Заключение

Классный руководитель, по нашему мнению, - ведущая, ключевая фигура в организации целостного педагогического процесса в конкретном классе. Он является его руководителем и координирует действия всех объект- субъектов, участвующих в нём. Отсюда цель деятельности классного руководителя – организация и руководство целостным педагогическим процессом.

Методологической основой деятельности классного руководителя является подход «встречи – взаимопроникновения – взаимодействия» старого и нового, традиционного и инновационного.

Основные функции деятельности классного руководителя – координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через такие виды работы, как педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и гностическая деятельности.

Осуществление этих видов деятельности рассматривается через призму деловых, профессиональных отношений с учащимися, учителями – предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым, с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.

Педагогический мониторинг- это деятельность, которая лежит в основе организации целостного педагогического процесса. Она является составной частью общей системы воспитательной работы классного руководителя и выступает как главнейшее условие модернизации воспитания школьников. В этой деятельности необходимо сотрудничество учителей - предметников, психолога, социального педагога, классного руководителя, причём, с одной стороны, они разграничивают свою профессиональную компетенцию, а с другой – действуют сообща, в единстве, с чувством глубокого взаимопонимания.

Педагогический мониторинг – это серьёзная мыслительная деятельность. Педагог определяет направление (предмет) педагогического мониторинга, составляет критериальную карту, программу педагогического мониторинга, разрабатывает диагностико - прогностическую систему, определяет формы фиксации мониторинговых данных. Все это составляет основу плана- программы педагогического мониторинга в классе.

Мониторинговые действия – это не «дополнения» к деятельности классного руководителя, а сущностное ядро воспитательной работы в целом.

Педагогический мониторинг сводит к минимуму стихийность в формировании, образовании и развитии личности, делает процесс воспитания более управляемым, повышает качество воспитания. Возникающая при этом взаимосвязь изучения и самоизучения воспитанности выступает в качестве главной психологической предпосылки активного и доброжелательного восприятия школьниками педагогических требований классного руководителя и учителей, что приводит к объединению процессов воспитания и самовоспитания и повышает тем самым эффективность целенаправленной воспитательной деятельности.

Литература

1. Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. - №2/.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,

3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония / Ш. А. Амонашвили. – М.,2002.

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов / М.: Просвещение, 1983.

6. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995.№4.

7. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание ? Воспитание… Воспитание ! - М ., 1996.

9. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для техн. Вузов. – М.: Высш.шк., 2001.

10. Лихачев Б.Т. – Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт, 2000.

11. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

12. Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М., 2001.

13. Рожков М. И. Классному руководителю / М., 1999.

14. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М., 1999.

15. Селиванова Н. Л. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / М., 1989.

16. Стефановская Т. А. Классный руководитель: вчера, сегодня, завтра. – Иркутск, 2002.

17. Стефановская Т. А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности. – « Академия», 2008.

18. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов», Ростов Н/Д: «Феликс», 2001.

19. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1975. –С. 15.

20. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. –М., 1974. – Т.1. – С. 237.

21. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Психологический справочник учителя».

22. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе / Ф. П. Черноусова. – М., 2004.

23. Щурковой Н. Е. Воспитание детей в новой школе: Новые подходы и новые технологии / М., 2002.

24. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников – М.,1998г.

Приложение 1. Методика «Контакт», для выяснения уровня развития коллектива.

В целях выяснения уровня развития коллектива имеет смысл провести констатирующий замер по методике, разработанной чле­нами ВНИКа «Контакт» под руководством и при участии автора пособия.

Алгоритм проведения замера включает следующее:

• выполнение учащимися двух заданий: «Узнай свой коллек­тив» и «Оцени себя и своих товарищей»;

• выполнение учителями-предметниками задания «Узнай кол­лектив»;

• выполнение классным руководителем двух заданий: «Узнай­те свой коллектив» и «Оцените свой коллектив»;

Ниже мы приводим содержание замера.

Задание 1. «Узнайте свой коллектив». Классный руководитель знакомит ребят, а затем учителей-предметников с нижеследую­щими характеристиками и просит записать на листочке цифру, соответствующую мнению ученика (предметника). При этом он сам выполняет эго задание первым.

1. Актив класса исполнительный, ответственный, стремится навести порядок, призывает лучше учиться, старается помочь педагогам, но не пользуется авторитетом одноклассников. Боль­шинство учащихся не выполняют требования актива, не подчи­няются ему. В коллективе нет общего дела, которое бы сплотило ребят. Воспитатель обучает актив, способствует созданию его ав­торитета, привлекает к делам как можно больше ребят.

