Глава I. Классный руководитель в современной школе.

1. Специфика работы современного классного руководителя.

Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

Основное в деятельности классного руководителя - воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив. Конечно, в центре его внимания стоят вопросы учебной работы, повышения уровня знаний. Но к их решению он подходит, прежде всего, как воспитатель. Он помогает учителям в повышении качества обучения.

Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического воспитания и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации, получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит педагогические коррективы в течение жизни.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

К важнейшим функциям классного руководителя относятся: развитие познавательных интересов и способностей школьников, их профессиональная ориентация, забота об охране здоровья учащихся. Классный руководитель организует своевременную помощь отстающим учащимся, организует работу классного коллектива в общественном полезном труде, в важнейших общешкольных мероприятиях. Он также взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимопонимания.

Воспитательная работа классного руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика. Он информирует родителей об учебной работе и поведении школьников, намечает вместе с ними пути совместной работы по их воспитанию.

Требования, предъявляемые к классному руководителю, дик­туются уровнем развития современного общества, педагогичес­кой наукой и практикой.

К основным характеристикам классного руко­водителя,считает Т.А.Стефановская, следует отнести: исследовательскую компетентность, мастерство и медиаобразованность.

Исследовательская компетентность — это знания, опыт в об­ласти педагогического исследования. Педагогическое исследова­ние рассматривается как процесс и результат научного изучения педагогических явлений, фактов с целью выработки новых знаний о закономерностях, структуре, содержании, техно­логиях обучения и воспитания, а также о способах планомерного совершенствования компонентов педагогического процесса, пре­образования их на практике.

Основными характеристиками педагогического исследования являются:

- целенаправленность — наличие четко поставленной цели;

- систематичность — расположение этапов (компонентов) ис­следования в определенном порядке и в связи друг с другом;

- объективность — непредвзятость, беспристрастность;

- доказательность — выведение научных положений на основа­нии системы умозаключений;

- воспроизводимость — возобновление в возрастающих разме­рах, повторение в новых условиях.

Медиаобразованность понимается как совокупность систематизированных медиазнаний, умений и определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе. [17].

Поскольку медиаобразование выступает как компонент обще­культурной подготовки учащихся, то педагогический процесс должен быть направлен на образование, развитие, формирование личности при помощи мультимедиа. Классный руководитель акцентирует свое внимание на просвещении школь­ников в вопросах последствий воздействий СМИ на психику, на формирование личностных качеств, а также развивает избиратель­ное отношение к информации, получаемой из разных источников. Он использует различные средства (видео, кино, TV и др.) во внеклассной работе с детьми, решая воспитательные задачи. В связи с этим классному руководителю самому необходимо владеть оп­ределенными знаниями и умениями.

К медиазнаниям относятся:

- знание сущности, закономерностей, форм, методов массо­вой коммуникации (прессы, TV, радио, кино, видео и др.);

- осознание последствий ее воздействия на психику;

- знание механизмов ее воздействия на образование, развитие и формирование личности;

-осознание необходимости использования массовой коммуникации в организации педагогического процесса.

К медиаумениям можно отнести:

-умение воспринимать, понимать, создавать, сохранять и пе­редавать различную информацию;

-умение общаться на основе невербальных форм коммуникаций с помощью технических средств;

-умение организовывать педагогический процесс на основе средств массовой коммуникации.

Отношение при этом к медиаинформации должно быть избирательным.

В реализации вышерассмотренных характеристик классного руководителя нового тысячелетия важную роль играют его лич­ностные качества, среди которых следует выделить мобиль­ное, конкурентоспособность и коммуникабельность (в частно­сти аспект делового общения).

Мобильность понимается, как способность быстро реагировать на «исходящие изменения в социуме, в педагогической науке и практике. Сегодня невозможно представить специалиста, не обла­дающего таким качеством, как мобильность. Быть мобильным — значит уметь (при необходимости) быстро изменять свои мысли, эмоции, действия с целью не просто «следовать за течением времени», а опережать, предвидеть и развивать педагогическую на­уку практику. Быть мобильным — значит уметь перестраиваться (при необходимости) в педагогической деятельности, чтобы соответствовать быстро развивающимся потребностям общества.

Современное российское общество характеризуется не только глубокой информационностью, интеграцией в мировое простран­ство многих социальных областях (в том числе и образователь­ной, но и рыночными отношениями, которые объективно предполагают конкуренцию между рыночными субъектами. Образование может рассматриваться без учета происходящих экономических изменений. Именно поэтому учитель, и классный руково­дить в том числе, должен обладать таким качеством личности, как конкурентоспособность. Coгласно концепции, — конкурентоспособность — это лич­ное качество, под которым мы понимаем потребность и возможность) быть выбранным из множества возможных претенден­тов в качестве наилучшего (имеющего высокий уровень готовности к работе классного руководителя). Она проявляется, прежде всего, в развитости педагогической интуиции, стрессоустойчивости, способности идти на риск, рефлексивности, в желании быть первым.

Коммуникабельность — это умение общаться со всеми субъек­тами педагогического процесса. Как личностное качество оно все­гда было присуще педагогу. Однако мы делаем акцент в характе­ристике этого качества на деловое общение. По мнению В. В. Монжиевской, деловое общение — это целенаправленное взаимодей­ствие субъектов профессиональной деятельности по непосредствен­ному или опосредованному созданию продукта этой деятельности и продвижению его по рынку товаров и услуг. Продуктами педаго­гической профессиональной деятельности выступают: програм­мы, концепции, образовательные услуги и др. Такое понимание делового общения полностью соответствует сущности и назначе­нию исследовательской компетентности классного руководителя.