II. Выводы по психолого-педагогическому анамнезу

(формулирует ведущий специалист):

1. Психологические проблемы ребенка, влияющие на качество протекания воспитательно-образовательного процесса, которые необходимо учитывать при проведении организованных форм деятельности.

2. Уровень обучаемости для оценки эффективности и прогноза коррекционно-педагогической работы с ребенком (используется информация из п. 3).

3. Особенности психического развития ребенка, необходимые для проведения дифференциальной диагностики (используется информация из всех пунктов).

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6

Схема составления педагогической характеристики на

Дошкольников с нарушениями речи

1. Общие сведения о ребенке (Ф. И., возраст, адрес; состав семьи: полная, неполная; материальные и жилищные условия):

- характеристика условий воспитания (социальная среда, особенности речевой среды, культурно-бытовые условия, психологический климат в семье);

- жалобы родителей;

- обращались ли раннее к логопеду.

2. Характерологические особенности ребенка:

- спокойный, беспокойный;

- легко вступает в контакт или нет;

- Задирист, нападает на товарищей или добрый, ласковый; аккуратный или неряшливый;

- реакция на замечание или одобрение и факторы, способствующие изменению эмоционального состояния.

3. Особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы детского сада:

- справляется ли с программными задачами;

- насколько ребенок проявляет интерес к занятию;

- какие виды работ вызывают наибольшие трудности;

- насколько ребенок усидчив во время занятий;

- как быстро переключается с одного вида деятельности на другой;

- насколько ребенок критичен в оценке своих результатов при выполнении заданий;

- как принимает помощь взрослых в случае возникновения затруднений;

- какова степень самостоятельной активности при решении учебных задач.

4. Игровая деятельность ребенка:

- может ли ребенок организовать сюжетно-ролевую игру, игру-драматизацию;

- какую роль при этом отводит себе;

- может ли регулировать игровые отношения вербально (т. е. с помощью речи);

- в какой степени необходима помощь со стороны взрослых;

- каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.);

- использует ли предметы-заместители;

- предпочитает играть один или с товарищами;

- играет молча или оречевляет выполняемые действия;

- каким образом решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым методам и пр.

5. Выполнение режимных моментов:

- активен ли ребенок на прогулке;

- какова степень сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы и т.д.) и желание содержать свою одежду в чистоте и порядке;

- особенности ребенка в процессе приема пищи (затрудненность процессов жевания и глотания, не поперхивается ли во время еды, тщательно прожевывает, не наблюдаются ли трудности при пользовании столовыми борами и пр.); насколько спокойно ребенок засыпает, не тревожен ли его сон.