- •Введение
- •Глава I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Функции и задачи педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками
- •Система педагогических научных дисциплин
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике:
- •Категориальный аппарат педагогики
- •Методологические основы педагогики
- •Педагогика высшей школы
- •Дидактический практикум
- •1.2.2. Многоаспектность высшего профессионального образования
- •1. Высшее образование как ценность
- •2. Высшее образование как система
- •3. Высшее образование как процесс
- •4. Высшее образование как результат
- •1.2.3. Современные образовательные парадигмы
- •1. Традиционалистическая парадигма (или знаниевая).
- •2. Личностно-ориентированная (гуманистическая или субъект-субъектная) парадигма.
- •1.2.4. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования
- •Дидактический практикум
- •1.3.2. Своеобразие и функции педагогической деятельности
- •1.3.3. Основные виды деятельности преподавателя вуза
- •1.3.4. Профессионально-педагогические способности и качества преподавателя вуза
- •1.3.5. Квалификационная характеристика преподавателя высшей школы
- •Дидактический практикум
- •Глава II. Современное состояние высшего профессионального образования в россии
- •2.1.2. Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России
- •2.1.3. Основные направления реформирования высшего профессионального образования
- •2.1.4. Стандарт впо
- •Дидактический практикум
- •2.2.2. Актуальность участия России в Болонском процессе
- •2.2.3. Проблемы вступления России в Болонский процесс
- •1. Переход к двухуровневому высшему профессиональному образованию
- •План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 годы
- •2. Введение системы зачетных единиц
- •3. Введение европейского Приложения к диплому
- •4. Аспирантура в свете Болонского процесса
- •5. Международное сотрудничество и обеспечение академической мобильности
- •Дидактический практикум
- •Глава III. Учебный процесс в вузе и его проектирование
- •Основные категории дидактики
- •3.1.3. Закономерности и принципы обучения
- •Принцип природосообразности.
- •Дидактический практикум.
- •Педагогические технологии
- •Основные понятия:
- •3.2.1. Понятие и критерии педагогических технологий
- •3.2.2. Педагогические технологии в триаде: «методология-стратегия-тактика». Методологические технологии обучения
- •Модульное обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Теория программированного обучения
- •Личностно-деятельностное обучение
- •Проективное обучение
- •Дифференцированное обучение
- •Развивающее обучение
- •Проблемное обучение
- •Контекстное обучение
- •Активное обучение
- •Игровое обучение
- •Концентрированное обучение
- •3.2.3. Стратегические технологии: технологический подход к организационным формам обучения
- •3.2.4. Тактические технологии: технологический подход к методам обучения
- •3.2.5. Технология контроля образовательного процесса
- •Общие принципы диагностирования обученности:
- •Дидактический практикум
- •Глава IV. Организация педагогического взаимодействия в вузе
- •Стили педагогического общения и стили руководства деятельностью коллектива
- •К стилям, характеризующимся различными способами управления педагога (руководителя) «подчиненными» ему студентами (сотрудниками), относят:
- •4.1.3. Особенности педагогического общения в вузе
- •4.2.2. Основные методы воспитания
- •Методы формирования сознания:
- •Методы формирования поведения:
- •Методы педагогического стимулирования:
- •Методы педагогической коррекции:
- •4.2.3. Процесс воспитания в вузе
- •Дидактический практикум
- •Заключение
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
- •Оглавление
- •Глава I: общие основы педагогики высшей школы
- •1.1. Педагогика как наука
- •1.2. Теоретико-методические основы высшего профессионального образования
- •1.3. Специфика педагогической деятельности в вузе
- •Глава II: современное состояние высшего профессионального образования в россии
- •2.1. Особенности развития высшей школы в России
- •2.2. Концепция создания единого европейского
- •Глава III: учебный процесс в вузе и его проектирование
- •3.1. Основы дидактики высшей школы
- •Педагогические технологии
- •3.2.5. Технология контроля образовательного процесса…………………………….…122
- •Глава IV. Организация педагогического взаимодействия в вузе
- •4.1. Педагогическое общение
- •4.2. Воспитательное пространство вуза
- •Педагогика высшей школы
2.1.4. Стандарт впо
На первый взгляд, любая стандартизация противоречит самой сути творческой, нестандартной педагогической деятельности, в связи с чем и понятие «стандарт» среди педагогов отнюдь не пользуется популярностью. Именно это понятие обычно ассоциируется с некой уравниловкой в образовании, с жестко административным стилем управления, с канонами и догмами авторитарной педагогики и другими столь же малопривлекательными понятиями и явлениями, ими порожденными. Нередко высказываются и соображения о том, что стандарт и педагогическое творчество несовместимы, что стандартизация в образовании приведет лишь к механической, формальной процедуре оценки результатов образования, породит очередную волну слегка завуалированной «процентомании».
В менталитете российского общества слово «стандарт» воспринимается как что-то крайне жесткое, однозначное, пусть даже и образцовое, символ унификации и отказа от вариативности. Механический перенос такого понятия в мир человеческих отношений, в котором яркая личность со своей неповторимой индивидуальностью ценится выше всего, кажется не просто нелепым (неумным), но и кощунственным.
