Раздел I. Диагностический паспорт.

Сведения о профессиональных интересах классного руководи­теля (например, тема научно-исследовательской работы, направ­ление практической работы и др.).

Самоанализ «Я и моя профессия», результаты самооценки по методике Р. Хестона, самохарактеристика по модели «идеальное Я».

Сведения о себе («Сильнее всех’— владеющий собой!»), само­оценка готовности к воспитательной работе с учащимися.

Конкретные задачи по самовоспитанию и самообразованию в области формирования и развития профессиональной субкульту­ры и др.).

Ориентир: «Модель современного классного руководителя XXI в.».

Раздел II. Профессиональная биография.

Какой вуз окончил, в каком году, время и место работы. Работа классным руководителем (с какого года), участие в ра­боте научно-исследовательской группы (какой, где), повышение квалификации (где, когда, в какой форме и др.).

Раздел III. Профессионально-методическая копилка. Необходимые государственные документы по организации вос­питательной работы, в том числе «Закон об образовании» (1996), «Национальная доктрина образования в Российской Фе­дерации» (2000), «Концепция модернизации Российского обра­зования» (2002), методические письма, рекомендации и др. Пакет классного руководителя-исследователя:

- индикаторы исследовательской компетентности учителя;

- памятка для исследования воспитательных проблем;

- памятка для поступающих в аспирантуру и др.

Пакет классного руководителя — координатора целостного педагогического процесса в классе:

- методическое обеспечение проведения (осуществления) педагогического мониторинга — критериальная карта педаго­гического мониторинга; программа педагогического монито­ринга; диагностико-прогностическая система; план-программа педагогического мониторинга; содержание отдельных (конкретной направленности) диагностических методик; ключи (технологии) обработки полученных данных; формы (образцы) фиксации обобщенных результатов; рекомендации по формулировке выводов и рекомендаций и др.;

методическое обеспечение проектировочной деятельно­сти — современные концепции, программы воспитания; варианты перспективного планирования; варианты недельного планирования; модель конспекта (сценария, тезисов) воспитатель­ного мероприятия; модель методического пакета классного ру­ководителя к подготовке и проведению КТД и др.;

- методическое обеспечение организаторской деятельности — современные системы, технологии воспитания; картотека со­временных воспитательных мероприятий; картотека КТД; кар­тотека форм взаимодействия с родителями учащихся (соци­альным педагогом, вожатым, психологом, учителями-предметниками и др.); картотека форм работы по организации самоуп­равления школьников и др.;

- методическое обеспечение гностической деятельности — формы обобщения полученных данных психологом, предмет­ником, социальным педагогом и пр.; варианты анализа изме­нений в уровне воспитанности школьников; диагностический паспорт.

Ориентир: критерии эффективности деятельности классного руководителя.

Раздел IV. Досье профессионального роста.

Документы по участию в курсах, семинарах.

Дипломы, награды за профессиональную деятельность и др. Обязательными, на наш взгляд, письменными документами для классного руководителя являются:

- программа воспитания школьников (определенного возраст­ного периода);

- примерный план-программа педагогического мониторинга в классе;

- перспективный план воспитательной работы на год;

- педагогическая картотека или «история воспитанности», про­слеживающая тенденции изменения воспитанности каждого уча­щегося, коллектива в целом (форма представления по выбору классных руководителей);

- перечень материалов, имеющихся в «Профессиональном порт­феле классного руководителя».

Приложение 3. Изучение социальной активности учащихся.

Вариантом изучения социальной активности учащихся в этот период может стать специально организованный срез, алгоритм проведения которого состоит из следующих шагов-операций.

1. Учащиеся всего класса отвечают на предложенные вопросы.

2. Актив класса дает коллективную оценку каждому ученику.

3. Классный руководитель на основе ответов учащихся и оце­нок актива класса сам оценивает по определенным критериям своих воспитанников, а затем составляет таблицу, сравнивает получен­ные данные и делает педагогические выводы.

