Воспитание патриотизма:

• формирование интереса к прошлому и будущему страны, профессии, изучаемой науке;

• создание условий для воспитания бережного отношения к природе, народному достоянию.

Воспитание коллективизма:

• создание условий для воспитания общественно значимых мотивов поведения;

• создание условий для развития требовательности к себе и товарищам.

Воспитание мотивов труда и отношения к труду:

• создание условий для воспитания добросовестного отношения к труду;

• ориентация учащихся на приобретаемую в учебном заведении профессию как нужную экономике страны и самой личности;

• побуждение к высокому качеству результатов труда;

• создание условий для воспитания интереса к профессии;

• убеждение учащихся в необходимости бережно относиться к инструментам, материалам, механизмам;

• убеждение учащихся в значимости учебного материала темы как научной базы профессиональных знаний;

• пробуждение у учащихся чувства нетерпимости к браку на примерах нарушения технологического процесса…

Воспитание мотивов учения (положительного отношения к знаниям и учебе):

• создание условий для развития познавательного интереса, долга и других мотивов учения;

• формирование умений ставить цели учебной деятельности и стремления добиваться их;

• формирование потребности давать явлениям самостоятельную оценку.

Воспитание эстетических взглядов:

• развитие высокой культуры речи и поведения;

• создание условий для формирования эстетического наслаждения от решения задачи, выполненной работы;

• создание условий для воспитания стремления к творчеству, новаторству.

Воспитание мировоззренческой направленности личности:

• формирование единой картины природных и социальных явлений;

• знакомство с моральными и юридическими нормами общества и отрасли данного производства;

• создание условий для воспитания ответственности к обязанностям человека по отношению к другим людям и обществу в целом;

• создание условий для формирования у учащихся мировоззренческой оценки (политической, нравственной, эстетической) того или иного события;

• показ взаимосвязи явлений действительности.

Следует помнить, что воспитание на уроке первично, а обучение выступает как мощное и ведущее средство воспитания. Поэтому реализация целей, прежде всего, осуществляется через изучаемое содержание и учебную деятельность учащихся на уроке.

ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ направлены на развитие психических свойств личности, их интеллекта. Они связаны с усвоением учащимися определенных логических операций и приемов умственной деятельности, организацией восприятия и наблюдения, развитием внимания, воли, мышления, воображения.

Остановимся на некоторых психологических понятиях, необходимых для правильной постановки развивающих целей.

Развитие мышления:

• создание условий для формирования операционного состава мышления, а именно: мыслительных действий (распознавание, преобразование, контроль) и мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, систематизация);

• создание условий для формирования мыслительных навыков и умений, то есть доведение мыслительных действий и операций до автоматизма. Это дает возможность укрупнения единиц мышления (учащиеся готовы к самостоятельному видению проблемы, ее формулирования, выдвижению гипотезы, обоснованию доказательств);

• создание условий для развития качеств мышления: глубины (проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом и их обобщенности), гибкости (степень изменчивости мыслительной деятельности в соответствии с меняющимися условиями решаемой проблемы), устойчивости (ориентация на уже известные закономерности), осознанности (способность выразить в слове как результат, так и те способы, с помощью которых он был найден), самостоятельности (активный поиск новых знаний, оптимальных решений, учет ошибок);

• создание условий для формирования обобщенных приемов умственной деятельности: алгоритмических (рационального правильного мышления, полностью соответствующего законам формальной логики) и эвристических (ориентирующих на содержательный анализ проблемы через наглядно-образное мышление);

• выявление ведущего вида мышления: наглядно-действенного (осуществляется в типичной ситуации в процессе практических действий с реальными предметами), наглядно-образного (оперирует образами восприятия и представлений, содержащимися в опыте), абстрактно-теоретического (выступает в форме отвлеченных понятий, рассуждений);

• создание условий для развития специальных видов мышления: технического, педагогического, экономического (через соответствующие задачи).