- •Введение
- •Глава I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Функции и задачи педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками
- •Система педагогических научных дисциплин
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике:
- •Категориальный аппарат педагогики
- •Методологические основы педагогики
- •Педагогика высшей школы
- •Дидактический практикум
- •1.2.2. Многоаспектность высшего профессионального образования
- •1. Высшее образование как ценность
- •2. Высшее образование как система
- •3. Высшее образование как процесс
- •4. Высшее образование как результат
- •1.2.3. Современные образовательные парадигмы
- •1. Традиционалистическая парадигма (или знаниевая).
- •2. Личностно-ориентированная (гуманистическая или субъект-субъектная) парадигма.
- •1.2.4. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования
- •Дидактический практикум
- •1.3.2. Своеобразие и функции педагогической деятельности
- •1.3.3. Основные виды деятельности преподавателя вуза
- •1.3.4. Профессионально-педагогические способности и качества преподавателя вуза
- •1.3.5. Квалификационная характеристика преподавателя высшей школы
- •Дидактический практикум
- •Глава II. Современное состояние высшего профессионального образования в россии
- •2.1.2. Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России
- •2.1.3. Основные направления реформирования высшего профессионального образования
- •2.1.4. Стандарт впо
- •Дидактический практикум
- •2.2.2. Актуальность участия России в Болонском процессе
- •2.2.3. Проблемы вступления России в Болонский процесс
- •1. Переход к двухуровневому высшему профессиональному образованию
- •План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 годы
- •2. Введение системы зачетных единиц
- •3. Введение европейского Приложения к диплому
- •4. Аспирантура в свете Болонского процесса
- •5. Международное сотрудничество и обеспечение академической мобильности
- •Дидактический практикум
- •Глава III. Учебный процесс в вузе и его проектирование
- •Основные категории дидактики
- •3.1.3. Закономерности и принципы обучения
- •Принцип природосообразности.
- •Дидактический практикум.
- •Педагогические технологии
- •Основные понятия:
- •3.2.1. Понятие и критерии педагогических технологий
- •3.2.2. Педагогические технологии в триаде: «методология-стратегия-тактика». Методологические технологии обучения
- •Модульное обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Теория программированного обучения
- •Личностно-деятельностное обучение
- •Проективное обучение
- •Дифференцированное обучение
- •Развивающее обучение
- •Проблемное обучение
- •Контекстное обучение
- •Активное обучение
- •Игровое обучение
- •Концентрированное обучение
- •3.2.3. Стратегические технологии: технологический подход к организационным формам обучения
- •3.2.4. Тактические технологии: технологический подход к методам обучения
- •3.2.5. Технология контроля образовательного процесса
- •Общие принципы диагностирования обученности:
- •Дидактический практикум
- •Глава IV. Организация педагогического взаимодействия в вузе
- •Стили педагогического общения и стили руководства деятельностью коллектива
- •К стилям, характеризующимся различными способами управления педагога (руководителя) «подчиненными» ему студентами (сотрудниками), относят:
- •4.1.3. Особенности педагогического общения в вузе
- •4.2.2. Основные методы воспитания
- •Методы формирования сознания:
- •Методы формирования поведения:
- •Методы педагогического стимулирования:
- •Методы педагогической коррекции:
- •4.2.3. Процесс воспитания в вузе
- •Дидактический практикум
- •Заключение
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
- •Оглавление
- •Глава I: общие основы педагогики высшей школы
- •1.1. Педагогика как наука
- •1.2. Теоретико-методические основы высшего профессионального образования
- •1.3. Специфика педагогической деятельности в вузе
- •Глава II: современное состояние высшего профессионального образования в россии
- •2.1. Особенности развития высшей школы в России
- •2.2. Концепция создания единого европейского
- •Глава III: учебный процесс в вузе и его проектирование
- •3.1. Основы дидактики высшей школы
- •Педагогические технологии
- •3.2.5. Технология контроля образовательного процесса…………………………….…122
- •Глава IV. Организация педагогического взаимодействия в вузе
- •4.1. Педагогическое общение
- •4.2. Воспитательное пространство вуза
- •Педагогика высшей школы
Педагогика высшей школы
Л.И. Гурье дает следующее определение педагогики высшей школы:
«Педагогика высшей школы – область знания, выражающего основные научные идеи, дающие целостное представление о закономерностях и существенных связях в учебно-познавательной, научной, воспитательной, профессиональной подготовке и всестороннем развитии студентов».
В первую очередь, нужно отметить, что педагогика высшей школы – это отрасль, раздел общей педагогики, а точнее будет сказать, профессиональной педагогики, изучающей закономерности, осуществляющей теоретическое обоснование, разрабатывающей принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности. Предметом изучения педагогики высшей школы является лишь один этап в профессиональном становлении – процесс обучения и воспитания специалистов с высшем профессиональным образованием.
Таким образом, будем понимать под педагогикой высшей школы – отрасль (раздел) общей (профессиональной) педагогики, изучающую основные составляющие (закономерности, принципы, формы, методы, технологии, содержание) образовательного процесса в вузе, а также особенности и условия (требования к процессу взаимодействия преподавателя и студента, требования к личности преподавателя и студента и др.) эффективного осуществления профессиональной подготовки будущего специалиста.
Приведем задачи профессиональной педагогики, которые можно отнести к задачам педагогики высшей школы как общее к частному. В них входят:
1. Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методик проведения исследований в профессиональной педагогике.
2. Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.
3. Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.
4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.
5. Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.
6. Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.
7. Разработка новых принципов, методов, систем и технологий профессионального образования.
8. Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.
Кроме этого можно выделить задачи педагогики вышей школы в практической области:
Формирование у преподавателей высшей школы умений и навыков методически обоснованного проведения всех видов учебной, научной и воспитательной работы.
Установление связи между обучением, профессиональной подготовленностью и формированием у студентов устойчивых навыков проведения исследовательской работы на основе этой связи.
Преобразование учебного процесса в процесс развития самостоятельного, творческого мышления.
Формирование, развитие, проявление педагогического мастерства с целью мобилизации студентов на разнообразные творческие действия.
Анализ социально-педагогического фактора, законов и особенностей формирования у студентов педагогических знаний, умений, навыков, педагогического сознания.
Вооружение педагогов психологическими знаниями.
Использование содержания педагогики высшей школы в качестве программы действий по организации и проведению многообразных видов педагогической деятельности.
К категориальному аппарату педагогики высшей школы, помимо общепедагогических, можно отнести профессионально-педагогические категории, такие как:
Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством научно-организованного профессионального обучения и воспитания.
Профессиональное обучение – процесс и результат овладения обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Профессиональное воспитание – процесс и результат формирования профессионально важных качеств (различают общие и специальные ПВК).
Профессиональное развитие – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности.
Профессиональное становление – результат профессионального развития: разряд, категория, класс, должность, степень, звание и др.