При проведении среза предлагается оценить себя, своих товарищей, своих воспитанников по следующим критериям.

1. участие в общественной работе (да, не всегда, нет),

2. отношение к общественной работе: положительное (+), безразличное (0), отрицательное (-);

3) стремление работать в коллектива (да, не всегда, нет);

4. наличие организаторских умений (да, не всегда, нет),

5. ответственное отношение к порученному делу (да, не всегда, нет);

6)проявление инициативы, самостоятельности, творчества в

общественной работе (да, не всегда, нет).

Обработка полученных данных предполагает составление таб­лицы «Социальная активность учащихся класса» ( Таблица 3.).

При анализе полученных данных к высокому уровню рекомен­дуется относить учащихся, в характеристике которых преобладает положительная оценка («да», «+») и частично – «не всегда»; к среднему уровню — с преобладанием «не всегда», к низко у с преобладанием отрицательной оценки («нет») и частично «не всегда».

Анализируя данные среза, классный руководитель учитывает сведения о социальной активности школьников полученные ранее через наблюдение, беседы, составление и обсуждение характеристик. Таким образом педагог проводит сравнительный анализ всех имеющихся данных и только после этого делает педагогиче­ские выводы.

В это время продолжается также работа психолога в лаборатор­ных условиях по выявлению неравномерности умственного, фи­зического и личностного развития каждого отдельного ребенка- по раскрытию его неповторимости.

Таблица 3

Социальная активность учащихся

№ п/п

Ф. И. (список класса)

Участие в общественной работе

Отношение к общественной работе

Стремление работать в кол­лективе и для коллектива

Ответственное отношение к порученному

Организатор­ские умения

Инициатива, самостоя­ тельность, творчество

Да

Не всегда

Нет

+

0

Не всегда

Нет

Не всегда

Нет

Не всегда

Нет

Не всегда

Нет

1

Иванов П.

+

+ +

+

++

+ + +

+

+ +

+ + +

+ +

+

2

Петров С.

+

+ +

+++

+

+ +

+

+ +

+ + +

+

+ +

3

Сидоров П.

+

+

+

+

+

+

+

+ +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

Примечание. Таблица заполняется тремя цветами по каждому критерию: красный — самооценка, синий — оценка актива, зеленый — оценка классного руководителя.

В начале второго полугодия целесообразно провести сочинение (или анкетирование) на тему «Есть ли в нашем классе коллектив?». Сочинение (или анкету) можно предложить напи­сать по следующему плану.

• Какие стремления, мечты, интересы объединяют вас, одно­классников?

• Чего удалось добиться общими усилиями? Какое участие в этом принимал лично ты?

• Оправдали ли твое доверие лидеры коллектива? Что сделал бы ты на их месте?

• Есть ли в классе пассивные, равнодушные учащиеся? Что нужно сделать для их приобщения к жизни класса?

Приложение 4. Права и обязанности классного руководителя современной школы

Учителями должны быть люди, честные, деятельные и трудолюби­вые; не только для вида, но и на са­мом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны привить другим.

Я. А. Коменский

• Классный руководитель — это педагог, который является организатором системы отношений между школой и учеником через разно­образные виды воспитательной ра6оты, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и согласующиеся с системой учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

Обязанности классного руководителя можно рассматривать в не­скольких направлениях:

• охрана здоровья и жизнедеятельности учащихся;

• сотрудничество с медицинскими работниками школы;

• несение персональной ответственности за жизнь и здоровье учащихся класса;

• обеспечение безопасности учащихся вовремя организации вос­питательно - образовательного процесса;

• проведение необходимого инструктажа учащихся по соблюдению техники безопасности;

• организация работы с классом по соблюдению санитарно- гигиенических требований в работе с детским коллективом;

• соблюдение мер безопасности по сохранению здоровья учащихся;

• изучение медицинских показателей здоровья учащихся и их учет в организации учебно- воспитательного процесса в классе;

• организаций и контроль питания учащихся;

• организация просветительской деятельности среди учащихся с целью соблюдения режимных моментов в школе и дома;

• деятельность классного руководителя по предупреждению учебной перегрузки учащихся;

• посещение болеющих учащихся на дому и в лечебных учреждени­ях; организация учебной помощи часто болеющим детям;

• проведение внеклассных мероприятий по формированию культу­ры здорового образа жизни.