Актив отличается энергией и принципиальностью, пользует­ся авторитетом у товарищей. У коллектива есть общая цель и об­щее дело. Ребята учатся действовать самостоятельно. Они участву­ют в делах, собираются вместе. Оценивают, что было хорошо, что не получилось, планируют, как исправить ошибки, чтобы в буду­щем получилось лучше. Коллектив дружный, переживает за не­удачи своих товарищей, радуется их успехам. Однако не все ребята способны повести коллектив за собой, не у всех развито чувство ответственности перед коллективом. Воспитатель выступает в роли наставника, помощника, который стремится расширять актив до рамок всего коллектива, формирует правильное общественное мнение.

3. В классе самоуправление: каждый умеет руководить и подчи­няться. Большинство ребят способны самостоятельно обдумывать предстоящие дела, коллективно планировать и анализировать ра­боту. В классе есть желание действовать вместе, есть свои законы, - высоко развито стремление улучшать окружающую жизнь. В кол­лективе сложились отношения взаимной требовательности, от­ветственности, уважения и доброжелательности. Воспитатель вы­ступает в роли старшего товарища, который всегда рядом и чуть впереди.

4. Для всех ребят коллектива самая главная цель — улучшать жизнь, бороться с недостатками в ней. Каждый стремится жить «ради улыбки товарища». Школьники умеют работать над собой. Каждый, находясь вне коллектива, действует по его законам. Вос­питатель выступает в роли «дирижера хорошо налаженного орке­стра».

Задание 2. «Оцени себя и своих товарищей». Учащиеся, а затем и классный руководитель делают выбор из четырех (а, б, в, г) предложенных показателей по каждому из трех критериев.

1. Насколько самостоятельно актив руководит коллективными делами:

а) самостоятельности не проявляет;

б) проявляет самостоятельность лишь при непосредствен­ном участия педагога;

в) проявляет самостоятельность по инструкции воспитателя;

г) действует совершенно самостоятельно.

2. Насколько развито в коллективе стремление и умение улуч­шать окружающую жизнь:

а) почти у всех ребят это стремление отсутствует;

б) только актив стремится организовать ребят на добрые дела;

в) у большинства ребят развито стремление и умение со­вершать хорошие поступки на пользу людям;

г) для каждого учащегося главная цель — улучшать жизнь, бороться с недостатками в ней.

3. Как развита в классе взаимная требовательность:

а) выполняются только требования педагога (взрослого);

б) выполняются требования актива и педагога;

в) требования предъявляются друг другу и выполняются большинством ребят;

г) требования предъявляются друг другу и выполняются каж­дым.

Таблица 4

Сводные данные по этапам развития коллектива.

Этап разви­ тия	«Судья»
	Учащиеся	Организатор воспитательного процесса	Учителя-предметники
			Мате­матик	Лите­ратор	Гео­граф	По ин. языку	Исто­рик
I	75%	+	+			+	+
II	25%			+	+
III
IV

Примечание. Плюсом отмечен выбор каждого из «судей».

Обработка полученных данных предполагает состав­ление двух таблиц. По данным табл. 4 коллектив находится на пер­вой стации развития, но, по мнению 25 % учащихся и двух учителей-предметников, тенденция роста явно наблюдается.

По данным табл. 5 явно видны конкретные задачи воспитания в этом коллективе: развитие самостоятельности школьников, фор­мирование авторитета актива и расширение его состава, органи­зация конкретного дела. ^:

Сравнение всех данных позволяет классному руководителю определить уровень развития коллектива более полно и объек­тивно.

Заканчивая учебный год, классный руководитель задумывает­ся над тем, как

обеспечить непрерывность воспитательного влияния во время летних каникул. Для этого планируются задания от­дельным ученикам на лето, а в случае необходимости оказывает­ся помощь в организации летнего отдыха.

Таблица 5

Данные по развитию самостоятельности школьников

Критерий

«Судьи»

Самостоятельность актива

Стремление и умение улучшать окружающую жизнь

Взаимная требовательность

а

б

в

г

а

б

в

г

а

б

в

г

Учащиеся, %

10

80

10

5

90

5

60

40

Организатор воспитательного процесса

+

+

+

Примечание. Плюсом отмечен выбор классного руководителя.

В описанной выше диагностико-прогностической системе боль­ше отражено участие классного руководителя, социального педа­гога, психолога, так как участие учителей-предметников связано с учебным планом, учебными программами. Если психолог, со­циальный педагог, классный руководитель осуществляют педаго­гический мониторинг в основном во внеучебное время, то учи­тель это делает чаще всего в процессе обучения.

Завершающим диагностическим актом является фиксация из­менений в воспитанности школьников класса, происшедших в течение учебного года. Однако для педагогического процесса в целях совершенствования личности учащегося важна не только конста­тация наличия каких-либо изменений, но и возможность их раз­вития и влияния на формирование всего нравственного облика школьника. То есть необходимо, чтобы выводы и суждения о лич­ности школьника носили не только диагностический, но и про­гностический характер.

Приложение 2. «Профессиональный портфель класс­ного руководителя».

Методическое обеспечение работы классного руководителя составляет «Профессиональный портфель класс­ного руководителя», примерное содержание которого представ­лено в четырех разделах.