- •Введение
- •Глава I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Функции и задачи педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками
- •Система педагогических научных дисциплин
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике:
- •Категориальный аппарат педагогики
- •Методологические основы педагогики
- •Педагогика высшей школы
- •Дидактический практикум
- •1.2.2. Многоаспектность высшего профессионального образования
- •1. Высшее образование как ценность
- •2. Высшее образование как система
- •3. Высшее образование как процесс
- •4. Высшее образование как результат
- •1.2.3. Современные образовательные парадигмы
- •1. Традиционалистическая парадигма (или знаниевая).
- •2. Личностно-ориентированная (гуманистическая или субъект-субъектная) парадигма.
- •1.2.4. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования
- •Дидактический практикум
- •1.3.2. Своеобразие и функции педагогической деятельности
- •1.3.3. Основные виды деятельности преподавателя вуза
- •1.3.4. Профессионально-педагогические способности и качества преподавателя вуза
- •1.3.5. Квалификационная характеристика преподавателя высшей школы
- •Дидактический практикум
- •Глава II. Современное состояние высшего профессионального образования в россии
- •2.1.2. Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России
- •2.1.3. Основные направления реформирования высшего профессионального образования
- •2.1.4. Стандарт впо
- •Дидактический практикум
- •2.2.2. Актуальность участия России в Болонском процессе
- •2.2.3. Проблемы вступления России в Болонский процесс
- •1. Переход к двухуровневому высшему профессиональному образованию
- •План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 годы
- •2. Введение системы зачетных единиц
- •3. Введение европейского Приложения к диплому
- •4. Аспирантура в свете Болонского процесса
- •5. Международное сотрудничество и обеспечение академической мобильности
- •Дидактический практикум
- •Глава III. Учебный процесс в вузе и его проектирование
- •Основные категории дидактики
- •3.1.3. Закономерности и принципы обучения
- •Принцип природосообразности.
- •Дидактический практикум.
- •Педагогические технологии
- •Основные понятия:
- •3.2.1. Понятие и критерии педагогических технологий
- •3.2.2. Педагогические технологии в триаде: «методология-стратегия-тактика». Методологические технологии обучения
- •Модульное обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Теория программированного обучения
- •Личностно-деятельностное обучение
- •Проективное обучение
- •Дифференцированное обучение
- •Развивающее обучение
- •Проблемное обучение
- •Контекстное обучение
- •Активное обучение
- •Игровое обучение
- •Концентрированное обучение
- •3.2.3. Стратегические технологии: технологический подход к организационным формам обучения
- •3.2.4. Тактические технологии: технологический подход к методам обучения
- •3.2.5. Технология контроля образовательного процесса
- •Общие принципы диагностирования обученности:
- •Дидактический практикум
- •Глава IV. Организация педагогического взаимодействия в вузе
- •Стили педагогического общения и стили руководства деятельностью коллектива
- •К стилям, характеризующимся различными способами управления педагога (руководителя) «подчиненными» ему студентами (сотрудниками), относят:
- •4.1.3. Особенности педагогического общения в вузе
- •4.2.2. Основные методы воспитания
- •Методы формирования сознания:
- •Методы формирования поведения:
- •Методы педагогического стимулирования:
- •Методы педагогической коррекции:
- •4.2.3. Процесс воспитания в вузе
- •Дидактический практикум
- •Заключение
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
- •Оглавление
- •Глава I: общие основы педагогики высшей школы
- •1.1. Педагогика как наука
- •1.2. Теоретико-методические основы высшего профессионального образования
- •1.3. Специфика педагогической деятельности в вузе
- •Глава II: современное состояние высшего профессионального образования в россии
- •2.1. Особенности развития высшей школы в России
- •2.2. Концепция создания единого европейского
- •Глава III: учебный процесс в вузе и его проектирование
- •3.1. Основы дидактики высшей школы
- •Педагогические технологии
- •3.2.5. Технология контроля образовательного процесса…………………………….…122
- •Глава IV. Организация педагогического взаимодействия в вузе
- •4.1. Педагогическое общение
- •4.2. Воспитательное пространство вуза
- •Педагогика высшей школы
Принцип природосообразности.
Правила реализации:
педагогический процесс следует строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;
знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности обучающихся, опираться на них при организации процесса обучения;
направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования и самообучения обучающихся.
Принцип научности.
Правила реализации:
излагать обучающимся только достоверные факты и явления;
обеспечивать ведущую роль теории в обучении;
знакомить с историей важнейших открытий;
раскрывать современное состояние изучаемого, перспективы развития науки.
Принцип доступности и посильности.
Правила реализации:
учитывать реальный уровень развития и подготовленности обучающихся;
объяснять материал доступным языком;
оптимизировать объем работы обучающихся;
разбирать наиболее трудные места учебного материала.
Принцип прочности.
Правила реализации:
не перегружать материал частностями, выделять главное;
тщательно отбирать материал для запоминания;
закреплять знания на практике;
излагать знания эмоционально.
Принцип наглядности.
Правила реализации:
применять наглядность в комплексе с другими средствами обучения;
перед использованием наглядности четко определить и сформулировать цель наблюдения;
применять наглядность в меру, только к нужный момент обучения;
обеспечивать безопасность применения наглядности.
Принцип сознательности и активности.
Правила реализации:
обеспечивать проблемное изложение учебного материала;
стимулировать познавательную активность обучающихся, их научные поиски;
обеспечивать понимание изучаемого.
Принцип систематичности и последовательности.
Правила реализации:
излагать материал в определенной системе, заданной программой;
опираться на внутрипредметные и межпредметные связи;
осуществлять преемственность в усвоении знаний и формировании умений и навыков.
Принцип профессиональной целесообразности.
Правила реализации:
обеспечивать отбор содержания, методов, средств и форм подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной специальности;
учитывать цели формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.