Организация учебной деятельности учащихся.

• Контроль посещаемости учащимися учебных занятий, кружков и других форм учебной деятельности.

• Контроль успеваемости учащихся класса, посещение уроков.

• Проверка и контроль дневников учащихся.

• Сотрудничество с учителями-предметниками, изучение учебных достижений учащихся класса по каждому предмету.

• Подготовка и участие в проведении психолого-педагогических консилиумов.

• Индивидуальная работа с учащимися и родителями по предупреж­дению неуспеваемости и деструктивного поведения учащихся.

• Индивидуальная работа с учащимися в рамках программы «Ода­ренные дети».

• Защита учебных интересов учащихся.

Организация внеучебной деятельности учащихся.

• Изучение интересов и увлечений учащихся, создание условий для их развития.

• Планирование и организация интересной внеклассной работы в коллективе учащихся с учетом способностей и умений учащихся.

• Индивидуальная работа с проблемными учащимися, сотрудни­чество с социально-психологической службой школы для организации целенаправленной и системной работы с проблемными учащимися.

• Целенаправленная работа по формированию нравственных качеств личности.

• Проведение профилактической работы среди учащихся по предупреждению аморальных и антиобщественных поступков.

• Поддержка инициативы учащихся, их стремления к саморазвитию.

• Организация и привлечение учащихся к активному участию в общешкольных мероприятиях, а также мероприятиях общегосударственного значения.

• Работа с активом класса.

• Посещение театров, музеев, выставок.

Сотрудничество с семьей учащихся.

• Изучение личных дел учащихся, состояния здоровья учащихся класса.

• Выборы родительского комитета и организация сотрудничества с ним.

• Регулярное проведение родительских собраний.

• Изучение быта ребенка, домашних условий для учебы и развития ученика.

• Выявление малообеспеченных семей.

• Выявление проблемных семей, привлечение общественных организаций, органов правопорядка к решению проблем в таких семьях.

• Моральное поощрение семей, в которых уделяется должное внимание воспитанию ребенка.

• Привлечение родителей к участию в делах класса, организация совместных мероприятий, родительских уроков в классе.

• Проведение совместных мероприятий в системе «учитель - ученик — родитель».

• Популяризация положительного опыта воспитания детей в семье на уровне класса, школы.

• Диагностическая и коррекционная деятельность классного водителя.

• Сотрудничество со школьной психологической службой.

• Изучение индивидуальных особенностей учащихся, ведение дневника наблюдений за изменениями в личностном развитии учащихся.

• Изучение с помощью психологической службы школы следующих аспектов развития личности ученика: адаптация к новому учебному коллективу, уровня тревожности учащихся класса, уровня интеллектуального развития учащихся (на основе разрешения родителей), творческих способностей, общеучебных умений и навыков.

• Изучение уровня воспитанности учащихся и создание программ коррекции воспитанности учащихся.

• Изучение микроклимата в детском коллективе, межличностных отношений учащихся.

• Изучение лидерских качеств учащихся.

• Изучение социума ребенка, его ближайшего окружения, социального интеллекта.

• Создание социального паспорта класса.

• Сбор информации для написания характеристики класса.

• Определение форм и методов работы с классным коллективом на основе характеристики класса.

• Организация консультаций психолога для родителей и учащихся.

• Участие психолога в родительских собраниях.

• Организация и проведение уроков психолога в классе (по запросам классного руководителя).

• Организация индивидуальной работы психолога с одаренными учащимися.

• Организация индивидуальной работы психолога с проблемными учащимися класса.

• Разработка рекомендаций родителям учащихся класса, нуждающимся в помощи со стороны психологической службы учебного заведения.

