Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

21. Сущность и признаки педагогической технологии

Педагогические технологии – качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение) имеет множество трактовок.

   Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Остановимся на некоторых из них.

   В энциклопедическом словаре дается следующее определение: технология – это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции».

   В толковом словаре живого великорусского языка В.Даля под технологией понимается «совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве».

Исходя из данных выше определений, можно выделить основные признаки технологии. Во-первых, технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся, во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат.

22. Функции принципы и структурные компоненты педагогической технологии

Структура педагогической технологии:

1. Целевой компонент (диагностически сформулированные цели обучения, воспитания, развития учащихся).

2. Концептуальный компонент (философская, психологическая, педагогическая концепция или концепции, составляющие методологическую основу данной технологии).

3. Содержательный компонент (содержание учебного материала, переработанное, переструктурированное в систему специфических для данной технологии учебных или воспитательных заданий).

4. Процессуальный компонент (этапы и стадии сопряженной деятельности учителя и учащихся и применяемые на каждой стадии методы, приемы, средства и формы организации обучения или воспитания).

5. Диагностический компонент (набор диагностических методик для измерения степени достижения поставленных целей обучения и воспитания).

Принципы педагогических технологий

Педагогические технологии используют общеизвестные дидактические принципы. Но педаго­гические технологии имеют и свои, присущие именно им прин­ципы. Таковыми являются:

1. Целостность, т.е. единство обучения, воспитания и раз­вития, с одной, стороны, и системность, с другой. При этом сис­темность понимается как в плане преподнесения самой учебной дисциплины, так и в широком смысле, в плане целостной систе­мы образования со всеми ее частями.

2. Фундаментальность, т.е. сущностный подход, основан­ный на обучении крупными блоками, базовому, основному со­держанию, учебной дисциплины. Фундаментализацию обучения обычно понимают, как обучение естественно-математическим дисциплинам. Не оспаривая это распространенное и справедливое мнение, думаю, что это понятие заключает в себе значительно более широкий смысл. А именно: каждая дис­циплина содержит в себе базовую сущностную информацию, на основе которой можно расширять знания в данной области, по­стоянно пополнять их самостоятельно, т.е. в каждой дисциплине есть те знания, которые образуют ее фундамент.

3. Культуросообразность. Этот принцип означает, что обу­чать следует соответственно современному уровню развития культуры. В наши дни для обучения далеко не достаточно лекто­ра, стоящего за кафедрой. Нельзя не учитывать современных возможностей обучения: компьютеры, средства мультимедиа и в целом уровень культуры, в том числе и экономической. От нас требуется подготовка военных специалистов, которым придется выполнять служебные обязанности в часто изменяющихся обста­новочных факторах, создающих конкретную профессиональную ситуацию.

4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Эти терми­ны имеют в своей основе общий корень, но каждый из них несет в себе несколько специфическую смысло­вую нагрузку. Гуманитаризация связана с введением в число изу­чаемых в военном вузе дисциплин также и гуманитарных дисциплин, т.е. общественных наук (история, психология, социология и др.), а гуманизация означает гуманный, т.е. человеческий, человеколю­бивый подход. Иначе говоря, гуманитаризация - это описание всего, что связано с человеком и обществом, а гуманизация озна­чает: все для человека, ради человека, во имя человека.

5. Обучать, исследуя; исследовать, обучая. Этот принцип, с одной стороны, требует от каждого преподавателя военного вуза проводить исследования в области своей науки, привлекая к ним курсантов. С другой стороны, преподаватель разрабатывает технологию обучения, апробирует ее в учебном процессе, наблюда­ет, вносит коррективы, если это необходимо, т.е. исследует ее в течение учебного процесса. Эти две стороны преподавательской деятельности чрезвычайно важны как для повышения своего профессионального и педагогического мастерства, так и для под­готовки курсантов к творческой профессиональной деятельности в войсках.

6. Непрерывность образования, т.е. подготовка выпускников к необходимости совершенствовать свои профессиональные качества в течение всей жизни. Научить на всю жизнь нельзя, т.к. информация меняется и постоянно дополняется. Следовательно, этот принцип предусматривает, что преподаватель в своей техно­логии уделит достаточно внимания самостоятельной работе кур­сантов, строя свою технологию с учетом дидактического прин­ципа перехода от обучения к самообучению.

7. Деятельностный подход предусматривает такую, техно­логию обучения, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой. Знания приобретаются только в про­цессе деятельности, поэтому важно организовать деятельность курсантов так, чтобы они смогли применять полученные знания. Невостребованные знания, как известно, забываются.

Таковы основные принципы педагогических технологий, т.е. исходные положения, реализация которых ведет педагогиче­ский состав военного вуза к овладению педагогическим мастерством, а выпускников - своей военно-профессиональной деятельностью.

23.Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.

Сущность педагогических средств.

Человек в процессе деятельности использует различные продукты материального (например, предметы, звуки, растения, природные явления) и духовного (законы, мораль, знания, произведения искусства) мира. Эти продукты составляют средства деятельности человека. Средство – это то, что субъект деятельности использует для достижения поставленной цели. Средством может быть любой объект действительности.

В практике обучения и воспитания используются специфические средства, которые получили название педагогических. Задача педагога заключается в том, чтобы выбрать средства, адекватные цели и содержанию образования. Педагогические средства могут:

• обеспечить повышение познавательной активности обучающихся;

• служить инструментом деятельности субъектов образовательного процесса;

• помочь раскрыть сущность различных понятий и явлений общественной жизни.

Применяемые в образовательном процессе средства должны соответствовать определенным требованиям:

• гигиеническим;

• эстетическим;

• методическим;

• правовым.

Педагогические средства не могут быть вредными для здоровья обучающихся, то есть при их создании не должны использоваться токсичные вещества, их использование не должно быть сопряжено с риском для жизни. Внешне педагогические средства должны быть красивы, удобны, способствовать формированию эстетических чувств, хорошего эстетического вкуса. Принимая решение об использовании того или иного средства, педагог должен ответить на вопросы: насколько оправдано его применение; каким образом его использовать в образовательном процессе; с какими методами оно больше всего сочетается; соответствует ли данное средство возрастным особенностям обучающихся и т. д. То есть педагогу следует опираться на методические требования к образовательному процессу. Правовые требования к применению различных педагогических средств находят отражение в различных международных и отечественных нормативных документах.

Педагогические средства используются как в процессе обучения, так и в процессе воспитания. Поэтому оправдано их подразделение на средства воспитания и средства обучения.

Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.

Под методами  осуществления  целостного педагогического процесса следует понимать способы  профессионального  взаимодействия педагога  и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах,  а при ведущей и направляющей роли учителя,  который выступает руководителем и организатором  педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на  составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами.  Например, составление плана изучаемого материала,  применяемое при сообщении новых знаний,  при  работе  с книгой  и т.п.  По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер.  Они не имеют самостоятельной педагогической задачи,  а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах.  И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы осуществления педагогического процесса и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.  В одних  обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи,  в других - как прием, имеющий частное назначение.  Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания,  взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Таким образом,  метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.  Приемы в то же  время  определяют своеобразие методов работы учителя,  придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.  Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.