Стандарт – это общественно признанная форма отношения к определенному содержанию образования.
Стандарт – это минимум содержания образования и минимально допустимый уровень подготовки специалиста в высшем учебном заведении.
Стандарт задает цель, к которой надо стремиться, а сопоставление полученного результата с целью будет характеризовать качество достигнутого уровня образования (исходя из простой трактовки). Кроме того, стандарт – это универсальное ядро содержания образования, которое обуславливает академическую стабильность, дает возможность перемещаться от одного образовательного учреждения к другому.
Рассмотрим функции, содержание и структуру ГОС ВПО.
ГОС ВПО предназначен для обеспечения:
1). качества высшего и послевузовского образования;
2). единства образовательного пространства РФ;
3). основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского образования;
4). признания и установления эквивалентности документов иностранных граждан о высшем и послевузовском образовании.
Вместе с тем стандарт не ограничивает творчество преподавателей и уникальный процесс саморазвития личности. Можно и нужно выходить за рамки стандарта, но только после того, как он выполнен в части минимальных требований к содержанию образования и уровню подготовки специалиста. Что касается творчества преподавателя, то стандарты не затрагивают технологию обучения.
Структура и содержание ГОС ВПО.
ГОС ВПО содержит три компонента:
- федеральный;
- национально-региональный;
- вузовский.
Федеральный компонент ГОС ВПО включает в себя:
Общую характеристику специальности или направления полготовки:
- Приказ, которым утверждена данная специальность;
- Квалификационную академическую степень;
- Перечень образовательных программ, реализуемых в рамках данного направления;
- Квалификационную характеристику выпускника (область профессиональной деятельности, объекты профессиональной деятельности, виды профессиональной деятельности, обобщенные (типовые) задачи профессиональной деятельности, квалификационные требования);
- Возможность продолжения образования.
Требования к уровню подготовки абитуриента;
Общие требования к основной образовательной программе ВПО;
Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы, разделенной на четыре блока:
- Блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
- Блок математических и естественнонаучных дисциплин;
- Блок общепрофессиональных дисциплин;
- Блок специальных дисциплин.
Это означает, что для каждого блока в стандарте должны быть указаны дисциплины, входящие в него, и очень кратко (несколько строк) их содержание, а также содержание учебных и производственных практик.
Срок освоения основной образовательной программы и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
Требования к разработке условий реализации основной образовательной программы, в том числе требования к кадровому обеспечению учебного процесса, учебно-методическому обеспечению, материально-техническому обеспечению, к организации практик;
Требования к уровню подготовки освоивших содержание всей образовательной программы;
Это, в свою очередь, означает, что разработчики конкретного ГОС должны, исходя из понимания профессиональной деятельности того или иного специалиста (т.е. на основе модели специалиста), описать те итоговые знания, умения и навыки, которые обеспечат ему профессиональную компетентность в сфере труда, для которой он подготовлен. Не должна быть при этом упущена и общая культура личности, т.е. среди требований к выпускнику, скажем, инженерного профиля должны быть требования к его знаниям в сфере психологии, философии, культурологии, педагогики, владения иностранными языками и т.д.
Требования к итоговой государственной аттестации выпускников.
Сведения о том, какие итоговые испытания предстоит выдержать выпускнику для присвоения ему соответствующей квалификации с вручением диплома.
Национальный компонент ГОС ВПО утверждается самим вузом и служит для отражения национальных, социальных, экономических, географических и других особенностей подготовки специалистов, свойственных отдельным регионам страны (приблизительно 35%).
Необходимо отметить, что подобная структура позволяет решить диалектически противоречивую задачу сохранения образовательного пространства, не подавляя интересов, традиций и научных школ РФ. Кроме того, это является одной из важнейших задач формирования единого европейского образовательного пространства.
Вузовский компонент отражает специфику и направленность отдельного вуза, т.е. специфику подготовки специалиста, обусловленную сложившимися в вузе образовательными, научными культурно-воспитательными традициями, соответствующим потенциалом педагогических, научных школ и исследований в области науки, техники, технологии и высшего образования, а также уникальной материально-технической базой, позволяющей обеспечить проведение научных исследований и подготовку кадров на современном уровне.
Таким образом, ГОС ВПО является, по сути, концентрированным выражением его образовательной политики, служит ориентиром для оценки качества образования и подготовки специалиста.
В данный момент ведется работа над созданием ГОС ВПО третьего поколения с учетом критериев Болонского процесса. В связи с этим напомним, что один из принципов БП – создание единых критериев оценки качества образования, причем качество образования рассматривается как качество результатов образования, т.е. степень того, насколько выпускник может выполнять профессиональную деятельность. В свою очередь результаты обучения необходимо будет описывать не через ЗУН, а через набор профессиональных компетенций.
Какой бы ни был стандарт, он отражает ту норму качества, которую задает государство с учетом потребностей научных и промышленных организаций. Поэтому он служит неотъемлемой частью управления качеством в вузе.