Сотрудничество с социальным педагогом.

• Подготовка статистического и информационного материала о проблемных семьях класса.

• Совместное посещение проблемных семей на дому.

• Подготовка необходимых материалов для защиты прав ребенка.

• Привлечение социального педагога к проведению внеклассных мероприятий по профилактике и предупреждению правонарушений, вредных привычек учащихся.

• Совместная подготовка мероприятий правовой и социальной тематики с учетом особенностей классного коллектива.

Сотрудничество с библиотекой школы.

• Изучение читательских формуляров учащихся класса.

• Организация и проведение в классе библиотечных, информационных уроков.

• Совместное с библиотекой изучение уровня читательских интересов и умений учащихся.

• Организация и проведение совместных с библиотекой внеклассных мероприятий, направленных на формирование культуры и вкуса чтения, уважительного отношения к книге.

• Организация помощи библиотеке в ремонте книг.

• Привлечение работников библиотеки для проведения родительских собраний, направленных на формирование культуры чтения учащихся.

• Подготовка памяток для учащихся и родителей по формированию культуры чтения списков литературы для внеклассного чтения.

• Участие совместно с библиотекой в проектах и конкурсах библиотечной направленности.

Обязанности классного руководителя по формированию классного коллектива.

• Изучение классного коллектива и коррекции его развития.

• Работа с активом класса.

• Распределение поручений в классном коллективе.

• Организация классных воспитательных дел и участие класса в общешкольных воспитательных мероприятиях.

• Делегирование учащихся класса для участия в общешкольных делах и Совете школы.

• Организация системной учебной и внеучебной помощи часто болеющим детям.

• Организация дежурства по классу и дежурства класса по школе.

• организация участия учащихся класса во внеклассной деятель­ности по интересам.

• Организация работы с одаренными учащимися, слабоуспеваю­щими учащимися.

Классный руководитель осуществляет контроль:

• посещения учащимися учебных занятий;

• соблюдения учащимися делового стиля одежды, санитарно-гигиенических требований к внешнему виду;

• текущей и итоговой успеваемости учащихся;

• соблюдения учащимися «Правил для учащихся»;

• соблюдения учащимися правил пользования учебными кабинета­ми, их санитарного состояния;

• ведения учащимися дневников;

• организации питания учащихся;

• соблюдения учащимися режима дня школьника;

Организация воспитательной работы с классным коллективом

Классный руководитель сотрудничает с родителями учащихся или лицами, их заменяющими и осуществляет контроль:

• выполнения родителями своих родительских обязанностей;

• посещения родителями родительских собраний;

• системы взаимоотношений учащихся в семье, влияющей на ре­зультативность учебной работы учащихся.

Классный руководитель как представитель школьной админист­рации имеет право:

• регулярно получать необходимую информацию о психическом и физическом здоровье учащихся класса;

• координировать работу учителей-предметников, работающих в классе;

• выносить на обсуждение администрации и педагогического коллектива согласованные с классным коллективом предложения;

• приглашать в школу родителей учащихся или лиц, их заменяю­щих для решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием учеников класса;

• вести исследовательскую работу методического характера по различным проблемам воспитательной работы;

• приглашать специалистов внешкольных учреждений для организации внеклассной работы с учащимися;

• поощрять родителей учащихся за оказанную ему помощь в работе с классным коллективом.

Контроль за выполнением классным руководителем своих обязан­ностей возлагается на заместителя директора школы по воспитательной работе, который должен не только контролировать деятельность классного руководителя, но, в первую очередь, учить выполнять его свои обязанности грамотно и в срок.

Очень часто администратор забывает о том, что педагог не родился классным руководителем, ему нужна квалифицированная и своевременная помощь в организации работы с классом.

Классный руководитель должен знать, в какие дни заместитель директора проводит консультаций для классных руководителей по организации их деятельности с классным коллективом, когда проводятся заседания МО классных руководителей, своевременно получать информацию о необходимых в его деятельности документах, инструктивно-методических письмах не только государственного значения, но и на уровне школы.

