31. Метод наблюдения как основной метод в работе с детьми раннего возраста.

Ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.

В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов.

В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:

• предметная деятельность и деловое общение со взрослым;

• активная речь;

• произвольное поведение;

• формирование потребности в общении со сверстниками;

• начало символической игры;

• самосознание и самостоятельность.

В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о других вещах.

Процесс обследование проводится в произвольной форме, ведущим методом является наблюдение. Итак, диагностика развития ребенка раннего возраста - это целенаправленное, доброжелательное наблюдения за детьми в различных видах деятельности, применения разнообразных индивидуальных заданий.

Диагностирование отдельных сторон психического развития и уровня психического развития занимает особо важное место в современной педагогической практике, так как дети до трех лет преимущественно воспитываются в семье (отпуск матери по уходу за ребенком «продолжительный») и не охвачены системой общественного воспитания, где диагностирования является составляющей педагогического процесса. Педагоги и родители должны ориентироваться на образ ребенка как личности, управляемой изнутри, как особо активной, самостоятельной и творческой, способной принимать решения относительно собственной жизни.

В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструкту рализированное и структурализированное:

а) Для неструктурализированного наблюдения характерно то, что: заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению; не имеется строгого плана.

б) Структурализированное наблюдение: заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций; составляется специальный план записи или фиксации ре зультатов.

Несистематическое наблюдение психолого-педагогическое наблюдение проводится поэтапно.

На первом этапе специалист проводит краткую беседу с родителями, выслушивая и фиксируя первые жалобы.

Второй этап можно назвать подготовительным, он характеризуется выбором способа наблюдения и регистрации данных, созданием плана наблюдения и выбора метода обработки результатов.

Выбор методики для обследования детей раннего возраста обусловлен их возрастными особенностями и поведением в новых условиях.

На третьем этапе Собственно наблюдение. Специалисты обращают внимание на поведение ребенка в новой обстановке, общение на основе материалов диагностических методик, эмоциональный контакт с новым взрослым

На четвертом этапе обработка и интерпретация полученной информации. предусматривает составление индивидуальной корректирующие программы развития ребенка и делается педагогический прогноз.