2 фаза — пантомима (например, изображение страха, растерянности, удивления и пр.). 3 фаза — заключительная, основной целью которой является закрепление чувства принадлежности к группе (используются различные коллективные игры и танцы). Сюжетно-ролевые игры направлены на коррекцию самооценки ребенка, на формирование у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Перед началом игровой коррекции необходимо разработать сюжет игры, выбрать игровой материал, сформировать группу детей и спланировать игровые ситуации. В процессе игры психолог фиксирует эмоциональные проявления ребенка. Перед началом игры необходимо разработать специальные сюжеты, в которых перед ребенком возникали различные конфликтные ситуации, близкие ему по значению. Рекомендуется детям поочередно меняться ролями. Способность ребенка входить в роль, уподобление разыгрываемому образу — это важное условие для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка и его внутриличностных конфликтов. Сюжетно-ролевые игры рекомендуется проводить совместно с родителями ребенка. Психолог предварительно вместе с родителями обсуждает конфликтную ситуацию, характерную для данной семьи. В игровой ситуации рекомендуется меняться ролями.