Например, классный руководитель должен иметь письменный инструктаж об организации дежурства учащихся в столовой и в коридорах школы, памятку об организации экскурсии, похода, посещения театра и т. д.

Наличие таких документов предполагает качественное исполнение классным руководителем своих профессиональных обязанностей, помогает избежать конфликтных ситуаций, настраивает классного руководителя на добросовестное выполнение своих профессиональных обязанностей.

Для того чтобы классные руководители могли выполнять свои обязанности неформально, заместитель директора по воспитательной работе должен своевременно познакомить их: с годовым планированием воспитательной работы; определить основные требовании к проводимым мероприятиям в учебном заведении и классном коллективе, пред­ложить классным руководителям программы посещения внеклассных мероприятий в течение всего учебного года, требования к организации работы в классном коллективе. Это позволит избежать безответствен­ности классных руководителей при выполнении своих обязанностей.

Круг задач классного руководителя достаточно широк. Он опреде­ляется теми требованиями к воспитательной системе, которая формируется в учебном заведении и которую классному руководителю необ­ходимо создавать или продолжать в коллективе учащихся.

Основные задачи классного руководителя современной школы — это:

• Организация и развитие детского коллектива;

• Создание системы развивающей и воспитывающей деятельности учащихся;

• Создание условий для раскрытия склонностей, способностей, интересов учащихся;

• Организация помощи и поддержки учащегося в его личностном становлении.

Выполнение задач воспитания детского коллектива определено правами и обязанностями классного руководителя, которые реализу­ются через выполнение им определенных функций.

Основные направления деятельности классного руководителя это:

1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2. Постановка воспитательных задач ("перспектив") общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

3. Планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4. Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии  с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

5. Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

6. Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

Приложение 5. Работа классного руководителя по изучению учащихся

Современный классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого классного руководителя. Педагог – это практический психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников.

Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от педагогов-теоретиков классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Для получения объективных данных об интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями его жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения; изучает школьника целостно, во всех его проявлениях; изучая, воспитывает – воспитывая, изучает.

Программа изучения личности школьника включает в себя, прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Другим важным вопросам является отношение школьника к окружающим – родителям, учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.

Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.

Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.

Особый вопрос для изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет; как развиты инициатива, ответственность, чувство долга.

Профессор К.К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе изучения учащихся выделить две группы свойств и качеств личности:

1. Особенности общих свойств и качеств личности – направленность личности, ее моральные качества, характер, темперамент и способности:

2. Особенности отдельных психических процессов – особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности. Изучение направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет? »; изучение его способностей – на вопрос: «Что он может?»; изучение характера – на вопрос: «Кто он есть?».

Изучение учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители.

Классный руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого обычно открывается план работы. Основными показателями воспитанности и зрелости коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.

Как уже отмечалось, проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

Приложение 6. Диагностические методы изучения личности учащегося .

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих "Я"

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный Я - красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

Любимый цвет - :

Любимое имя - :

Любимое дерево - :

Любимый цветок - :

Любимый плод - :

Любимая ягода - :

Любимый праздник - :

Любимый день недели - :

Любимый певец (певица) - :

Любимое животное - :

Любимая книга - :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

Сказка о моем портфеле.

Необычная история об обычном дневнике.

Сказочные каникулы.

Необычные приключения обычного школьника.

Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

Русский язык - 39

Математика - 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

Математика (улыбающая рожица)

Физкультура (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

Как выглядит лесная школа?

Какие предметы есть в расписании лесной школы?

Кто учит зверят в лесной школе?

Какой он - учитель лесной школы?

Какие отметки ставят в лесной школе?

Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

Что я знаю о русском языке?

Что я знаю о математике?

Мой самый любимый предмет.

Моё самое любимое занятие.

Мой самый грустный день в школе.

Мой самый счастливый день в школе.

Мой выходной день.

Что я думаю о моей учёбе в школе.

Как я хочу закончить учебный год.

Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.