
- •Понятия агрессии, агрессивного поведения и личностной агрессивности.
- •Классификация агрессии
- •Направленность агрессивного поведения и смещение агрессии.
- •Агрессия в этологическом подходе (к.Лоренц).
- •Подход к агрессии в теории влечений (психоанализ)
- •Агрессия в теории а.Адлера.
- •Агрессия в теории научения. Работы а.Бандуры и д.Уолтерс.
- •Подлинная агрессия и псевдоагрессия в концепции э.Фромма
- •Концепция фрустрации – агрессии (Дж.Доллард)
- •Когнитивная теория агрессии (л.Эрон, л.Берковиц, Дж.Койи
- •Агрессия в раннем и дошкольном возрасте
- •Агрессия в младшем школьном возрасте
- •Подростковая групповая агрессия (а.Гуггенбюль).
- •Личностные характеристики подростков с аутоагрессией
- •Семейные факторы агрессивного проведения:
- •Механизмы формирования агрессивного поведения в семье
- •Семейное школьное насилие как психотравмирующие ситуации в детском и подростковом возрасте.
- •Как узнать, являются ли мои проблемы следствием психологической травмы?
- •Стадии реакции на психотравмирующую ситуацию по э.Кюблер-Росс
- •Агрессия и аутоагрессия как деструктивные формы детского горя.
- •Мнение ученых.
- •Общие требования к методам изучения и диагностики агрессивного поведения. Этические требования.
- •Метод наблюдения как основной метод в работе с детьми раннего возраста.
- •Метод эксперимента в изучении агрессивного поведения.
- •Проективные методики в диагностке особенностей агрессивного поведения.
- •Опросные методики в диагностике особенностей агрессивного поведения детей и подростков.
- •Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми и подростками: мотивационный, поведенческий, эмоциональный, когнитивный компонент.
- •Установление контакта специалиста с детьми и подростками: приемы и методы.
- •Отреагирование негативных эмоций как составной компонент коррекции агрессивного поведения.
- •Упражнение № 1
- •Упражнение № 3
- •Упражнение № 4
- •Упражнение № 5
- •Упражнение № 6
- •Методы и техники стабилизации эмоционального состояния, обучение релаксации.
- •1. Мускулатура
- •2. Дыхание
- •Обучение подростков конструктивному отреагированию негативных эмоций (я-высказывания).
- •Устранение патологических стереотипов реагирования и принятие себя при помощи тренингов социальной компетентности и средств арт-терапии.
- •Поведенческая коррекция агрессивного поведения:
- •Методы семейного воздействия на агрессивное поведение подростка
- •Индивидуальные и групповые методы работы с семьей, подростками и учителями.
Концепция фрустрации – агрессии (Дж.Доллард)
Фрустрационная теория Долларда и его соавторов (1939 г.) положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Согласно этой теории, агрессия — это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же ненаступления целевого состояния, к которому он стремился. Рассматриваемая теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.
Однако оба эти постулата не подтвердились. He всякая агрессия возникает вследствие фрустрации (в частности, с фрустрацией не связана ни одна из форм инструментальной агрессии). И не всякая фрустрация повышает уровень стремления к агрессии (этого не происходит, например, если подвергшийся фрустрации человек воспринимает ее как непреднамеренную или как вполне оправданную).
Не всякая фрустрация ведёт к агрессии: может наблюдаться подавление агрессии боязнью наказания. Доллард и его сотрудники из Йельского университета приводят хорошую иллюстрацию непрямой агрессии, выраженной в символической форме:
«Испытуемые были приглашены якобы с целью изучения влияния утомления на простые физиологические реакции. Им не разрешалось спать в течение всей ночи. Они были заядлыми курильщиками, но им не разрешалось курить. Они должны были соблюдать тишину; им не позволялось каким бы то ни было способом развлекаться: ни читать, ни разговаривать, ни играть в какие-либо игры. Будучи подвергнуты этим и другим фрустрациям, они проявляли агрессивность в отношении экспериментаторов. Но эта агрессивность, как выяснилось позднее, в данной социальной ситуации выражалась только косвенно. Один из испытуемых заполнил два листа бумаги рисунками, совершенно явно выражающими насильственную агрессию. Расчлененные и выпотрошенные тела были изображены в разнообразных гротескных видах… все они представляли шокирующие деформации человеческого тела. Когда другой испытуемый спросил его, что за люди изображены на рисунке, он ответил: “Психологи!". Конечно, он и его друзья по несчастью изрядно повеселились по этому поводу» (Dollard etal., 1939, p. 45).
Хотя и юмористическая по замыслу, эта небольшая история фактически отражает некоторые весьма серьезные вещи. Доллард и его сотрудники полагают, что сильнейшие агрессивные тенденции, стимулированные провокацией (фрустрацией), действуют в направлении воспринимаемого источника фрустрации. Возбужденные люди, следовательно, предпочли бы атаковать источник своих неприятностей столь прямым способом, сколь это возможно, подобно тому как испытуемые в описанном выше эксперименте, вероятно, хотели бы прямо выразить свои эмоции, то есть поколотить фрустрирующих их психологов. Но если фрустрированные люди думают, что за прямую атаку подвергнутся наказанию, то так же, как испытуемые в эксперименте Долларда, они будут выражать свои агрессивные тенденции лишь косвенно, например в форме карикатуры. Злобные замечания, враждебные шутки и злые сплетни — это все примеры косвенной агрессии, которая, вероятно, проистекает из подавляемой прямой агрессии.